Presentaciã³n diseã±o curricular

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIDAD CURRICULAR: TEORÍA Y PRAXIS
CURRICULAR
Profesora:
Dra. Margarita Badillo
Participantes:
Anyer Palmar
Soraya Morales
Ali Fernández

Diseño Curricular - Contextualización
Curricular - Fuentes del Currículo - PNF
FÁBULA DEL CURRICULUM DE
ACTIVIDADES O LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
Por el Dr. G. H. Revis, Educador y
Fundador de la Phi Delta Kappa
Educational Fundation.

Puede entenderse como una dimensión del Curriculum
que revela la metodología, las acciones y el resultado del
diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de
los proyectos curriculares. Prescribe una concepción
educativa determinada que al ejecutarse pretende
solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su
evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje

1. Diagnóstico de problemas y necesidades.
2. Modelación del Currículum.
3. Estructuración curricular.
4. Organización para la puesta en práctica.
5. Diseño de la evaluación curricular.
Curricular - Fuentes del Currículo - PNFDiseño Curricular - Contextualización

Componentes del Currículo
César Coll, en su libro Psicología y
currículum, afirma que los componentes
son cuatro:
Qué Enseñar.
Qué, Cómo y Cuándo Evaluar.
Cómo Enseñar.
Cuándo
Enseñar.

Se conciben como fundamentos el sistema de conocimientos que
permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones
curriculares en un determinado contexto social.

La evaluación curricular es una dimensión que
forma parte de todos los momentos del diseño y
desarrollo curricular analizados anteriormente
ya que en todo proceso de dirección el control
es una tarea esencial. La evaluación del diseño
y desarrollo curricular constituye un proceso
mediante el cual se corrobora o se comprueba
la validez del diseño en su conjunto, mediante
el cual se determina en qué‚ medida su
proyección, implementación práctica y
resultados satisfacen las demandas que la
sociedad plantea a las instituciones educativas.

Al diseñar la evaluación curricular los
principales elementos a tener en cuenta
son:
a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos
paulatinamente los objetivos parciales claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo o a un aspecto
particular de este.
c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizará se determina los participantes que se
incluyeron en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel
organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular
tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etcétera de
los alumnos.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso
de evaluación.

Han identificado 4 referentes básicos:
El sitio o entorno como referencia de la contextualización (contextualizar el currículo al lugar donde
se implementa);
El sujeto alumno como marco de contextualización (adaptar a los sujetos los componentes
curriculares);
La práctica docente (dotar de autonomía a los docentes como agentes
curriculares);
La diversidad como referencia (incorporar la flexibilidad curricular como elemento básico de su
capacidad de dar respuestas adaptadas al derecho a la educación de los colectivos que acceden a la
escuela).

Zabalza plantea que existen 4
perspectivas para analizar la
contextualización curricular:
Territorio e Identidad; se refiere al contexto como agente de construcción
de la identidad de los escolares.
Contexto e Institución Escolar; para que tal cambio se produzca y tenga
viabilidad, se precisa que las instituciones escolares adopten dos
condiciones básicas: apertura y flexibilidad.11111
Contexto y Currículo Escolar; Si partimos de la idea de que cuando
hablamos de currículo escolar nos estamos refiriendo al proyecto formativo
que se desarrolla en las escuelas e instituciones educativas, plantearnos la
relación entre contexto y currículo nos lleva a considerar que papel puede
jugar el territorio y sus diversos componentes (phisis, bios, anthropos) en la
configuración de la oferta formativa que se plantee desde las instituciones.
Contexto y Metodología Didáctica; La contextualización curricular sigue
siendo toda una fuente de innovaciones e ideas para llevar a cabo una
enseñanza más rica en estímulos y más cargada de significados para los
estudiantes.

Desde tres perspectivas complementarias impacta la
contextualización sobre la planificación de las
actividades didácticas a desarrollar en las clases:
(a)como elemento de continuidad en el trabajo a
desarrollar por el profesorado conectando el sentido
que se ha de otorgar al proyecto formativo en cada
una de las etapas;
(b) como potenciación de un estilo de relación
estudiante – contenidos basado en la investigación y
(c) como una incorporación de el mundo próximo a las
situaciones y contenidos de aprendizaje a través de
visitas, estudios, museos, etc.

Uno de los propósitos más relevantes de
la contextualización curricular debería
establecerse en torno a la idea de la
construcción de una auténtica
“comunidad de
aprendizaje”. (Putnam y Borko, 2000).

•Hacer explícitos los contenidos escolares
•Planificar la acción pedagógica.
Los elementos que componen el currículo, por otra parte
dan respuesta a cuatro preguntas.
1 ¿Qué enseñar? Esta pregunta se relaciona directamente con la primera de las
necesidades a las que hacíamos referencia anteriormente.
2 . ¿Cuándo enseñar?
3 ¿Cómo enseñar? Relacionadas con la necesidad.
4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Es también conveniente diferenciar entre diseño del currículo y desarrollo del currículo,
el primero de los conceptos se engloban las intenciones y el plan de acción, mientras
que el segundo hace referencia a la puesta en práctica.

FUENTES DEL
CURRÍCULO.
• La Fuente Sociológica. La educación, en cuanto es
considerada como proceso para la socialización del
individuo, debe estar adaptada a la cultura en que está
inmersa, podemos en este punto recordar la teoría de
Vygotsky (1896-1934), según la cual, el desarrollo del
individuo, se compone de un factor psicobiológico más o
menos normativo, es decir, más o meno igual en todos los
individuos de una determinada edad y de un factor cultural
consistente en la adquisición de ciertas normas y
habilidades que propician la integración de dicho individuo
en la sociedad y que debe ser un proceso de colaboración
entre el individuo. Esta idea queda reflejada en la
afirmación de Henri Wallon: “El (individuo) es
genéticamente social”. (Henri Wallon 1959). Este proceso
de desarrollo cultural debe ser un proceso de colaboración
entre el educador y el educando, que debe de ir más allá
de la mera transmisión de información, ya que “el maestro
convierte el conocimiento en vida, transforma los

Fuentes del Currículo.
• La Fuente Psicológica. Hace referencia a “cuándo enseñar”,
ya que, según la teoría de Piaget, el individuo en su desarrollo pasa
por distintas etapas o estadios. El hecho de estar en uno u otro
propicia la posibilidad de enseñar unos determinados contenidos que
sean, por lo tanto susceptibles de ser asimilados por el discente, es
decir: “…la inteligencia humana en las primeras etapas de la vida no
es una forma inferior respecto de la inteligencia de los adultos, sino
una modalidad específica de pensamiento y acción con estructuras
lógicas propias de la niñez y la pubertad. Los educadores debería
adaptar sus métodos de enseñanza a estas capacidades”. (Mariano
Narodowsky).

Fuentes del Currículo.
• La Fuente Pedagógica recoge la fundamentación teórica existente y la
experiencia adquirida durante la práctica docente.
• La fuente epistemológica. Se relaciona con el estado de desarrollo de
las distintas áreas. Teniendo en cuenta todo lo anterior, se elabora un
currículo que como hemos dicho anteriormente recoge los objetivos de la
actividad docente y proporciona las pautas para su ejecución, es necesario
destacar que los objetivos de la práctica educativa no deben ser entendidos
como algo rígido (“…..Educarse no es acumular conocimientos sino
discriminarlos: distinguir entre lo importante y lo relativo. Sin esta distinción los
alumnos se pierden en un magma caótico de datos” (Máximo Borghesi).).
Si bien es verdad que es necesaria la existencia de una propuesta a nivel
estatal que permita establecer los objetivos mínimos y accesibles a todos los
alumnos, estos objetivos deben permitir la intervención por una parte de las
comunidades autónomas con competencias educativas, del centro en el que
se lleva a cabo la docencia, adaptando los objetivos a su realidad
sociocultural y del docente que dentro del aula intentará alcanzar los objetivos
teniendo en cuenta las características individuales de cada uno de los
alumnos.

A manera de reflexión. Si bien es verdad que es necesaria la
existencia de una propuesta a nivel estatal que permita
establecer los objetivos mínimos y accesibles a todos los
alumnos, estos objetivos deben permitir la intervención por una
parte de las comunidades autónomas con competencias
educativas, del centro en el que se lleva a cabo la docencia,
adaptando los objetivos a su realidad sociocultural y del
docente que dentro del aula intentará alcanzar los objetivos
teniendo en cuenta las características individuales de cada uno
de los alumnos.

Lineamientos del PNF .
Fundamentos y Conceptualización.
Los lineamientos, se estructuran en la fundamentación y
conceptualización del currículo, principalmente como práctica de
significación cultural y como praxis liberadora; en el qué y como de la
profesionalidad en los Programas Nacionales de Formación; en la
conceptualización del Desarrollo Curricular y en los elementos
curriculares y administrativos de los Programas Nacionales de
Formación.

Programa Nacional de Formación.
PNF
« Proceso académico que tiene como propósito la realización de
experiencias formativas de naturaleza éticas, culturales, humanísticas,
artísticas, socio comunitarias, territoriales, socioproductivas, políticas, de
innovación, científicas y tecnológicas conducente a Títulos, Grados,
Certificaciones de Estudios, en áreas específicas del saber creadas por
iniciativa del Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria (MPPEU), diseñados con la
cooperación de instituciones de educación universitaria, atendiendo a los
lineamientos del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, para
ser gestionados en distintos espacios educativos del territorio nacional y así
propiciar la toma de conciencia de las y los estudiantes para el desarrollo y
la transformación de conocimientos, saberes, saberes hacedores, modos
para ser y convivir, a fin de favorecer y afianzar proyectos y procesos que
impliquen y transformen sustantivamente a la sociedad. Conforme a esta
resolución, la
creación de cada PNF se realiza mediante acto administrativo, dictado por
el MPPEU, el cual tiene potestad de autorizar la gestión de los PNF a

Presentaciã³n diseã±o curricular

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Presentaciã³n diseã±o curricular

Más de Ender Melean

Presentaciã³n diseã±o curricular