Este documento presenta información sobre aspectos técnicos, cualitativos y cuantitativos del currículo de un programa de maestría en educación intercultural bilingüe. Se describen los componentes del currículo como objetivos, áreas de formación, asignaturas, créditos y modalidad de estudio. También se discuten consideraciones sobre la pertinencia del currículo y aspectos cuantitativos como número de horas, créditos y porcentaje de modalidad presencial/semipresencial.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular y la contextualización curricular. En particular, discute los siguientes puntos:
1) Identifica cuatro referentes básicos para la contextualización curricular: el sitio o entorno, el sujeto alumno, la práctica docente y la diversidad.
2) Explica que la contextualización curricular impacta la planificación didáctica de tres formas: como elemento de continuidad, potenciando el estilo de relación estudiante-contenido, e incorporando el mundo próximo a las situaciones de
Teoría y praxis del currículo. colombia. segundo 2014 2Ender Melean
Este documento presenta el cronograma de actividades de un proyecto formativo sobre teoría y praxis curricular. El cronograma incluye objetivos como estudiar paradigmas curriculares tradicionales, emergentes y futuristas, y reflexionar sobre la aplicabilidad e importancia de la evolución de los paradigmas educativos. También describe 8 fases para la implementación del proyecto formativo, incluyendo contextualización, diagnóstico, enmarcación, facilitación del trabajo en equipo, diseño del proyecto, ejecución, evaluación
Aspectos cualitativos del diseño curicular. la profeEnder Melean
El documento describe los aspectos cualitativos y cuantitativos del diseño curricular. Entre los aspectos cualitativos se mencionan la calidad, pertinencia, coherencia, actualización y contextualización. Los aspectos cuantitativos incluyen la duración de los estudios, número de créditos, horas, estudiantes y docentes. También habla sobre el perfil de ingreso y egreso, duración de los periodos académicos y el sistema de créditos.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre la pertinencia curricular de tres programas académicos de la Universidad de Antioquia en Colombia. El estudio analizó las experiencias curriculares de los programas de Trabajo Social, Ingeniería Sanitaria y Nutrición y Dietética para identificar elementos que permitan analizar e interpretar los desarrollos sobre pertinencia curricular. El estudio identificó varias dinámicas de pertinencia en los programas, incluidas la disposición potencial del currículo, la participación de actores externos
El documento define el currículo como el conjunto de documentos que caracterizan el proceso educativo desde el sistema educativo hasta las actividades en el aula, incluyendo el plan de estudios y la descripción del egresado. Define el currículo como un proyecto sistematizado de formación a través de contenidos y experiencias de aprendizaje que buscan producir aprendizajes significativos y preparar a los estudiantes para la vida social y laboral. Finalmente, distingue entre el plano estructural-formal del currículo y su plano procesual-práct
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesManduk Padron
Este documento describe las tres dimensiones fundamentales del currículum: diseño curricular, desarrollo curricular y evaluación curricular. Explica que el diseño curricular involucra cinco tareas clave: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículum, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica y diseño de la evaluación curricular. Además, señala que el diseño curricular puede concretarse en tres niveles: macro, meso y micro, cada uno con responsabilidades específicas en el proceso de
Este documento presenta diferentes teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y constructivista. El enfoque racionalista se centra en la eficacia y objetivos medibles, mientras que el socio-crítico critica este modelo y busca alternativas. El constructivista ve el currículum como una experiencia activa para el estudiante. Cada enfoque incluye varias teorías como las experienciales, clásicas y tecnicistas dentro del racionalista, y las reconceptual
El documento describe diferentes modelos de estructura curricular, incluyendo estructuras rígidas, semiflexibles, flexibles y modulares. Define cada modelo y discute sus ventajas y desventajas. El documento también explica conceptos clave como créditos y el rol del profesor consejero.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular y la contextualización curricular. En particular, discute los siguientes puntos:
1) Identifica cuatro referentes básicos para la contextualización curricular: el sitio o entorno, el sujeto alumno, la práctica docente y la diversidad.
2) Explica que la contextualización curricular impacta la planificación didáctica de tres formas: como elemento de continuidad, potenciando el estilo de relación estudiante-contenido, e incorporando el mundo próximo a las situaciones de
Teoría y praxis del currículo. colombia. segundo 2014 2Ender Melean
Este documento presenta el cronograma de actividades de un proyecto formativo sobre teoría y praxis curricular. El cronograma incluye objetivos como estudiar paradigmas curriculares tradicionales, emergentes y futuristas, y reflexionar sobre la aplicabilidad e importancia de la evolución de los paradigmas educativos. También describe 8 fases para la implementación del proyecto formativo, incluyendo contextualización, diagnóstico, enmarcación, facilitación del trabajo en equipo, diseño del proyecto, ejecución, evaluación
Aspectos cualitativos del diseño curicular. la profeEnder Melean
El documento describe los aspectos cualitativos y cuantitativos del diseño curricular. Entre los aspectos cualitativos se mencionan la calidad, pertinencia, coherencia, actualización y contextualización. Los aspectos cuantitativos incluyen la duración de los estudios, número de créditos, horas, estudiantes y docentes. También habla sobre el perfil de ingreso y egreso, duración de los periodos académicos y el sistema de créditos.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre la pertinencia curricular de tres programas académicos de la Universidad de Antioquia en Colombia. El estudio analizó las experiencias curriculares de los programas de Trabajo Social, Ingeniería Sanitaria y Nutrición y Dietética para identificar elementos que permitan analizar e interpretar los desarrollos sobre pertinencia curricular. El estudio identificó varias dinámicas de pertinencia en los programas, incluidas la disposición potencial del currículo, la participación de actores externos
El documento define el currículo como el conjunto de documentos que caracterizan el proceso educativo desde el sistema educativo hasta las actividades en el aula, incluyendo el plan de estudios y la descripción del egresado. Define el currículo como un proyecto sistematizado de formación a través de contenidos y experiencias de aprendizaje que buscan producir aprendizajes significativos y preparar a los estudiantes para la vida social y laboral. Finalmente, distingue entre el plano estructural-formal del currículo y su plano procesual-práct
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesManduk Padron
Este documento describe las tres dimensiones fundamentales del currículum: diseño curricular, desarrollo curricular y evaluación curricular. Explica que el diseño curricular involucra cinco tareas clave: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículum, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica y diseño de la evaluación curricular. Además, señala que el diseño curricular puede concretarse en tres niveles: macro, meso y micro, cada uno con responsabilidades específicas en el proceso de
Este documento presenta diferentes teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y constructivista. El enfoque racionalista se centra en la eficacia y objetivos medibles, mientras que el socio-crítico critica este modelo y busca alternativas. El constructivista ve el currículum como una experiencia activa para el estudiante. Cada enfoque incluye varias teorías como las experienciales, clásicas y tecnicistas dentro del racionalista, y las reconceptual
El documento describe diferentes modelos de estructura curricular, incluyendo estructuras rígidas, semiflexibles, flexibles y modulares. Define cada modelo y discute sus ventajas y desventajas. El documento también explica conceptos clave como créditos y el rol del profesor consejero.
El documento discute los diferentes ámbitos en los que se toman decisiones sobre el diseño curricular. Estos incluyen las administraciones educativas, los proyectos de cada centro, los profesores individuales y los materiales educativos. Explica que la distribución del poder sobre el diseño curricular depende de factores históricos, políticos, organizativos y de la formación del profesorado.
Este documento presenta un análisis del diseño curricular desde diferentes perspectivas. Explica que el diseño curricular implica una concepción del conocimiento y del aprendizaje. Luego, compara modelos de diseño curricular según diferentes autores, describiendo sus definiciones, etapas y resultados. Finalmente, propone una metodología para el diseño curricular basada en establecer las bases de la carrera, definir un perfil profesional, organizar el currículo y realizar evaluaciones continuas.
El documento describe el enfoque del SENA para el desarrollo curricular centrado en el aprendizaje por proyectos. Se basa en principios de flexibilidad, eficiencia, enfoque por competencias y aprovechamiento de cuatro fuentes de conocimiento. Describe las variables que influyen en el desarrollo de proyectos, como los compromisos, recursos, interacciones y roles de aprendices e instructores. También explica la organización, programación y secuencia de actividades de los proyectos a lo largo de los trimestres para lograr los resultados
Este documento presenta recomendaciones para el uso de aulas virtuales. Sugiere que los estudiantes pueden aprender de forma autónoma a través de recursos tecnológicos como objetos de aprendizaje virtuales. También recomienda la comunicación continua entre estudiantes y tutores a través de foros y chats. Finalmente, detalla que las evaluaciones son concertadas y conocidas por los estudiantes, y que la metodología se centra en el aprendizaje autónomo del estudiante a través de contenidos, actividades y el trabajo del
Este documento explica los fundamentos, elementos, niveles, tipos, modelos, teorías y enfoques del currículo. Define el currículo como un término que proviene del griego y se refiere al plan de estudios o programa de una institución educativa. Explora los distintos componentes que componen el currículo y las diferentes perspectivas teóricas sobre su diseño y aplicación en el sistema educativo.
El documento describe tres tipos de currículos: rígido, semiflexible y flexible. Un currículo rígido tiene asignaturas previamente determinadas con una secuencia temporal obligatoria. Un currículo semiflexible organiza los conocimientos por etapas con grupos de asignaturas que no necesitan seguir una secuencia estricta. Un currículo flexible no se centra en asignaturas específicas sino que define objetivos y permite mayor flexibilidad en la selección de actividades de aprendizaje.
Este documento presenta las etapas del diseño curricular basado en competencias según diferentes modelos. Propone cuatro etapas para el diseño curricular: 1) diagnóstico de necesidades, 2) estructura curricular, 3) planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y 4) evaluación continua. Cada etapa incluye actividades y resultados esperados para el diseño de programas educativos centrados en el desarrollo de competencias.
Este documento describe las tareas y niveles de diseño curricular. Explica que el diseño curricular implica cinco tareas secuenciales: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículo, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica, y diseño de la evaluación curricular. Además, describe tres niveles de concreción del diseño curricular que van de lo general a lo específico. Finalmente, contrasta este enfoque del diseño curricular con modelos tradicionales, señalando sus diferencias y se
El documento define el Proyecto Curricular de Centro (PCC) como un documento colectivo que recoge la respuesta pedagógica del colectivo docente de un centro para desarrollar las finalidades educativas de las etapas que se imparten. El PCC coordina y distribuye la oferta formativa de los currículos según los diferentes niveles y áreas. Proporciona lineamientos para el trabajo docente como los aprendizajes a desarrollar y la organización curricular. El PCC se elabora analizando las normas educativas y la real
El documento describe el diseño y desarrollo curricular en la educación. Explica que el diseño curricular nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. También considera la diversidad humana y cultural. El desarrollo curricular implica experimentar y validar teorías para mejorar la calidad educativa, elaborar normas y difundir propuestas curriculares, e implementar y evaluar lineamientos pedagógicos.
Los documentos describen diferentes aspectos relacionados con el currículo educativo, incluyendo definiciones, modelos curriculares como el abierto y cerrado, y enfoques como el técnico y crítico. Varias fuentes definen el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proyecto curricular en las instituciones de educacion pdfLisbethjvillalobos
El documento discute el proyecto curricular en las instituciones educativas. Aborda temas como la definición de currículum, los niveles de concreción del proyecto curricular, el rol del docente y el constructivismo como modelo pedagógico. Concluye que el proyecto curricular es un elemento esencial para planificar la enseñanza y que su implementación en la institución y el aula es fundamental para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento describe varios modelos de diseño curricular y las fases del diseño curricular, incluyendo el análisis de necesidades, la formulación de objetivos, la selección de contenido, la organización de contenido, la selección y organización de actividades de aprendizaje, y la evaluación. También explica conceptos clave como el perfil profesional deseado, el plan de estudios, y la importancia de una evaluación continua para mejorar el currículo.
Este documento describe los diferentes niveles de planeamiento curricular, incluyendo el nivel nacional, provincial, institucional y de aula. Explica los componentes clave de la programación curricular como los objetivos, contenidos, metodologías y evaluación. También compara los diferentes documentos curriculares como el Diseño Curricular Provincial, el Proyecto Curricular Institucional y los Programas y Planificaciones de cada docente.
Este documento presenta un cuadro comparativo de tres enfoques curriculares (técnico, práctico y crítico) y sus perspectivas sobre el currículo y la enseñanza. Concluye que la formación de docentes sobre el uso pedagógico de TIC debe centrarse en un enfoque práctico y crítico que promueva la interacción y responda a las necesidades del entorno social.
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes niveles curriculares. Describe el macrocurrículo como el conjunto de decisiones resultantes del modelo de reforma educativa adoptado por la ley general de educación. Explica que el mesocurrículo es un instrumento pedagógico diseñado por equipos docentes para alcanzar los objetivos de cada etapa. Finalmente, distingue entre currículos cerrados, semicerrados y abiertos en función de su flexibilidad y participación de docentes y estudiantes.
Roque y Milian elementos, fuentes y características del currículumJose Milian
El documento describe los componentes, fuentes y características del currículo universitario. Explica que el currículo está compuesto de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (planificación, implementación) y elementos (objetivos, contenidos, métodos). También cubre las fuentes del currículo (socioantropológica, psicológica, epistemológica, pedagógica) y sus características (centrado en la institución, conectado a recursos, consensuado, con incidencia
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías y conceptos relacionados con el currículo. Define el currículo como una construcción social y cultural que organiza las prácticas educativas. También describe diferentes tipos de currículo como el explícito, nulo y oculto. Además, presenta las teorías de varios autores sobre el currículo como Bestor, Schwab y Taba. Finalmente, introduce los conceptos de paradigma educativo y tipos de paradigmas como el positivista, interpretativo y sociocrítico.
Este documento presenta información sobre el currículo en Venezuela, incluyendo su marco legal, principios y características. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la formación integral centrada en formar al ser humanista, social y ambientalista. Explica conceptos como innovación, globalización, integración, temas transversales, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad y su importancia para el currículo.
El documento discute los diferentes ámbitos en los que se toman decisiones sobre el diseño curricular. Estos incluyen las administraciones educativas, los proyectos de cada centro, los profesores individuales y los materiales educativos. Explica que la distribución del poder sobre el diseño curricular depende de factores históricos, políticos, organizativos y de la formación del profesorado.
Este documento presenta un análisis del diseño curricular desde diferentes perspectivas. Explica que el diseño curricular implica una concepción del conocimiento y del aprendizaje. Luego, compara modelos de diseño curricular según diferentes autores, describiendo sus definiciones, etapas y resultados. Finalmente, propone una metodología para el diseño curricular basada en establecer las bases de la carrera, definir un perfil profesional, organizar el currículo y realizar evaluaciones continuas.
El documento describe el enfoque del SENA para el desarrollo curricular centrado en el aprendizaje por proyectos. Se basa en principios de flexibilidad, eficiencia, enfoque por competencias y aprovechamiento de cuatro fuentes de conocimiento. Describe las variables que influyen en el desarrollo de proyectos, como los compromisos, recursos, interacciones y roles de aprendices e instructores. También explica la organización, programación y secuencia de actividades de los proyectos a lo largo de los trimestres para lograr los resultados
Este documento presenta recomendaciones para el uso de aulas virtuales. Sugiere que los estudiantes pueden aprender de forma autónoma a través de recursos tecnológicos como objetos de aprendizaje virtuales. También recomienda la comunicación continua entre estudiantes y tutores a través de foros y chats. Finalmente, detalla que las evaluaciones son concertadas y conocidas por los estudiantes, y que la metodología se centra en el aprendizaje autónomo del estudiante a través de contenidos, actividades y el trabajo del
Este documento explica los fundamentos, elementos, niveles, tipos, modelos, teorías y enfoques del currículo. Define el currículo como un término que proviene del griego y se refiere al plan de estudios o programa de una institución educativa. Explora los distintos componentes que componen el currículo y las diferentes perspectivas teóricas sobre su diseño y aplicación en el sistema educativo.
El documento describe tres tipos de currículos: rígido, semiflexible y flexible. Un currículo rígido tiene asignaturas previamente determinadas con una secuencia temporal obligatoria. Un currículo semiflexible organiza los conocimientos por etapas con grupos de asignaturas que no necesitan seguir una secuencia estricta. Un currículo flexible no se centra en asignaturas específicas sino que define objetivos y permite mayor flexibilidad en la selección de actividades de aprendizaje.
Este documento presenta las etapas del diseño curricular basado en competencias según diferentes modelos. Propone cuatro etapas para el diseño curricular: 1) diagnóstico de necesidades, 2) estructura curricular, 3) planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y 4) evaluación continua. Cada etapa incluye actividades y resultados esperados para el diseño de programas educativos centrados en el desarrollo de competencias.
Este documento describe las tareas y niveles de diseño curricular. Explica que el diseño curricular implica cinco tareas secuenciales: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículo, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica, y diseño de la evaluación curricular. Además, describe tres niveles de concreción del diseño curricular que van de lo general a lo específico. Finalmente, contrasta este enfoque del diseño curricular con modelos tradicionales, señalando sus diferencias y se
El documento define el Proyecto Curricular de Centro (PCC) como un documento colectivo que recoge la respuesta pedagógica del colectivo docente de un centro para desarrollar las finalidades educativas de las etapas que se imparten. El PCC coordina y distribuye la oferta formativa de los currículos según los diferentes niveles y áreas. Proporciona lineamientos para el trabajo docente como los aprendizajes a desarrollar y la organización curricular. El PCC se elabora analizando las normas educativas y la real
El documento describe el diseño y desarrollo curricular en la educación. Explica que el diseño curricular nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. También considera la diversidad humana y cultural. El desarrollo curricular implica experimentar y validar teorías para mejorar la calidad educativa, elaborar normas y difundir propuestas curriculares, e implementar y evaluar lineamientos pedagógicos.
Los documentos describen diferentes aspectos relacionados con el currículo educativo, incluyendo definiciones, modelos curriculares como el abierto y cerrado, y enfoques como el técnico y crítico. Varias fuentes definen el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proyecto curricular en las instituciones de educacion pdfLisbethjvillalobos
El documento discute el proyecto curricular en las instituciones educativas. Aborda temas como la definición de currículum, los niveles de concreción del proyecto curricular, el rol del docente y el constructivismo como modelo pedagógico. Concluye que el proyecto curricular es un elemento esencial para planificar la enseñanza y que su implementación en la institución y el aula es fundamental para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento describe varios modelos de diseño curricular y las fases del diseño curricular, incluyendo el análisis de necesidades, la formulación de objetivos, la selección de contenido, la organización de contenido, la selección y organización de actividades de aprendizaje, y la evaluación. También explica conceptos clave como el perfil profesional deseado, el plan de estudios, y la importancia de una evaluación continua para mejorar el currículo.
Este documento describe los diferentes niveles de planeamiento curricular, incluyendo el nivel nacional, provincial, institucional y de aula. Explica los componentes clave de la programación curricular como los objetivos, contenidos, metodologías y evaluación. También compara los diferentes documentos curriculares como el Diseño Curricular Provincial, el Proyecto Curricular Institucional y los Programas y Planificaciones de cada docente.
Este documento presenta un cuadro comparativo de tres enfoques curriculares (técnico, práctico y crítico) y sus perspectivas sobre el currículo y la enseñanza. Concluye que la formación de docentes sobre el uso pedagógico de TIC debe centrarse en un enfoque práctico y crítico que promueva la interacción y responda a las necesidades del entorno social.
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes niveles curriculares. Describe el macrocurrículo como el conjunto de decisiones resultantes del modelo de reforma educativa adoptado por la ley general de educación. Explica que el mesocurrículo es un instrumento pedagógico diseñado por equipos docentes para alcanzar los objetivos de cada etapa. Finalmente, distingue entre currículos cerrados, semicerrados y abiertos en función de su flexibilidad y participación de docentes y estudiantes.
Roque y Milian elementos, fuentes y características del currículumJose Milian
El documento describe los componentes, fuentes y características del currículo universitario. Explica que el currículo está compuesto de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (planificación, implementación) y elementos (objetivos, contenidos, métodos). También cubre las fuentes del currículo (socioantropológica, psicológica, epistemológica, pedagógica) y sus características (centrado en la institución, conectado a recursos, consensuado, con incidencia
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías y conceptos relacionados con el currículo. Define el currículo como una construcción social y cultural que organiza las prácticas educativas. También describe diferentes tipos de currículo como el explícito, nulo y oculto. Además, presenta las teorías de varios autores sobre el currículo como Bestor, Schwab y Taba. Finalmente, introduce los conceptos de paradigma educativo y tipos de paradigmas como el positivista, interpretativo y sociocrítico.
Este documento presenta información sobre el currículo en Venezuela, incluyendo su marco legal, principios y características. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la formación integral centrada en formar al ser humanista, social y ambientalista. Explica conceptos como innovación, globalización, integración, temas transversales, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad y su importancia para el currículo.
Este documento resume las discusiones de un grupo sobre el diseño curricular y la contextualización curricular. Se presentaron conceptos sobre el diseño curricular y sus componentes. También se analizaron diferentes modelos de contextualización curricular y los fundamentos del currículo. Finalmente, se discutieron los lineamientos de los Programas Nacionales de Formación, con énfasis en considerar las particularidades culturales y lingüísticas de las escuelas indígenas en el diseño curricular.
Este documento presenta un proyecto formativo para un doctorado en ciencias de la educación. El proyecto se centra en la teoría y praxis curricular y consta de tres bloques principales: currículo, diseño curricular y desarrollo curricular. El objetivo es que los participantes adquieran competencias en el área curricular a través de la revisión de paradigmas educativos, modelos curriculares y evaluación curricular. El proyecto sigue la metodología de diseño de proyectos formativos de Tobón, incluyendo una r
Este documento presenta un estudio de tres programas académicos de la Universidad de Antioquia en Colombia, analizando elementos de sus currículos para interpretar el desarrollo de su pertinencia. Los programas estudiados son Trabajo Social, Ingeniería Sanitaria y Nutrición y Dietética. El estudio se centra en construir un concepto de pertinencia e identificar las dinámicas de pertinencia en los programas. El método utilizado fue entrevistas cualitativas a directores, profesores, estudiantes y egresados de cada
El documento presenta tres modelos de diseño curricular según diferentes autores. El modelo de Arnaz define el currículo como un plan que norma y conduce un proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo propone cuatro pasos: formular objetivos, elaborar el plan de estudios, diseñar la evaluación y elaborar cartas descriptivas. El modelo de Glazman e Ibarrola define el currículo como la selección y organización de aspectos profesionales valiosos. Propone que la comunidad participe en el diseño. El modelo de Pansza define el
El diseño curricular según diversos autorestaijimenez
El documento describe diferentes propuestas de diseño curricular según varios autores. La mayoría de las propuestas incluyen etapas como la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, y evaluación. El perfil profesional se ubica generalmente en la primera o segunda etapa e incluye el análisis del ámbito laboral y las necesidades del mismo.
Este documento presenta conceptos clave sobre el diseño curricular y su proceso. En menos de 3 oraciones:
Establece las interrelaciones entre la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía, didáctica y currículo. Propone que el diseño curricular debe ser dinámico, continuo, participativo y flexible para integrar teoría y práctica mediante diferentes autores y fases relacionadas. Finalmente, resalta la importancia de considerar el contexto, las necesidades educativas y los contenidos culturales para el diseño curricular
El documento presenta un análisis comparativo entre los estándares pedagógicos, estándares disciplinares y bases curriculares con la malla curricular de la carrera de Pedagogía en Educación Básica con Mención de la Universidad Católica de Temuco. Se concluye que existe una clara correspondencia entre los aspectos disciplinares y pedagógicos de la carrera y la malla curricular, cubriendo los estándares requeridos. Sin embargo, se plantea la interrogante sobre la preparación para la prueba inicial doc
Este capítulo describe brevemente la historia de la educación preescolar en México, desde sus inicios a principios del siglo XX con las escuelas de párvulos hasta la actualidad. Se menciona que ha habido cuatro programas de educación preescolar anteriores y se resalta la transformación del papel del maestro de transmisor de conocimientos a guía del desarrollo infantil. También se analiza la última reforma de educación preescolar de 2008 y las deficiencias en infraestructura y personal docente. Finalmente, se describe
Este documento presenta el programa de estudio de Informática para Educación Media en El Salvador. Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos están formulados en términos de competencias y que los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. Además, provee indicadores de logro para orientar la enseñanza y evaluación hacia el desarrollo de competencias.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
El documento trata sobre varios temas relacionados con el diseño instruccional en educación, incluyendo teorías de aprendizaje, modelos de diseño instruccional, planeación educativa, estrategias instruccionales y planificación a nivel universitario y escolar. Se discuten conceptos como diseño instruccional, currículo, teorías de la instrucción, y elementos de la planificación educativa. También incluye ejemplos de planificación de asignaturas, unidades y clases a nivel universitario y escolar.
Este documento discute el concepto de currículo y su importancia en la planificación educativa. Presenta diferentes perspectivas sobre el currículo y su relación con los objetivos, contenidos, métodos y evaluación de la enseñanza. También analiza el proceso de elaboración del proyecto curricular de una institución educativa y la participación de los docentes en este proceso.
El documento describe el currículo tradicional y sus principales características. El currículo tradicional hace énfasis en la transmisión de contenidos de forma memorística y vertical desde el profesor hacia el estudiante. Utiliza metodologías expositivas y verbales donde prima la instrucción sobre la acción. Este enfoque tiene un impacto negativo al centrarse en el profesor y desatender el aprendizaje del estudiante y su entorno.
Sugerencias para la planificación primaria 4° BLOQUE I 2013alo_jl
Planificación de clase RIEB, bloque I, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
Sugerencias para la planificación primaria 6° BLOQUE I 2013alo_jl
Planificación de clase RIEB, bloque I, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
Este documento presenta sugerencias didácticas para la asignatura de Español en sexto grado de primaria durante el primer bimestre. Propone actividades individuales y grupales centradas en elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. Esto favorecerá que los estudiantes identifiquen distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. Las sugerencias incluyen analizar características y funciones de diferentes tipos de exámenes y propósitos de preguntas, así como aplicar e
El documento describe una experiencia piloto de aplicación de la herramienta EVALMAX para evaluar los resultados de aprendizaje de estudiantes en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE en Ecuador. Se aplicó como proyecto piloto en dos asignaturas para evaluar el logro de competencias mediante rúbricas diseñadas de acuerdo a los objetivos educativos y perfil de egreso. EVALMAX permite hacer un seguimiento cualitativo de cada estudiante y establecer mejoras para apoyar el aprendizaje continuo. El artículo
Ensayo de tipología curricular. Diseño curricularjquijadau
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo nulo, oculto y flexible. Explica que el currículo es una herramienta para los docentes que organiza los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. También destaca la importancia de un currículo inclusivo y adaptado a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Finalmente, concluye que el currículo formal e informal busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral de la enseñanza
Este documento presenta la concepción de currículo de acuerdo a varios autores. Se define currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral del estudiante. Además, se explica que el currículo surgió en el siglo XX y ha evolucionado para adaptarse a las necesidades sociales y de los estudiantes. Finalmente, se concluye que el currículo es importante para facilitar la enseñanza-aprendizaje y formar estudiantes competentes.
Sugerencias para la planificación primaria 3° BLOQUE I 2013alo_jl
Planificación de clase RIEB, bloque I, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
PARADOJAS E INCONSISTENCIAS EN LA FORMACIÓN DEL FUTURO PROFESORADO COMO EDUCADOR EN VALORES, póster de Ana Irene del Valle Loroño y Elisa Usategui Basozabal, Grupo Sociología de la Educación, Congreso FES, Madrid 2013
Presentación de la conferencia realizada en la Universidad Pedagógica Veracruzana, en agosto del 2010, sobre los referentes, indicadores y condicionantes de la calidad educativa desde el aula.
El documento explica qué es y cómo funciona el currículo educativo. El currículo educativo es la herramienta didáctica que utilizan los profesores para incluir criterios, planes de estudio, metodología y contenidos con el fin de proporcionar una formación integral a los estudiantes. El currículo educativo lo crea el gobierno y determina los objetivos, competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación para cada etapa educativa. Su función es facilitar la labor del docente y garantizar la igualdad y homogeneidad en la educ
Sugerencias para la planificación primaria 5° BLOQUE I 2013alo_jl
Planificación de clase RIEB, bloque I, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)
Este documento describe las relaciones interespecíficas y la competencia entre especies. Existen tres tipos fundamentales de interacciones: negativa, positiva y neutra. La competencia interespecífica puede afectar tasas de crecimiento, reproducción y supervivencia de las poblaciones. Los modelos de Lotka-Volterra analizan la competencia entre dos especies que compiten por los mismos recursos limitados. La coexistencia es posible si cada especie está más limitada por un recurso diferente.
Inclusion de conjuntos clases de conjuntos pptEnder Melean
Este documento explica los conceptos de conjuntos, subconjuntos e inclusión. Define un conjunto como una colección de objetos distintos llamados elementos. Explica que un subconjunto B está incluido en un conjunto A si todos los elementos de B también son elementos de A. Proporciona ejemplos de diferentes tipos de conjuntos como conjuntos finitos, infinitos, unitarios y vacíos.
Este documento explica qué son las fracciones, cómo se representan y los diferentes tipos de fracciones. Las fracciones expresan una cantidad de porciones de un todo dividido en partes iguales. Se representan con un numerador sobre un denominador, donde el numerador indica la cantidad tomada y el denominador la cantidad total en la que se dividió. Existen fracciones propias (cuando el numerador es menor que el denominador), impropias (cuando el numerador es mayor) y fracciones unidad (cuando numerador y denominador son iguales). El documento también explica cómo se leen las fra
Este documento ofrece recomendaciones sobre la metodología de estudio. Explica que estudiar requiere esfuerzo intelectual deliberado para obtener conocimiento y comprensión. También detalla condiciones básicas como el bienestar físico, aspectos psicológicos como la memoria, voluntad e interés, y aspectos ambientales como el hábito y lugar de estudio. Además, proporciona detalles sobre métodos de estudio como el CIILPRE y toma de apuntes, y técnicas como exposiciones
Cronograma de actividades virtuales inic primEnder Melean
O cronograma detalha as atividades virtuais para alunos de INIC-PRIM para a semana de 16 a 20 de março, com atividades planejadas para cada dia da semana nas diferentes áreas de estudo.
Este documento describe diferentes tipos de valores, incluyendo valores personales (normas internas para vivir bien), valores familiares (principios para comportarse con respeto mutuo), valores socioculturales (normas que guían la conducta en sociedad), valores materiales (valores necesarios para subsistir), valores espirituales (principios para relacionarse con lo divino), y valores morales (cosas que permiten defender la dignidad y crecer como persona a través de la experiencia).
Este documento describe la importancia de la responsabilidad social de una empresa hacia sus empleados. Al enfocarse en el bienestar de los empleados a través de políticas como formación continua, eliminación de jerarquías y creación de un ambiente de trabajo saludable, una empresa puede mejorar la productividad al sentirse los empleados más a gusto. El gerente juega un papel clave en implementar programas sociales y asegurar que los valores de la organización como respeto, ética y trabajo en equipo guíen la conducta de los empleados.
Este documento propone la praxeología local como unidad mínima de análisis para los procesos didácticos. Comienza describiendo el problema de Pólya, que se refiere a la dificultad de las escuelas para que los estudiantes resuelvan problemas matemáticos no rutinarios más allá de ejercicios. Luego argumenta que para reformular este problema como uno de investigación didáctica se debe ampliar el ámbito de estudio para incluir la dinámica institucional de las organizaciones matemáticas y didácticas invol
El documento trata sobre estrategias de aprendizaje y enseñanza. Explica diferentes tipos de estrategias didácticas que pueden utilizar los docentes como resúmenes, preguntas intercaladas y mapas conceptuales. También describe estrategias de aprendizaje que los estudiantes pueden usar como elaboración, repaso y elaboración compleja. El objetivo es desarrollar la capacidad de "aprender a aprender" en la sociedad del conocimiento.
Este documento presenta un libro sobre eliminar zonas erróneas en la vida y lograr la felicidad. El libro analiza comportamientos autodestructivos y ofrece estrategias para superarlos. Se estructura como sesiones de psicoterapia, examinando cada problema, los comportamientos asociados y las razones subyacentes, y proponiendo formas de eliminar esas zonas erróneas. Dos temas centrales son la capacidad de elegir las propias emociones y vivir el momento presente en lugar de atarse al pasado o futuro
Este documento presenta un resumen de un monográfico sobre la enseñanza y el aprendizaje con TIC en la educación superior. El monográfico contiene cinco artículos que abordan temas como el uso de las TIC para ayudar al aprendizaje, cursos híbridos centrados en el estudiante, el aprendizaje colaborativo mediante casos problemas, el aprendizaje basado en proyectos y el uso de portfolios electrónicos. El objetivo es mostrar diversas experiencias innovadoras y de alta calidad que utilizan las
Este documento presenta información sobre diferentes estrategias de aprendizaje como la mediación, facilitación, programación neurolingüística y coaching educativo. Brevemente describe cada una de estas estrategias y algunas de sus técnicas, principios y objetivos, con el fin de promover aprendizajes significativos.
Este documento presenta varias estrategias de expansión y marketing educativo, incluyendo características del marketing educativo, aspectos fundamentales como identificar las necesidades de las familias y aumentar su satisfacción, y estrategias para la educación a distancia como programaciones flexibles, guía tutorial, estudio autodirigido y el uso de tecnología para la instrucción y la interacción sin restricciones físicas.
El documento presenta información sobre estrategias de mediación y facilitación de aprendizajes en un doctorado en ciencias de la educación. Se discuten conceptos como la programación neurolingüística, el coaching educativo y el superaprendizaje, destacando diferentes técnicas y su aplicación en el aula. Los participantes comparten experiencias sobre estos temas.
El documento describe los tipos de estrategias cognitivas para el aprendizaje. Explica que las estrategias cognitivas son un conjunto de tácticas y procedimientos que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos. Luego clasifica las estrategias cognitivas en 8 tipos: de ensayo, de elaboración, de organización, de control de la comprensión, de planificación, de regulación, de evaluación y de apoyo o afectivas. Cada tipo implica diferentes actividades que guían el proceso de aprendizaje.
El documento presenta una unidad curricular sobre estrategias para el aprendizaje en el contexto de la innovación educativa. Se discuten estrategias con herramientas web semipresenciales y aulas virtuales, la gerencia estratégica del conocimiento en el aula, equipos de alto desempeño y la Web 2.0.
1. Participantes: Ender Melean, Soraya Morales,
Ali Fernández, Anyer Palmar
ASPECTOS TÉCNICOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
DEL CURRÍCULO “La
Educación
ha de ser un
enlace entre
lo local y lo
global”
E. Morin
2. Según la Unesco(2009), «el currículo es una construcción desde el
saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de
saberes y conocimientos; Por otro, lado en su malla articuladora, el
currículo desarrolla una figura del ideal, lo cual abarca lo global, lo
regional, lo internacional, nacional, lo grupal lo individual con cada
una de sus características; Con el fin de formar un individuo
competente y capaz de enfrentar a diferentes situaciones de carácter
cognitivo y social.»
CURRÍCULO
6. Pertinencia curricular es la característica que logra un
currículo cuando responde a las demandas socioculturales
y ecológicas de una comunidad
PERTINENCIA
Prof. Gabel Daniel Sotil García, FCEH - UNAP
7. Académica
Es la relación del diseño del
currículo y las fases educativas,
las necesidades y el desarrollo
social e individual del
estudiante
Social
Es la relación con las
necesidades de la sociedad con
su aspecto productivo.
Adecuando lo ofrecido en la
escuela con la demanda
potencial del mercado laboral
PERTINENCIA
8. PERFIL DEL EGRESADO
J. Beillerot: El educador es aquel que posee un determinado sabe
es un ser excepcional en cualquier terreno por su cultura, su
sabiduría, su habilidad.
El perfil del profesional no solo tiene que ver con el Conocimiento,
en este sentido
A. Forner. Señala que la formación de los futuros educadores esta
descompensada en lo que respecta al equilibrio entre la
preparación académica ( contenidos), la profesionalización
(psico-socio-pedagógica) y toda la conciencia profesional(
curriculum no declarado)
F.Díaz Barriga. Afirma que una de las etapas de la metodología
del diseño curricular consiste en delimitar el perfil del egresado,
y plantea que además del saber, el saber hacer del profesional,
ha de definir una visión humanista, científica y social,
conocimientos, habilidades y destrezas, valores y delimitar su
área de acción profesional
9. OBJETIVOS GENERALES DEL PERFIL DEL EGRESADO.
Esta enmarcado en tres direcciones:
1,. ético-social
2.- cultural
3.- profesional
SISTEMA DE HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, FUNCIONES
Se materializa en 3 aéreas fundamentales de la Formación:
La académica
La investigativa
Practico-laboral
PERFIL DEL EGRESADO
10.
PERFIL DE COMPETENCIAS
El concepto competencia, en educación, se
presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una
formación integral del ciudadano, por medio
de nuevos enfoques, como el aprendizaje
significativo, en diversas áreas:
cognoscitiva (saber), psicomotora (saber
hacer, aptitudes), afectiva (saber ser,
actitudes y valores) (Tuning, 2007).
11. Para Tobón (2008), las competencias son un enfoque para la
educación y no un modelo pedagógico, pues no pretenden ser
una representación ideal de todo el sistema educativo,
determinando cómo debe ser el tipo de persona a formar, el
proceso instructivo, la concepción curricular y epistemológica,
así como el tipo de estrategias didácticas a implementar.
PERFIL DE COMPETENCIAS
12. UNESCO (1998) en la Conferencia Mundial sobre Educación
Superior señala que se debe acrecentar la adquisición de
conocimientos prácticos, competencias y actitudes, que
permitan a los sujetos en formación la comunicación, el
análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el
trabajo en equipo en diversos contextos en los que la
creatividad requiere integrar el saber teórico y práctico
profesional.
PERFIL DE COMPETENCIAS
13. LA RELEVANCIA DE LO CUANTITATIVO
WALTER PEÑALOZA
RAMELLA(2011)
a) la estructura normativa
del currículo;
b) la estructura lograda en
un currículo concreto; y
c) la programación para
su ejecución,
“podemos decir que son los grandes ignorados en todos los libros
referentes al currículo.”
16. Docentes
•En Venezuela representa el papel fundamental que debe cumplir el docente en el aula de clase en una institución
universitaria, porque es una estrategia central para la transformación y modernización de las instituciones
universitarias académicas y como uno de los medios fundamentales para procurar un cambio cualitativo en estas
instituciones universitarias. Se destacan los criterios para considerar la excelencia curricular y se concluye el
carácter interdisciplinario de un plan de estudios, concreción del espacio académico curricular.
•Bonilla Felipe 2013
Reglamento
de Evaluación
•Este Reglamento tiene como finalidad hacer conocer ypromover las normas por medio de las cuales se establecerá el
proceso deevaluación del rendimiento estudiantil, deigual forma regula la permanencia del estudiante en la
Universidad, según surendimiento académico
•Reglamento estudiantil unefa 2011
Duración de
los estudios
•Límites de permanencia. Determinan los tiempos de duración de los cursos académicos y la division de los mismos.
•Migueles (2011)
ASPECTOS CUANTITATIVOS A
CONSIDERAR
17. Numero de horas
profesor
• horas-profesor necesarias para cubrir una cátedra
Numero de
unidades
curriculares
• La planificación curricular es parte integrante del planteamiento educativo. Es
el proceso a través del cual se establecen los objetivos generales que los
alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo.
• Bonilla Felipe (2013)
18. en lo cuantitativo, 45 horas exigibles semanales de clases al semestre
en promedio (hr/s) y un índice de prelaciones (ip) de 0.95, o sea, casi el
máximo. Pues bien, tal currículo sería desastroso para los alumnos.
Ningún estudiante puede soportar 45 horas de clase en cada semana y
hacerlo determinaría fracasos, repitencia y abandono. Y en cuanto a las
prelaciones, su elevada cifra haría que los alumnos se fueran
retrasando cada vez más y más en sus estudios y desalentándose.
El propio currículo estaría generando, de este modo, un distorsionado
proceso educativo y un pésimo rendimiento estudiantil.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
19. Análogamente, en lo que concierne a la estructura lograda
de un currículo concreto, si su aspecto cuantitativo o
formal es imperfecto, desafortunadamente no importan
ya las excelencias de sus contenidos, aunque existan: de
todos modos habrá fracaso en el proceso educativo. Y lo
mismo sucede en la programación para la ejecución de un
currículo: si el aspecto cuantitativo o formal es imperfecto,
las excelencias en el aspecto cualitativo son inútiles: el
proceso educativo no podrá ser exitoso.
Algunas consideraciones
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
20. Si en el orden cuantitativo hemos programado, por ejemplo,
secciones o grupos con 100 alumnos cada uno (elevados ica# e
ica), y hemos p uesto 18 ó 20 horas de clase sobre cada profesor
(altos hr/p), y tenemos un bajo hr/a (insuficiente diversificación de
secciones), y constatamos un bajo hr/sa (los alumnos se inscriben
en mucho menos horas de las que debieran), y logramos una
insuficiente cifra ∂ (mal rendimiento institucional) Semejante
programación para la ejecución resulta, en lo cuantitativo,
palmariamente mala y el rendimiento estudiantil previsiblemente
negativo.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011
21. Asumamos ahora que tenemos un buen currículo concreto no sólo desde el
punto de vista cualitativo, sino también en lo cuantitativo. Mas si en la
programación para la ejecución no ponemos atención en el aspecto
cualitativo y aceptamos permisivamente profesores que conocen
débilmente lo que pretenden enseñar, y/ o carecen de aptitud para
trabajar con los alumnos, y/o no hay biblioteca ni laboratorios adecuados,
etc., el proceso educativo será nulo. Nada se habrá ganado con un currículo
excelentemente construido, si hay fallas en esta instancia cualitativa de la
ejecución.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011
22. Se precisa, por consiguiente, niveles adecuados en las cuatro instancias:,
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011
Lo
cualitativo
de la
estructura
lograda
Lo cuantitativo
de esa
estructura,
Lo cualitativo
de la
programación
para la
ejecución
Lo
cuantitativo
de tal
programació
n.
23. Es pertinente señalar que cuando se hace el examen del currículo concreto
que hemos elaborado, o la evaluación de un plan curricular en marcha,
debemos comenzar por el análisis del aspecto cuantitativo, tanto de su
estructura como de la programación para su ejecución. Obtenemos, de ese
modo, datos muy precisos acerca de la manera cómo el currículo ha sido
estructurado y cómo ha sido
programado para su ejecución.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
24. Análogamente, en lo que concierne a la
estructura lograda de un currículo concreto,
si su aspecto cuantitativo o formal es
imperfecto, desafortunadamente no
importan ya
las excelencias de sus contenidos, aunque
existan: de todos modos habrá fracaso en
el proceso educativo. Y lo mismo sucede en
la programación para la ejecución de un
currículo: si el aspecto cuantitativo o formal
es imperfecto, las excelencias en el
aspecto cualitativo son inútiles: el proceso
educativo no podrá ser exitoso.
25. CONTEXTUALIZACIÓN
DENOMINACIÓN DEL GRADO QUE OTORGA:
Magister Scientiarum en Educación Intercultural Bilingüe.
SEDE:
Aldea Universitaria Guajira, Municipio Guajira, Sector las
Guardias, Parroquia Guajira, Troncal del Caribe (vía Maracaibo
– Paraguachon), Municipio Guajira
ÁREA DE CONOCIMIENTO EN LA QUE SE ENMARCA EL
PROGRAMA:
Ciencias de la Educación.
Disciplina: Educación Intercultural Bilingüe.
27. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR:
FACTIBILIDAD
Epistemológicos
Éticos
PolíticosOntológicos
Interculturales
28. Asignaturas Electivas
Asignaturas del Área de
Formación Metodológica
Asignaturas del Área
Formación Basica
Asignaturas del Área
Formación Especifica
30. I SEMESTRE UNIDAD
CRÉDITO
HORAS
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DESDE 3 48
FILOSOFÍA, POLÍTICA Y PEDAGOGÍA DE LA INTERCULTURALIDAD 3 48
TEORÍA Y PRÁXIS DE LA DIVERSIDAD CURRICULAR 3 48
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE 2 32
II SEMESTRE
GESTIÓN DE BILINGÜE 3 48
DIDÁCTICAS DE LAS LENGUAS INDÍGENAS. 2 32
ELECTIVA I 2 32
SEMINARIO I 4 64
III SEMESTRE
SISTEMATIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS PROPIOS CON USO DE LAS TICs. 2 32
ELECTIVA II 2 32
SEMINARIO II 4 64
IV SEMESTRE
ESTADÍSTICA APLICADA A LA DIVERSIDAD CULTURAL 2 32
COLONIALISMO, DESCOLONIZACIÓN Y SOCIALISMO DEL SIGLO XXI. 2 32
ELECTIVA III 2 32
SEMINARIO III 4 64
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 12
31. Crédito Académico
El Crédito Latinoamericano de Referencia
(CLAR) es concebido como una unidad de
valor que estima el volumen de trabajo,
medido en horas, que requiere un
estudiante para conseguir resultados de
aprendizaje y aprobar una asignatura o
periodo lectivo. (Tuning 2013)
32. Recomienda establecer dos horas de
trabajo independiente del estudiante por
cada hora de acompañamiento docente.
(Tuning 2013)
En Venezuela la Comisión Nacional de
Currículo
Define el crédito académico como el tiempo promedio de dedicación
del estudiante a la construcción de los aprendizajes, tomando en
cuenta las actividades presenciales y su trabajo independiente
33. Semipresencial. En el desarrollo de la Maestría
en Educación Intercultural Bilingüe se prevé
una fase presencial de 60%, a través de la
interacción de docentes y maestrantes para
compartir vivencias y experiencias
socioeducativas. Así como asesorar y brindar
acompañamiento en la formulación de los
proyectos de investigación conducentes al
grado de magister en educación intercultural
bilingüe.
MODALIDAD DE ESTUDIO
34. UNIDAD
CRÉDITO PARA
LA OBTENCIÓN
DEL GRADO:
• Para obtener el título de magister los participantes deben cursar 52 unidades
créditos. Distribuidas entre unidades curriculares obligatorias (formación básica,
específicas y metodológicas) y electivas.
UNIDAD
CRÉDITO
OBLIGATORIAS:
• 34 unidades créditos.
UNIDADES DE
CRÉDITO
ELECTIVAS
• 6 Unidades créditos.
UNIDAD CRÉDITO
ELECTIVA:
• Equivalencia de unidades curriculares relacionadas a la sistematización de
conocimientos indígenas y dominio de lenguas indígenas por experiencia docente en
aulas.
35. •La estructura académica del programa, contempla un régimen
de escolaridad con una valoración de cuarenta (40) unidades
crédito, que deben ser aprobadas en su totalidad. Y 12
unidades créditos de 3 niveles de seminarios de investigación.
TOTAL UNIDADES
CRÉDITOS:
•52 unidades créditos.
Nº DE CRÉDITOS
QUE SE EXIGE AL
CANDIDATO CURSAR
EN LA INSTITUCIÓN:
•30 participantes por grupo o cohorte
Nº DE ESTUDIANTES
POR COHORTE:
.
39. Clasificación de los
Docentes y su
dedicación al
programa
Infraestructura de
apoyo al programa
Normas o
lineamientos para
desarrollar el trabajo
especial de grado
Convenios
40. Al analizar el aspecto cuantitativo, tanto de su
estructura como de la programación para su
ejecución; obtenemos, de ese modo, datos muy
precisos acerca de la manera cómo el currículo
ha sido estructurado y cómo ha sido programado
para su ejecución.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)