Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales relacionados con la superdotación. Define la superdotación y discute los diferentes modelos de inteligencia que se han propuesto a lo largo del siglo XX, incluyendo modelos basados en capacidades, rendimiento, cognitivos y socioculturales. También explora problemas comunes en niños superdotados como la disincronía y la inadaptación, y estrategias para su detección temprana y educación adecuada.

1. SUPERDOTACIONSUPERDOTACION

2. ELEMENTOS CONCEPTUALESELEMENTOS CONCEPTUALES
Existen desacuerdos a la hora de denominarlos:
superdotados, biendotados, niños prodigios, talentosos…
SUPERDOTAD
O:“Aquella persona que posee capacidades superiores a las
normales, o a las esperadas para su edad, en una o varias
áreas de la conducta humana”
LA CONCEPCION DE LA
SUPERDOTACION ES LA PRIMERA
CUESTION A TRATAR

3. Algunas definiciones:Algunas definiciones:
SE BASAN EN UN
RASGO PERMANENTE
AMPLIO ABANICO DE
CUALIDADES
ALGUNAS CARACTERISTICAS DE
SUPERDOTACIÓN:
• No es un fenómeno cognitivo. Constituye una interacción
de distintas variables
• No es un grupo homogéneo
• Es un concepto multidimensional
•La capacidad intelectual no es algo estático

4. MODELOS DE INTELIGENCIAMODELOS DE INTELIGENCIA
• Inteligencia
monolítica
• Inteligencia
factorial
• Modelo jerárquico
- inteligencia fluida
- inteligencia cristalizada
• Inteligencias
múltiples de
Gardner
• Teoría triárquica
de Sternberg
1º MITAD DEL S. XX 2º MITAD DEL S.
XX

5. Inteligencia MonolíticaInteligencia Monolítica
Permitió objetivar el concepto y hacerlo
cuantificable.
AUTORES:
BINET: Modelo Edad
Mental
STERN: Modelo Coeficiente
Intelectual
SEARMAN: Factor G
1º MITAD DEL S. XX

6. Inteligencia FactorialInteligencia Factorial
Múltiples componentes intelectuales (factores)
constituyen el conjunto de la inteligencia.
AUTORES:
THURSTONE: Aptitudes
Mentales Primarias de
Thurstone
GUILFORD: Estructura
del intelecto

7. Modelo JerárquicoModelo Jerárquico
Presenta la inteligencia
en dos estructuras
fundamentales:
-Factores Primarios,
próximos a la conducta
-Factores secundarios,
relacionados con aspectos
teóricos de la inteligencia
CATELL identificó dos dimensiones generales de
inteligencia:
- Inteligencia fluida: inteligencia basada en la genética
- Inteligencia cristalizada: está relacionada con la acumulación
de conocimientos y experiencias

8. 2º MITAD DEL S.XX
Inteligencias múltiples deInteligencias múltiples de
GardnerGardner
 Amplia el campo de la inteligencia. La brillantez
académica no lo es todo
 Define la inteligencia como una capacidad.
 No niega el factor genético.
Todas las inteligencias son igual de importantes

9. Teoría Triárquica de SternbergTeoría Triárquica de Sternberg
SUBTEORÍA COMPONENCIAL
Hace referencia a los mecanismos mentales de procesamiento
de la información que conforman la inteligencia excepcional
SUBTEORÍA EXPERIENCIAL
Atiende al desempeño de acuerdo a la frecuencia con lo que
el sujeto se enfrenta a una situación determinada
SUBTEORÍA CONTEXTUAL
Analiza la participación de variables como las distracciones,
interrupciones, contratiempos

10. MODELOS DE INTELIGENCIAMODELOS DE INTELIGENCIA
 MODELOS BASADOS EN LASMODELOS BASADOS EN LAS
CAPACIDADESCAPACIDADES
 MODELOS BASADOS EN ELMODELOS BASADOS EN EL
RENDIMIENTORENDIMIENTO
MODELOS COGNITIVOSMODELOS COGNITIVOS
 MODELOS SOCIOCULTURALESMODELOS SOCIOCULTURALES

11. Modelos basados en lasModelos basados en las
capacidadescapacidades
Importancia casi exclusiva de la inteligencia general.
Progresivamente se van considerando otras
capacidades.
AUTORES: TERMAN
GARDNER

12. Modelos basados en elModelos basados en el
rendimientorendimiento
Existencia de altas capacidades pero a la vez
necesarias otra serie de condiciones adicionales
a la persona
La creatividad y la motivación se consideran
factores muy decisivos
AUTORES:
RENZULLI
FELDHUSEN
GAGNÉ

13. Modelos cognitivosModelos cognitivos
Distintos a los modelos anteriores.
Interés en los procesos de elaboración y gestión
de la información
AUTORES:
JACKSON Y
BUTTERFIELD
STERNBERG

14. ModelosModelos
socioculturalessocioculturales
Estudia los factores externos
Aceptan las aportaciones de los modelos
tradicionales, pero consideran aspectos como la
sociedad y la cultura
TANNENBAUM considera que la
superdotación además de condiciones
personales como la inteligencia General,
necesita otros factores

15. PROBLÉMATICA DEL NIÑOPROBLÉMATICA DEL NIÑO
SUPERDOTADOSUPERDOTADO
DISINCRON
ÍA
DISINCRONIA INTERNA
DISINCRONIA SOCIAL
EFECTO PYGMALION

16. DISINCRONIADISINCRONIA
Desfase entre la esfera intelectual y otras facetas de
su personalidad
Disincronía interna
Disincronía social
Concierne a lo ritmos
heterogéneos del
desarrollo de los niños
superdotados
Dificultades
específicas de
ritmo de desarrollo
en relación con su
entorno
EN LA ESCUELA
EN LA FAMILIA
 INTELIGENCIA-PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE-RAZONAMIENTO
INTELIGENCIA-AFECTIVIDAD

17. EFECTO PYGMALIONEFECTO PYGMALION
Se da cuando el niño superdotado permanece sin
identificar, tanto en la escuela como en la familia
IMPORTANTE:
La Motivación y el
Autoestima

18. SUPERDOTADOS INADAPTADOSSUPERDOTADOS INADAPTADOS
 SUJETOS CON CI ELEVADO: No pueden
adaptarse al mundo de los no superdotados
CREATIVOS: Son los que más perturban su
entorno al ver las cosas de diferente manera
 CULTURAMENTE DIFERENTES
FÍSICAMENTE DISMINUIDOS: Tiene aún
menos posibilidades de satisfacción intelectual

19. InadaptaciónInadaptación
escolarescolar
 Aburrimiento y desmotivación en clase
Sentirse diferentes e incomprendidos
Problemas de relación con los demás
Problemas emocionales
La mayoría poseen un bajo
rendimiento, ya que los aprendizajes
no son acordes a sus capacidades

20. DETECCIÓN PRECOZDETECCIÓN PRECOZ
Hay diversidad de opiniones:
 Bebés superdotados
Diagnóstico fiable. 12-13
años
BJETIVOS IDENTIFICACIÓN PRECOZ:
 Situar al niño en el entorno educativo que
necesita
Ofrecer ayuda y orientación a los padres y
educadores de estos niños

21. PROCESOPROCESO DEDE
IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN
La identificación no es un momento concreto
 No es un proceso unilateral
Las pruebas más utilizadas son:
Los recursos
psicométricos
Las pruebas
subjetivas

22. RECURSOS PSICOMÉTRICOSRECURSOS PSICOMÉTRICOS
Inteligencia general
 Aptitudes específicas
 Test de rendimiento académico
 Test de creatividad

23. PRUEBAS SUBJETIVASPRUEBAS SUBJETIVAS
Informes de los padres
- Entrevistas (datos sobre etapas)
- Cuestionarios
Informe de los profesores
Nominaciones de los compañeros de clase
- Cuestionarios
- Sociogramas
- Preguntas abiertas

25. PRUEBAS SUBJETIVASPRUEBAS SUBJETIVAS
Test de personalidad e intereses
Autoinformes
- Autonominaciones
- Autovaloraciones
- Autobiografias

26. DIFERENCIA ENTRE:DIFERENCIA ENTRE:
SUPERDOTACIÓN
- Son buenos en casi todo
- Organizan la información de forma compleja
- Capacidad de producción eficaz en
cualquier tema

27. TALENTO
- Es específico de un solo área
- O bien gozan de talentos simples o
bien de talentos artísticos
Principal diferencia con superdotados:
- No son creativos
PRECOCIDAD INTELECTUAL
- Es un fenómeno evolutivo
Principal diferencia con superdotados:
- Accede antes a los recursos intelectuales
básicos pero no presentan mejores niveles
que sus compañeros

28. ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE
IDENTIFICACIÓN EN EL AULAIDENTIFICACIÓN EN EL AULA
- Observación continua del profesor
- Análisis de productos de los alumnos
- Modo de utilización de materiales
- Observación de la naturaleza de las
preguntas
- Preferencia por actividades complejas
-Relaciones con sus compañeros

29. INDICADORESINDICADORES
SEGÚN FREEMANSEGÚN FREEMAN
INDICADORES
PRIMARIOS
-Rapidez y facilidad de
aprendizaje
-Capacidad cognitiva
excepcional
-Destreza superior para
resolver problemas
-Gran amplitud de
vocabulario para su edad
-Comprensión de ideas
complejas
-Gran curiosidad en temas
que le interesan
 INDICADORES
SECUNDARIOS
-Comportamiento creativo
-Extensa gama de intereses
-Interés en distintas áreas
de investigación
-Intenso deseo de conocer y
entender
-Interés por la
autoexpresión-Independencia de
pensamiento
-Perfeccionista y exige
siempre explicaciones

30. CAUSAS DEL BAJOCAUSAS DEL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLARRENDIMIENTO ESCOLAR
FACTORES
BIOLÓGICO
S
FACTORES
PSICOLÓGIC
OS
FACTORES
CULTURALE
S
FACTORES
PEDAGÓGIC
OS

31. ESTRATEGIAS MÁSESTRATEGIAS MÁS
ADECUADASADECUADAS
 ACELERACIÓN: Consiste en acelerar el proceso de
aprendizaje.
Ventajas
- Positivo adelanto en el dominio del aprendizaje, en técnicas y en
formación.
- Avance a partir de un ritmo más rápido.
- Resulta motivante para el superdotado.
- Es rápido y económico.
- Permite terminar antes el período de educación obligatoria.
Inconvenientes
- La superdotación puede no estar asociada a un desarrollo
evolutivo, creando al niño problemas emocionales y sociales.
- El desarrollo afectivo puede no estar adelantado generando
confusión que repercute en la escuela y la familia.
- Resulta adecuada sólo para los niños con talento académico.

32.  AGRUPAMIENTO: Consiste en reunir a los niños
según el nivel cognitivo.
Ventajas
- Proporciona programas especializados, adecuados a sus n.e.e.
- El niño entra en contacto con otros niños de características
parecidas.
- Alto grado de motivación y máximo rendimiento.
Inconvenientes
- Agrupar a los alumnos según su capacidad conduce a la
conciencia de que son diferentes y mejores.
- Se elimina el hecho fundamental de que todos los niños y niñas
deben educarse y aprender integrados en una misma escuela.
- Al no estar integrados, la cooperación y la colaboración,
díficilmente se pueden desarrollar.

33.  ENRIQUECIMIENTO: Consiste en individualizar la
enseñanza, programando según las necesidades de cada
niño
Ventajas
- Contempla los aspectos de desarrollo personal del niño
superdotado, en todos los ámbitos.
- Permite que el niño marque sus pautas y ritmo de trabajo.
- Aumenta la motivación.
- Es válido para todas las formas de superdotación y de talento.
Inconvenientes
- Es la estrategia más costosa.
- Requiere una infraestructura muy elaborada que permita la
individualización.
- Precisa de una formación superior por parte de los maestros.
- Implica un trabajo curricular mucho más extenso que el habitual.

34. Otras estrategias:Otras estrategias:
Tutorías
Homeschooling
Enseñanza individualizada
dentro de la clase
heterogéneaPerspectiva
ecléctica
Metodología:Metodología:
Programas
individualizadosTrabajo autónomo
Fomentar el trabajo
cooperativo

35. LA LABOR DEL PROFESORLA LABOR DEL PROFESOR
El aprendizaje auntónomo
Su curiosidad natural
Desarrollar su pensamiento
creativoDesarrollar su juicio crítico
Desarrollar la autocrítica y la
autoevaluación
Desarrollar la autoestima
Desarrollar las relaciones
personales
Utilizar y desarrollar
distintas formas de expresión
y comunicación

36. ACTIVIDADESACTIVIDADES
Que tengan distintos grados de
dificultadActividades diversas para trabajar
mismos contenidos
Actividades que permitan distintas
posibilidades de ejecución y
expresiónActividades de gran grupo, pequeño
grupo y trabajo individual
Actividades de libre elección por los
alumnosActividades extraescolares
adecuadas a los intereses
Actividades
individualizadasEnseñanza tutorizada

37. ADAPTACIONES CURRICULARES ENADAPTACIONES CURRICULARES EN
EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
 Consisten en la modificación de los
elementos curriculares, teniendo en
cuenta las adaptaciones en estos tres
factores:
¿qué enseñar? ¿cómo enseñar?
¿qué, como y
cuando evaluar?