Este taller trata sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Se discuten temas como los nuevos roles de estudiantes y docentes al incorporar las TIC, las competencias docentes requeridas y cómo las TIC pueden usarse para crear ambientes de aprendizaje que fomenten la interacción y la colaboración. El taller también analiza herramientas TIC específicas como correo electrónico, foros, chats, blogs y wikis y cómo estas pueden apoyar los procesos educat

1. Taller Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación. Cada acto educativo es un acto ético.

2. Actividad # 1 Presentación de los participantes

3. Las TIC como medios para la interacción y la colaboración. Establecer que la integración de los diversos medios es una mejor estrategia en apoyo a los procesos educativos. Diseñar, planificar, poner en práctica y evaluar una sesión con el apoyo de diversas TIC. CORREO ELECTRÓNICO, FOROS DE DISCUSIÓN, CHAT, WEBLOGS, WIKIS VARIOS MEDIOS, UN SOLO PROPÓSITO.

5. Identificar las competencias docentes al incorporar los medios en apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL USO DE LAS TIC

7. NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES

8. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA

10. LOS AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE Y SUS COMPONENTES Reconocer que la incorporación de las TIC enriquecen la creación de ambientes para el aprendizaje.

11. REFLEXIÓN INICIAL

12. LOS AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE Y SUS COMPONENTES

13. Las aulas se caracterizan

14. Tipos de Ambientes de Aprendizaje

15. Oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo. (Un viejo proverbio chino)

16. “... Esa exigencia democrática, que debe formar parte de todo proyecto educativo, se ha reforzado con la aparición espectacular de las sociedades de la información, que constituyen sin duda alguna uno de los hechos prometedores de fines del s. XX” Informe Delors. UNESCO, 1996.

17. La fisonomía de la sociedad Se determinada por cambios culturales y humanos generados por el progreso científico y tecnológico del último cuarto del siglo XX, los cuales han influido de manera importante en la transformación del modo de vida de la gente, en las economías mundiales y en la naturaleza misma del trabajo.

18. Una sociedad de la información

19. La sociedad actual denominada sociedad de la información, no sería tal si no se considera como prioridad el que todos los grupos que la forman ejerzan la lectura como parte de la riqueza humana que propiciará el crecimiento sostenido.

21. Calidad Educativa

22. Mediante la modificación de los ambientes de aprendizaje lograremos una finalidad de la educación Formar un ciudadano pensador, crítico, constructor de sus propios procesos de aprendizaje y además creativo.

23. Los ambientes para el aprendizaje

24. Ambiente de aprendizaje en nuestra Aula ¿En su aula se genera un ambiente para el aprendizaje? ¿Qué lo propicia? ¿Qué impide que se genere? ¿Debe haber cambios? ¿Qué es necesario cambiar? ¿En su salón se propicia la comunicación, el diálogo y la interacción?, ¿Podrían mejorarse estos procesos?, ¿Cómo hacerlo?

25. ¿PARA QUÉ UN AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE?

26. Aprender a Aprender

27. TIPOS DE AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

28. La UNESCO ambientes virtuales de aprendizaje

29. Las TIC como fuentes de información y medios de expresión. Reconocer las ventajas, limitaciones y funciones de las diferentes TIC al emplearlas como apoyo a los procesos educativos, y en la generación de mensajes.

30. Caracterización de las TIC La tecnología ha sido creada y empleada por el ser humano para ampliar sus capacidades, satisfacer sus necesidades y cambiar su medio; influyen en la configuración de la sociedad, y las tecnologías de la información y las comunicaciones no son la excepción. E uso de medios tecnológicos para apoyar los procesos educativos no es nuevo y se han utilizado permanentemente a lo largo de la historia de la educación; lo que sí podemos considerar como novedoso, es el hecho de la convergencia de los recursos para tener, como algunos autores lo señalan, una “sinergia comunicativa.”

31. Sinergia comunicativa “Sinergia comunicativa” que incorpora diversos lenguajes; combina imágenes fijas y en movimiento; reúne dispositivos para almacenar información; integra herramientas para la transmisión y la comunicación, que incluso, permiten trascender el tiempo y el espacio tradicionales como el aula y la escuela.

33. Tecnologás de la Información y las Comunicaciones Una cualidad importante de las TIC es la de potenciar la comunicación y la interacción entre todos los actores del proceso educativo y, en consecuencia, nos permiten diseñar y crear ambientes para facilitar el aprendizaje y la enseñanza. Los elementos anteriores podemos sintetizarlos en el siguiente esquema:

35. Reconocer Internet y su potencial Educativo Internet fue un proyecto patrocinado por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de Norteamérica, con el objetivo de conectar a las computadoras de diversas universidades de ese país y de esa manera vincular a sus investigadores, esto es, en sus orígenes, la red se orientaba a la academia, la investigación y la colaboración entre instituciones educativas, aunque también la iniciativa de vinculación se relacionó con la idea de impedir que un ataque nuclear destruyera la red de comunicaciones del ejército norteamericano. Con el tiempo, Internet se abre y concurren entidades de todo tipo e intereses, algunos, ciertamente educativos y otros comerciales y personales, ocasionando con el ello que la red se masifique y se concentre en lo comercial, congestionando y volviendo lenta la transmisión de la información, tal y como una carretera se satura ante el incremento del tráfico de automóviles.

36. Actividad 9. Práctica Identificar paginas con información veraz para favorecer el E-A

37. Comparando Perfiles Tecnológicos ¿Los estudiantes y los docentes tienen igual facilidad de acceso a los medios? ¿Cuál es la experiencia que tienen en el uso de los diferentes medios? ¿Consideran, estudiantes y docentes, que los medios tecnológicos son un apoyo al proceso educativo?, ¿por qué?, ¿en qué coinciden?, ¿en qué difieren? ¿Existe una brecha tecnológica entre nuestros estudiantes y nosotros? ¿La brecha se debe al conocimiento que se tiene con respecto a los medios o por el acceso a los mismos?

38. Las TIC como medios para la interacción y la colaboración. Establecer que la integración de los diversos medios es una mejor estrategia en apoyo a los procesos educativos. Diseñar, planificar, poner en práctica y evaluar una sesión con el apoyo de diversas TIC. CORREO ELECTRÓNICO, FOROS DE DISCUSIÓN, CHAT, WEBLOGS, WIKIS VARIOS MEDIOS, UN SOLO PROPÓSITO.

39. CORREO ELECTRÓNICO, FOROS DE DISCUSIÓN, CHAT, WEBLOGS, WIKIS

40. Internet

41. Internet

42. correo electrónico

43. correo electrónico

44. correo electrónico Supera las limitaciones espacio-temporales propias de las aulas y las clases

45. correo electrónico los estudiantes deben tener algunas habilidades de comunicación escrita: Escribir adecuadamente, con el propósito de que los receptores comprendan los mensajes recibidos. Escribir para que los docentes y compañeros conozcan qué se está haciendo. Leer para conocer lo que otros hacen y desean comunicar. Comprender lo que se lee para poder responder a las preguntas que se formulan.

46. FOROS DE DISCUSIÓN

47. En un foro el docente puede asumir el papel de moderador plantear el objetivo del mismo, la temática a discutir y proponer la problemática sobre la cual girará el debate, también debe animar la participación activa y propositiva de sus estudiantes. Los foros no necesariamente deben ser moderados

49. CHAT

51. WEBLOG

52. WEBLOG

53. Wiki proviene del hawaiano y significa “rápido”; y consiste en una aplicación que permite la creación de páginas cuyo contenido puede ser modificado por los usuarios, ya que la información que se presenta puede ser editada y cambiada por quien accede a la página donde se encuentra.

54. Wiki

55. Actividad 8 Lectura : identificar los formatos educativos de internet

56. Actividad 9: Cuadro comparativo

57. ¿Cómo ha empleado o puede emplear el correo electrónico para apoyar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación? ¿qué otras ventajas o desventajas encuentra usted en el foro de discusión? Usted había considerado con anterioridad la posibilidad de emplear estas herramientas como apoyo a su labor docente? ¿Cómo las puede usar para contribuir a la creación de ambientes para el aprendizaje?

58. VARIOS MEDIOS, UN SOLO PROPÓSITO Ante la diversidad de medios, surgen de manera natural las siguientes preguntas: ¿qué información presentar en cada uno de ellos?, ¿cómo hacerlo?, ¿todos cumplen un mismo papel?, ¿cómo relacionar un medio con respecto a otro?

59. Los ambientes para el aprendizaje y las TIC A partir de la selección de un tema en particular de la asignatura que usted imparte, proponer algunas estrategias sobre cómo pueden utilizarse las TIC que hemos revisado, de tal manera que posibiliten la realización de los propósitos señalados en la columna izquierda del cuadro que forma parte de esta actividad; es decir, proponga estrategias que favorezcan el diálogo, la colaboración, la anticipación, la autogestión, la anticipación, etcétera.

60. Procedimiento Maestra, maestro, de manera individual deberá proponer las estrategias que considere que pueden favorecer el desarrollo de cada propósito con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones y luego en plenaria con su grupo, comenten sus propuestas y las razones que las sustentan. Sus propuestas grupales compártanlas en el foro general que lleva por título: Las TIC y los ambientes para el aprendizaje.

65. Identificar las competencias docentes al incorporar los medios en apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

66. ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL USO DE LAS TIC

67. NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES

68. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA

70. ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL USO DE LAS TIC

71. ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL USO DE LAS TIC

72. ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL USO DE LAS TIC

73. NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES Los medios impresos fomentan la interpretación, síntesis y evaluación de ideas y procesos; contribuyen al desarrollo de la imaginación, permiten la comprensión de principios generalizados y abstractos y promueven el desarrollo del razonamiento lógico. Los audiovisuales, como la televisión, el video y los podcast, estimulan la percepción, la receptividad y las habilidades de análisis, interpretación, aplicación y resolución de problemas; asimismo, estimulan el desarrollo de actitudes críticas y la atención.

74. La navegación en Internet posibilita el desarrollo de habilidades encaminadas hacia la búsqueda de información, el procesamiento crítico de la misma y la expresión creativa de los planteamientos a través de medios informáticos, impresos y audiovisuales, permitiendo con ello que el usuario se convierta no sólo en receptor sino también en emisor, de manera que se establece una permanente comunicación e intercambio de mensajes, es decir, un diálogo continuo.

75. El uso del correo electrónico, los foros de discusión, el chat, las WebQuest, Weblogs y las wikis, fomentan el análisis, la presentación de argumentos, la escritura reflexiva; promueven la capacidad de investigación; el trabajo en equipo, la colaboración y la socialización.

76. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA el papel del docente también se transforma, ahora más que dictar y explicar conocimientos que tendrán una vigencia limitada, deben promover el desarrollo cognitivo y personal de sus estudiantes mediante actividades que consideren los planteamientos de los nuevos modelos educativos: estar centrados en el aprendizaje.

77. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA promover una solida formación integral, contribuir al aprendizaje autónomo, considerar diferentes enfoques y ser flexibles, pertinentes y socialmente válidos, entre otros. También se exige que en estas actividades se tome en cuenta la diversidad de estudiante, sus estilos y ritmos de aprendizaje y que contribuyan a la creación de ambientes para el aprendizaje con el uso de las TIC.

78. Las sociedades actuales se caracterizan, como lo define la UNESCO, porque son sociedades del conocimiento, en donde las TIC juegan un papel fundamental y la incorporación de éstas en todos los ámbitos del quehacer humano implica nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que nos imponen los avances de la ciencia, la tecnología, así como las transformaciones económicas y sociales.

79. Una persona que posee competencia dispone de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad, resolver problemas de forma autónoma y creativa y está capacitado para colaborar en su entorno y en la organización del trabajo. 72

80. La formación basada en competencias académico profesionales responde a: ¿Qué tiene que saber el estudiante? ¿Qué tiene que saber hacer el estudiante? ¿Cómo tiene que saber ser y estar el estudiante? 73

81. Competencia Metodológica (Saber hacer) Competencia Técnica (Saber) Competencia Personal (Saber ser) Competencia Participativa (Saber estar) "Saber" y "Sabor" del profesional Competencia de AcciónProfesional Echeverría, 2001

82. Equipar a los profesores con las competencias docentes necesarias que permitan a los alumnos adquirir a su vez las competencias clave que se requieren en la sociedad del conocimiento y de la información Elaborar un modelo de formación del profesorado desde el punto de vista de la relación entre las competencias y habilidades docentes y las competencias deseadas en los estudiantes Formar profesores que formen en competencias 75

83. Ámbitos competenciales Competencias personales. Aptitud para crear un ambiente amistoso y de cooperación y comunicación abierta. Competencia pedagógica. Aptitud para crear un entorno de aprendizaje psicológicamente seguro para los estudiantes, contribuyendo al bienestar. Competencia didáctica y conocimientos de la materia. Aptitud para guiar a los estudiantes en la adquisición de los principios básicos de las materias impartidas en el centro y el modo en que se pueden utilizar estos conocimientos en la vida diaria y en el trabajo. Competencia organizativa. Aptitud para crear un ambiente basado en la disciplina de trabajo en el aula Competencias en la cooperación con los compañeros. Aptitud para engranara el trabajo propio con el trabajo de los compañeros y contribuir a la organización del centro en general. Competencia en la cooperación con el ambiente escolar. Aptitud para contribuir a la cooperación con las personas (padres) y organizaciones dentro del contexto de la escuela. Competencia en la reflexión y el desarrollo. Aptitud para la reflexión sobre la propia competencia y para evolucionar de acuerdo con las nuevas exigencias y los avances dentro de la profesión. (Roelofs y Sanders, 2007). 76

84. Evaluación de los medios de los recursos didácticos electrónicos