El documento describe las condiciones institucionales y estructuras curriculares de los programas de posgrado en educación en México. Explora la búsqueda de unidad entre los diversos elementos que conforman estos programas, como las demandas sociales y los actores involucrados. También analiza cómo los programas organizan factores curriculares clave como los contenidos, profesores, tiempos y espacios de enseñanza.

1. Condiciones institucionales y estructuras curriculares para la formación de posgrado en educación en México. Configuraciones posibles María de Ibarrola Departamento de investigaciones Educativas del Cinvestav, México Reunión internacional de trabajo sobre formación de investigadores y profesionales de alto nivel en educación Mérida Yucatán, 2-4 de junio de 2010.

2. Los programas de formación: unidad de la diversidad Los programas de formación de posgrado: búsqueda de unidad y articulaciones “congruentes” entre infinidad de elementos y factores diversos, desiguales e incluso contradictorios, a muy diferentes y desiguales escalas. Dos grandes dimensiones de unificación La “unidad” de la respuesta/propuesta a la supuesta “demanda” (social, económica, política) por un tipo de formación La “unidad” en la articulación de los procesos y recursos que se ponen en práctica de manera cotidiana para alcanzar esa formación Los programas No necesariamente se proponen de manera formal, documentada y cronológicamente secuenciada

3. La unidad de la propuesta Demandas sociales y políticas: las necesidades de una “Educación para el siglo XXI” … para la Sociedad del Conocimiento Un poco de historia De la escuela Normal y la Pedagogía a las Ciencias Sociales en Educación De la Normal post secundaria a los doctorados De la formación de docentes a la formación de investigadores y profesionales de alto nivel Los actores relevantes El gobierno federal y sus proyectos: La ampliación de las oportunidades y obligatoriedad de la escolaridad Control de calidad, evaluación de resultados y asignación de presupuesto de conformidad. Profesores y maestros en busca de superación. Sindicatos, asociaciones gremiales La demanda de los jóvenes y sus familias Las instituciones de formación que ofrecen programas y crean demanda Otros profesionales de la educación, los investigadores, los profesionistas de alto nivel Varias ramas: evaluación, gestión, administración, elaboración de materiales, uso de medios… Maestrias y doctorados diferenciados? Necesidad social de una profesión vs. La disponibilidad del conocimiento (varios dominios) necesario para conformar una nueva profesión La existencia efectiva de Mercados y estructuras de trabajo posibles.

4. Por qué la institución escolar Procesa conocimientos y certificados Es una organización social compleja, producto histórico y cultural concreto, que la convierte en el espacio privilegiado del aprendizaje y la enseñanza intencionales. Las formas básicas de organización institucional: Autoridades y toma de decisiones Las relaciones con todo el sistema escolar La organización “universal” del tiempo y del conocimiento Su unidad interior no está dada, se construye a lo largo del tiempo en diferentes niveles: su proyecto, su infraestructura material, la contratación de sus profesores, sus recursos didácticos, sus planes de estudios, los alumnos que atiende. Entre todos ellos hay desfases y desarticulaciones posibles, tensiones y contradicciones En ocasiones, ni siquiera hay documentación al respecto Los programas educativos no escolares se conforman de otra manera

5. La “unidad” de los procesos y los recursos El papel de (un) “plan de estudios” ¿rigidez mexicana? La realidad curricular cotidiana El concepto mediador de “estructuras institucionales del curriculum” Factores que determinan el peso de estas estructuras: leyes, reglamentos, normas, presupuesto, recursos disponibles, posiciones teóricas ( e ideológicas) El papel de la construcción del currículo a lo largo de la historia de la organización: decisiones que responden a momentos y se cristalizan posteriormente Posibilidades de consistencia y coherencia entre el plan y las estructuras curriculares, o de disfuncionalidades o incluso franca anomia. Tensiones periódicas entre las estructuras curriculares y las necesidades de cambio e innovación: (instituido/ instituyente) Sobreposición de dos o hasta más estructuraciones posibles

6. Estructuras institucionales del curriculum Manera como la institución ha organizado y propiciado la interacción entre los principales elementos curriculares: Contenido (en términos amplios: objetivos, conocimientos, actitudes, valores, competencias, etcétera ) Selección, dosificación, secuencia, interacción Asignación de maestros y condiciones institucionales para el desarrollo de su superación y estrategias educativas Tiempo y espacios Dotación de recursos materiales y didácticos Evaluación, certificación y acreditación Cada elemento responde a su propia racionalidad y lógicas diferentes Los alumnos están presentes en cada decisión, como “sello de agua”

7. Valor del concepto de “estructuras curriculares” Ofrece múltiples alternativas posibles de organización de la enseñanza y el aprendizaje , en función de las opciones de cada uno de los elementos y de la interacción entre ellos. Permite valorar en dónde radica problemática de la calidad de la formación, más allá de cada uno de los factores: no necesariamente los planes, los programas, los profesores o los recursos, sino la interacción Referente indispensable para analizar el cambio o la innovación. ( No se puede cambiar solo un elemento) Abre la perspectiva para estudiar y evaluar los programas según la diversidad de lógicas que afectan la realidad curricular en las instituciones escolares Orienta a los problemas con “sentido curricular” y no a cualquier tipo de problema dentro de la institución

8. Construcción, selección, dosificación y secuenciación de contenidos Las instituciones escolares “generan /construyen conocimiento” que procesan, en el sentido de que Este tipo de conocimiento no existe etiquetado y empaquetado, listo para ser simplemente transmitido (aunque a veces eso se solicita de los libros de texto y manuales) Seleccionan, articulan, dosifican, sistematizan, transmiten, evalúan. (a lo largo de un período) El “quisquilloso” campo de la educación no está construido / por lo menos no en forma homogénea Disciplinario, Interdisciplinario, transdisciplinario., por temas, por problemas, por proyectos, etc El peso y “el celo” de las disciplinas, las dificultades de su articulación Y ahora, ¿debemos organizar el conocimiento con base en “competencias”? ¿Qué tanto acuerdo nacional ha habido en la construcción del conocimiento de los programas de posgrado en educación? El comportamiento profesional: tensiones entre investigadores, docentes o profesionales Pesos diferenciados de los universos (Phillips) por atender según el profesional buscado Tensiones entre investigación/docencia/ otras profesiones relacionadas con la educación Articulación diferente de elementos semejantes e incluso comunes El mito de la vinculación investigación-docencia, de la subordinación de la calidad de la docencia a la investigación Diferentes expectativas de desempeño, según los mercados de trabajo

9. Los profesores contratados ¿Cumplimiento de un perfil estricto ?/¿ aprovechamiento de los recursos humanos disponibles? Todos con doctorado? Contratación legal de profesores/ o manejo de presupuesto disponible , Profesor / “prestador de servicios de docencia” Dedicación de Tiempo completo y exclusivo al programa Profesionista en ejercicio de su profesión/contratación de medio tiempo, por horas Adscripción institucional exclusiva o visitante periódico ( fin de semana, semana por cuatrimestre, etc.) Distribución del tiempo contratado: investigación, docencia, difusión, vinculación, prestación de servicios Composición diferenciada del cuerpo docente de un programa

10. Los profesores construyen el proyecto La construcción de la “unidad” del programa no se logra por decreto: requiere un trabajo colegiado continuo Abarca solo algunos acuerdos básicos Estrategias formativas periódicas muy diversas ( aprendizaje situado, comunidades de aprendizaje ) Actividades conjuntas, participación en tareas conjuntas Congresos, reuniones, difusión de trabajos, Sin descartar cursos puntuales Asegurar la comprensión de la unidad del proceso y la diversidad, división y especialización de tareas Reconocer diversos resultados , no inmediatos, no medibles,

11. El legítimo interés de los profesores Los intereses de los profesores se hacen presentes, de manera abierta o sorda: Ideológicos, académicos, profesionales, personales Conviene identificar y diferenciar su naturaleza, analizarlos y propiciar acuerdos y consensos respecto de lo que conviene al proyecto institucional. Impulsar los intereses profesionales de los maestros Propiciar canales para la circulación de ideas sobre didácticas, metodologías, actividades con alumnos, contenidos, etcétera. Orientar la participación a la construcción de la unidad del proyecto y la efectiva división del trabajo pedagógico para lograrlo

12. Asignación/utilización de tiempos Una larga historia de rígida estructuración del tiempo/ estrecha relación con: Presupuesto disponible. Supuestos “pedagógicos” de larga data (la “hora de clase” y sus múltiplos) trimestres, cuatrimestres, semestres, años Ordenamientos administrativos La defensa de los horarios y calendarios y los intereses de los profesores La construcción de ciertas rutinas y estabilidad de expectativas Las actividades curriculares y las extracurriculares “compiten” por el mismo tiempo El tiempo de graduación como referente de la eficiencia terminal Las innovaciones generalmente se basan en alternativas en el uso del tiempo: Los nuevos tipos de estudiantes requieren atención temporal diferente: fines de semana, noches, vacaciones de otros Las TICs cambian las posibilidades de uso del tiempo: cursos abiertos, a distancia

13. Espacios Los espacios físicos y los “espacios” educativos delimitados para las interacciones enseñanza-aprendizaje ¿El espacio determina las interacciones posibles? o las interacciones deseadas determinan el espacio. Espacios dentro de la institución escolar: El trabajo de aula, taller, laboratorio, simulación de proyectos Espacios articulados con el sector laboral/ comunitario Espacios virtuales, cursos a distancia, abiertos La necesaria transformación de la naturaleza de las relaciones didácticas según el “espacio construido”

14. Los recursos Bibliotecas Pertinencia y disponibilidad de textos relacionados Acceso a revistas Acceso a internet ¿una computadora por alumno? Recursos de espacios ajenos a la institución escolar. Los espacios del mundo del trabajo y su precariedad o sus recursos

15. Evaluación, certificación, acreditación ¿Evaluar lo que se enseña? o enseñar lo que se evalúa. El peso desmedido de las evaluaciones, su influencia en la definición del contenido Certificaciones y acreditaciones externas, Cada vez más invasivas Cada vez más estandarizadas Diferente prestigio? ¿Medir para Evaluar? o evaluar solo lo que se puede medir. El papel de la evaluación en el impulso a la calidad

16. Sobre los alumnos Diferentes antecedentes familiares, escolares, culturales y socioeconómicos Diferentes climas culturales para el estudio Roles dobles y triples : ¿tiempo completo y exclusivo? Estudiantes-trabajadores; trabajadores estudiantes Qué tan suficientes son las becas, que tan exigentes. Formación previa insuficiente: Habilidades básicas en redacción y argumentación, inglés, lectura, Propedéuticos o estrategias continuas Cómo recuperar los aprendizajes adquiridos en otras situaciones, los estudiantes que trabajan Múltiples necesidades académicas…y afectivas Múltiples instancias que inciden en su desarrollo y formación, no necesariamente positivas

17. Consideraciones finales: Los “espacios curriculares” De la naturaleza de la interacción se desprende la potencialidad educativa de los “espacios” que permiten las estructuras institucionales: más o menos abiertos, más o menos consistentes, elementos que se refuerzan mutuamente o se contradicen Espacios de aula, de taller, de laboratorio, prácticas profesionales, servicio social, proyectos productivos, búsquedas en bibliotecas, espacios convenidos con instituciones no escolares: laborales, comunitarias, servicio público Lógicas diferentes de interacción conocimientos- maestros-alumnos-tiempos -espacios-recursos-evaluación- certificación, en cada caso El cambio de uno de los elementos exige el cambio correspondiente de los otros y alterará la naturaleza de la interacción Los criterios de evaluación interna y externa tienen que considerar estas interacciones.