Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje desde un enfoque psicopedagógico. Define las dificultades de aprendizaje y las clasifica en primarias o específicas y secundarias o sintomáticas. Describe los principales trastornos del aprendizaje como la dislexia, discalculia, entre otros. También aborda casos como el de Pedro para ilustrar el diagnóstico diferencial entre dificultades de aprendizaje primarias y secundarias.
Lev Vigotsky fue un psicólogo ruso que desarrolló la teoría histórico-cultural, la cual enfatiza que el desarrollo cognitivo depende de factores sociales y culturales. Propuso que el aprendizaje guía el desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo, que es la diferencia entre lo que un niño puede aprender de forma independiente y lo que puede aprender con la ayuda de un adulto o de pares más capaces. Vigotsky creía que el lenguaje y las herramientas cultural
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
La valoración psicopedagógica implica la aplicación de diversos instrumentos como entrevistas con tutores, familias y alumnos, así como pruebas estandarizadas como las Escalas de Wechsler para medir el CI y la batería EDAH para evaluar trastornos como TDAH. El objetivo es evaluar las dimensiones socio-afectiva, cognitiva e instrumental del alumno para establecer conclusiones y medidas de apoyo.
Este documento presenta un plan de actividades para niños con disfasia. Propone estrategias generales e indirectas como ejercicios de discriminación auditiva y bucofaciales, así como estrategias directas como ejercicios con láminas para trabajar la sintaxis y semántica. También incluye orientaciones como reforzar el vocabulario, leer cuentos y estimular el lenguaje expresivo y comprensivo. Finalmente, detalla cinco actividades por nivel centradas en la segmentación silábica, rimas, analogías verbales, sinónimos
Este documento describe las dificultades de aprendizaje (DA), señalando que son alteraciones intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central que afectan el aprendizaje en una o más áreas. A lo largo de la historia se han propuesto varias definiciones de las DA, destacando autores como Kirk, Bateman y el DSM-IV. El diagnóstico requiere establecer una discrepancia entre el rendimiento y la capacidad intelectual del individuo, excluyendo otros trastornos. El documento también
La disortografia se refiere a dificultades en la escritura correcta de palabras. Puede deberse a problemas en la conciencia fonológica o en el procesamiento visual y auditivo. Algunos ejemplos son escribir "vaso" como "vato" o "pelo" como "peto". El diagnóstico implica evaluar la producción escrita del niño para identificar errores comunes. El tratamiento se centra en mejorar habilidades como la percepción auditiva y visual, la memoria y la lateralidad a través de ejercicios
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje en matemáticas. La primera unidad discute qué son las matemáticas, cómo se aprenden y los procesos cognitivos involucrados. La segunda unidad define la discalculia y sus causas y manifestaciones. La tercera unidad analiza factores concomitantes como el TDAH y las dificultades de autorregulación. El documento enfatiza que las matemáticas se aprenden mejor a través de experiencias concretas y un enfoque en el razonamiento en lugar de la mecan
Lev Vigotsky fue un psicólogo ruso que desarrolló la teoría histórico-cultural, la cual enfatiza que el desarrollo cognitivo depende de factores sociales y culturales. Propuso que el aprendizaje guía el desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo, que es la diferencia entre lo que un niño puede aprender de forma independiente y lo que puede aprender con la ayuda de un adulto o de pares más capaces. Vigotsky creía que el lenguaje y las herramientas cultural
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
La valoración psicopedagógica implica la aplicación de diversos instrumentos como entrevistas con tutores, familias y alumnos, así como pruebas estandarizadas como las Escalas de Wechsler para medir el CI y la batería EDAH para evaluar trastornos como TDAH. El objetivo es evaluar las dimensiones socio-afectiva, cognitiva e instrumental del alumno para establecer conclusiones y medidas de apoyo.
Este documento presenta un plan de actividades para niños con disfasia. Propone estrategias generales e indirectas como ejercicios de discriminación auditiva y bucofaciales, así como estrategias directas como ejercicios con láminas para trabajar la sintaxis y semántica. También incluye orientaciones como reforzar el vocabulario, leer cuentos y estimular el lenguaje expresivo y comprensivo. Finalmente, detalla cinco actividades por nivel centradas en la segmentación silábica, rimas, analogías verbales, sinónimos
Este documento describe las dificultades de aprendizaje (DA), señalando que son alteraciones intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central que afectan el aprendizaje en una o más áreas. A lo largo de la historia se han propuesto varias definiciones de las DA, destacando autores como Kirk, Bateman y el DSM-IV. El diagnóstico requiere establecer una discrepancia entre el rendimiento y la capacidad intelectual del individuo, excluyendo otros trastornos. El documento también
La disortografia se refiere a dificultades en la escritura correcta de palabras. Puede deberse a problemas en la conciencia fonológica o en el procesamiento visual y auditivo. Algunos ejemplos son escribir "vaso" como "vato" o "pelo" como "peto". El diagnóstico implica evaluar la producción escrita del niño para identificar errores comunes. El tratamiento se centra en mejorar habilidades como la percepción auditiva y visual, la memoria y la lateralidad a través de ejercicios
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje en matemáticas. La primera unidad discute qué son las matemáticas, cómo se aprenden y los procesos cognitivos involucrados. La segunda unidad define la discalculia y sus causas y manifestaciones. La tercera unidad analiza factores concomitantes como el TDAH y las dificultades de autorregulación. El documento enfatiza que las matemáticas se aprenden mejor a través de experiencias concretas y un enfoque en el razonamiento en lugar de la mecan
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje. Explica que la historia de este campo se puede dividir en cuatro etapas: 1) Etapa inicial desde 1800 hasta 1940, donde se realizaron investigaciones sobre las funciones cerebrales. 2) Etapa de transición desde 1940 hasta 1963. 3) Etapa de integración entre 1963 y 1980. 4) Etapa contemporánea desde 1980 hasta la actualidad. También define las dificultades de aprendizaje y clasifica los problemas generales de aprendizaje y los trastornos específicos
Este documento describe varios problemas de aprendizaje, incluyendo problemas generales, específicos, intelectuales, físicos y afectivos. También analiza factores como la familia, la escuela, la situación socioeconómica y la clase social que pueden influir en las dificultades de aprendizaje. Finalmente, presenta las características generales de las dificultades en el aprendizaje, como la dificultad, la lentitud y la falta de comprensión.
Este documento define las necesidades educativas especiales y discute diferentes tipos, incluyendo dificultades de aprendizaje, situaciones de vulnerabilidad, altas capacidades intelectuales, y discapacidades. También cubre la promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Prevención, diagnostico y tratamiento psicopedagogicocaminoamarianela
Este documento habla sobre la psicopedagogía, la prevención, el diagnóstico y el tratamiento psicopedagógico. Define la psicopedagogía como la disciplina que estudia los procesos de aprendizaje y al sujeto que aprende, considerando sus características y contexto socio-cultural. Explica los tres tipos de prevención - primaria, secundaria y terciaria - y los objetivos, tipos y metodología del diagnóstico psicopedagógico. Finalmente, señala que el tratamiento
La discalculia es un trastorno caracterizado por la dificultad para manejar números, operaciones y conceptos matemáticos. Puede deberse a problemas en las zonas del cerebro que procesan el lenguaje, razonamiento espacial y representación numérica. Los síntomas incluyen dificultad para contar, realizar cálculos y entender conceptos matemáticos básicos. El diagnóstico y tratamiento temprano son importantes para evitar problemas emocionales y retrasos educativos.
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
El documento define el aprendizaje como un proceso de modificación del comportamiento a través de la experiencia. Explica que las dificultades de aprendizaje incluyen problemas generales y específicos, como la dislexia, disgrafía y discalculia. Describe las características de los niños con dificultades de aprendizaje general y específico, incluidas las causas neurológicas y cognitivas de la dislexia.
Ejemplo de recursos y actividades para los diferentes componentes del lenguajelucilogo
Este documento lista recursos y actividades para trabajar diferentes niveles del lenguaje, incluyendo el fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Los recursos incluyen fichas, tarjetas, videos, software y aplicaciones en línea para trabajar habilidades como la conciencia fonológica, vocabulario, estructura de frases, y destrezas pragmáticas como la descripción y expresión de emociones. La mayoría de los recursos están disponibles en formato digital para usar en tabletas u otros dispositivos
Este documento resume la evolución histórica de la educación especial en Chile desde 1852 hasta la actualidad. Comenzó atendiendo principalmente necesidades médicas y se ha movido hacia un enfoque de integración que reconoce las necesidades educativas especiales de cada individuo. En las últimas décadas se han creado más escuelas especiales y programas de integración para brindar educación inclusiva a todos los estudiantes.
Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.
El documento contiene una guía para realizar una entrevista psicopedagógica a padres sobre la historia vital de un niño/a, incluyendo datos personales, motivo de consulta, historia familiar, alimentación, sueño, desarrollo psicomotor, lenguaje, control de esfínteres, juego, socialización, hábitos de independencia, salud y escolaridad.
Este documento describe los diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a la diversidad de estudiantes. Explica que existen adaptaciones de acceso, como modificaciones físicas y de comunicación, y adaptaciones individualizadas que pueden ser no significativas, significativas o muy significativas dependiendo de si modifican o no los objetivos y contenidos del currículo. También habla sobre adaptaciones de ampliación para estudiantes con altas capacidades.
Este decreto reglamenta la ley 20.201 y establece normas para determinar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que serán beneficiados de la subvención para educación especial. Define los requisitos y procedimientos de diagnóstico para NEE transitorias y permanentes, así como los recursos y apoyo que deben brindarse. El objetivo es implementar una educación más inclusiva que favorezca la igualdad de aprendizaje para todos los estudiantes.
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta la calidad de la grafía. Puede ser de tipo funcional, sin causas neurológicas o sensoriales, o puede ser resultado de lesiones cerebrales (disgrafías adquiridas). Existen diferentes tipos de disgrafía dependiendo de qué proceso de escritura se vea afectado, como la planificación, estructura sintáctica, recuperación léxica o procesos motores. El diagnóstico requiere descartar daños intelectuales, sens
Este documento presenta el caso de un niño de 9 años llamado A. que tiene dificultades en la lectura y la escritura. Los evaluadores proponen un diagnóstico de dislexia evolutiva fonológica y posible disgrafía evolutiva profunda basado en las características de sus dificultades. Se plantean dos posibles enfoques de intervención: uno centrado en la dislexia y otro que aborde simultáneamente la dislexia y la disgrafía.
La Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE) es un instrumento diseñado para diagnosticar dislexia en niños entre 7.5 y 10 años. La prueba evalúa el nivel de lectura de sílabas de complejidad creciente y errores comunes en lectura de palabras que indican dislexia. Consta de 171 ítems divididos en una sección de nivel lector y otra de errores específicos. El análisis de los resultados puede identificar el nivel de lectura alcanzado y la presencia de errores que sugieran
Este documento trata sobre la dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que se caracteriza por dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras, así como pobres habilidades ortográficas y de decodificación. Además, discute las primeras teorías sobre las causas de la dislexia, incluyendo defectos estructurales del cerebro y defectos funcionales. Finalmente, describe algunas teorías neurológicas y sensoriales sobre el origen de la
La disortografía se refiere a las dificultades en la escritura correcta de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas. Existen varios tipos de disortografía como la temporal, la perceptivo-kinestésica, la disortokinética y la visor-espacial, las cuales se caracterizan por diferentes desafíos como la asociación de sonidos, la secuenciación de palabras o la percepción visual de letras. El tratamiento puede incluir lecturas frecuentes, separación de sílabas, dictados y enseñ
Este documento presenta un diplomado en educación básica alternativa para adultos ofrecido por el Centro de Formación y Capacitación para el Desarrollo "CEFORCAD". El diplomado cubre 12 capítulos sobre temas relacionados con la educación de adultos como la persona adulta, factores psicosociales del adulto, andragogía y estrategias metodológicas para la educación de adultos. El objetivo del curso es aplicar técnicas de enseñanza-aprendizaje que satisfagan las necesidades e intereses de las personas
La discalculia se refiere a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y puede manifestarse de varias formas, incluyendo dificultades para nombrar cantidades matemáticas (discalculia verbal), manipular objetos matemáticamente (discalculia practognóstica), escribir símbolos matemáticos (discalculia léxica y gráfica), realizar operaciones mentales (discalculia ideognóstica), y ejecutar operaciones escritas (discalculia operacional).
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje. Explica que la historia de este campo se puede dividir en cuatro etapas: 1) Etapa inicial desde 1800 hasta 1940, donde se realizaron investigaciones sobre las funciones cerebrales. 2) Etapa de transición desde 1940 hasta 1963. 3) Etapa de integración entre 1963 y 1980. 4) Etapa contemporánea desde 1980 hasta la actualidad. También define las dificultades de aprendizaje y clasifica los problemas generales de aprendizaje y los trastornos específicos
Este documento describe varios problemas de aprendizaje, incluyendo problemas generales, específicos, intelectuales, físicos y afectivos. También analiza factores como la familia, la escuela, la situación socioeconómica y la clase social que pueden influir en las dificultades de aprendizaje. Finalmente, presenta las características generales de las dificultades en el aprendizaje, como la dificultad, la lentitud y la falta de comprensión.
Este documento define las necesidades educativas especiales y discute diferentes tipos, incluyendo dificultades de aprendizaje, situaciones de vulnerabilidad, altas capacidades intelectuales, y discapacidades. También cubre la promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Prevención, diagnostico y tratamiento psicopedagogicocaminoamarianela
Este documento habla sobre la psicopedagogía, la prevención, el diagnóstico y el tratamiento psicopedagógico. Define la psicopedagogía como la disciplina que estudia los procesos de aprendizaje y al sujeto que aprende, considerando sus características y contexto socio-cultural. Explica los tres tipos de prevención - primaria, secundaria y terciaria - y los objetivos, tipos y metodología del diagnóstico psicopedagógico. Finalmente, señala que el tratamiento
La discalculia es un trastorno caracterizado por la dificultad para manejar números, operaciones y conceptos matemáticos. Puede deberse a problemas en las zonas del cerebro que procesan el lenguaje, razonamiento espacial y representación numérica. Los síntomas incluyen dificultad para contar, realizar cálculos y entender conceptos matemáticos básicos. El diagnóstico y tratamiento temprano son importantes para evitar problemas emocionales y retrasos educativos.
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
El documento define el aprendizaje como un proceso de modificación del comportamiento a través de la experiencia. Explica que las dificultades de aprendizaje incluyen problemas generales y específicos, como la dislexia, disgrafía y discalculia. Describe las características de los niños con dificultades de aprendizaje general y específico, incluidas las causas neurológicas y cognitivas de la dislexia.
Ejemplo de recursos y actividades para los diferentes componentes del lenguajelucilogo
Este documento lista recursos y actividades para trabajar diferentes niveles del lenguaje, incluyendo el fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Los recursos incluyen fichas, tarjetas, videos, software y aplicaciones en línea para trabajar habilidades como la conciencia fonológica, vocabulario, estructura de frases, y destrezas pragmáticas como la descripción y expresión de emociones. La mayoría de los recursos están disponibles en formato digital para usar en tabletas u otros dispositivos
Este documento resume la evolución histórica de la educación especial en Chile desde 1852 hasta la actualidad. Comenzó atendiendo principalmente necesidades médicas y se ha movido hacia un enfoque de integración que reconoce las necesidades educativas especiales de cada individuo. En las últimas décadas se han creado más escuelas especiales y programas de integración para brindar educación inclusiva a todos los estudiantes.
Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.
El documento contiene una guía para realizar una entrevista psicopedagógica a padres sobre la historia vital de un niño/a, incluyendo datos personales, motivo de consulta, historia familiar, alimentación, sueño, desarrollo psicomotor, lenguaje, control de esfínteres, juego, socialización, hábitos de independencia, salud y escolaridad.
Este documento describe los diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a la diversidad de estudiantes. Explica que existen adaptaciones de acceso, como modificaciones físicas y de comunicación, y adaptaciones individualizadas que pueden ser no significativas, significativas o muy significativas dependiendo de si modifican o no los objetivos y contenidos del currículo. También habla sobre adaptaciones de ampliación para estudiantes con altas capacidades.
Este decreto reglamenta la ley 20.201 y establece normas para determinar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que serán beneficiados de la subvención para educación especial. Define los requisitos y procedimientos de diagnóstico para NEE transitorias y permanentes, así como los recursos y apoyo que deben brindarse. El objetivo es implementar una educación más inclusiva que favorezca la igualdad de aprendizaje para todos los estudiantes.
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta la calidad de la grafía. Puede ser de tipo funcional, sin causas neurológicas o sensoriales, o puede ser resultado de lesiones cerebrales (disgrafías adquiridas). Existen diferentes tipos de disgrafía dependiendo de qué proceso de escritura se vea afectado, como la planificación, estructura sintáctica, recuperación léxica o procesos motores. El diagnóstico requiere descartar daños intelectuales, sens
Este documento presenta el caso de un niño de 9 años llamado A. que tiene dificultades en la lectura y la escritura. Los evaluadores proponen un diagnóstico de dislexia evolutiva fonológica y posible disgrafía evolutiva profunda basado en las características de sus dificultades. Se plantean dos posibles enfoques de intervención: uno centrado en la dislexia y otro que aborde simultáneamente la dislexia y la disgrafía.
La Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE) es un instrumento diseñado para diagnosticar dislexia en niños entre 7.5 y 10 años. La prueba evalúa el nivel de lectura de sílabas de complejidad creciente y errores comunes en lectura de palabras que indican dislexia. Consta de 171 ítems divididos en una sección de nivel lector y otra de errores específicos. El análisis de los resultados puede identificar el nivel de lectura alcanzado y la presencia de errores que sugieran
Este documento trata sobre la dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que se caracteriza por dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras, así como pobres habilidades ortográficas y de decodificación. Además, discute las primeras teorías sobre las causas de la dislexia, incluyendo defectos estructurales del cerebro y defectos funcionales. Finalmente, describe algunas teorías neurológicas y sensoriales sobre el origen de la
La disortografía se refiere a las dificultades en la escritura correcta de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas. Existen varios tipos de disortografía como la temporal, la perceptivo-kinestésica, la disortokinética y la visor-espacial, las cuales se caracterizan por diferentes desafíos como la asociación de sonidos, la secuenciación de palabras o la percepción visual de letras. El tratamiento puede incluir lecturas frecuentes, separación de sílabas, dictados y enseñ
Este documento presenta un diplomado en educación básica alternativa para adultos ofrecido por el Centro de Formación y Capacitación para el Desarrollo "CEFORCAD". El diplomado cubre 12 capítulos sobre temas relacionados con la educación de adultos como la persona adulta, factores psicosociales del adulto, andragogía y estrategias metodológicas para la educación de adultos. El objetivo del curso es aplicar técnicas de enseñanza-aprendizaje que satisfagan las necesidades e intereses de las personas
La discalculia se refiere a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y puede manifestarse de varias formas, incluyendo dificultades para nombrar cantidades matemáticas (discalculia verbal), manipular objetos matemáticamente (discalculia practognóstica), escribir símbolos matemáticos (discalculia léxica y gráfica), realizar operaciones mentales (discalculia ideognóstica), y ejecutar operaciones escritas (discalculia operacional).
La alfabetización se refiere a la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo, generalmente mediante la lectura y escritura. El Día Internacional de la Alfabetización se celebra el 8 de septiembre. El alfabetismo sirve como indicador del desarrollo de un país y ha disminuido a la mitad entre 1970 y 2010, aunque todavía hay aproximadamente 90 millones de personas analfabetas.
Este documento presenta la didáctica de los aprendizajes instrumentales para las necesidades educativas especiales referidas a los trastornos de la comunicación y lenguaje. Describe el proceso de alfabetización temprana desde los 0-3 años, la alfabetización inicial desde los 3-6 años, y la lectura y escritura inicial, incluyendo métodos de lectura. Explica los períodos de alfabetización temprana, inicial, y lectura y escritura inicial, con enfoque en procesos cognitivos, motores, y mé
This short document promotes creating presentations using Haiku Deck, a tool for making slideshows. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation and sharing it on SlideShare. In just one sentence, it pitches the idea of using Haiku Deck to easily create engaging slideshows.
El documento trata sobre diferentes definiciones y teorías del aprendizaje a lo largo de la historia. Define el aprendizaje como un proceso complejo que involucra cambios en el comportamiento o en la adquisición de conocimientos debido a la experiencia. Explora definiciones conductistas, cognitivas y constructivistas del aprendizaje, destacando que se refiere a cambios permanentes en el individuo mediados por procesos internos como la asimilación y la organización de la información.
1. La discalculia se refiere a dificultades en el aprendizaje de conceptos matemáticos y operaciones aritméticas que no se explican por la inteligencia general o la educación recibida. Puede deberse a problemas en la coordinación espacial y temporal o en la interpretación de símbolos numéricos.
2. La disortografía implica dificultades en la escritura correcta de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas, que pueden deberse a factores como hábitos de estudio deficientes, problemas audit
La Psicología Cognitiva surgió como un cambio necesario para abordar la mente humana de manera más completa, incluyendo los procesos mentales. Figuras clave en su desarrollo fueron Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simon, Endel Tulving y Robert L. Solso. Jerome Bruner fue un importante psicólogo cognitivo que estudió en Duke y Harvard y trabajó explorando las actitudes sociales
Este documento presenta la descripción de tres unidades de aprendizaje sobre procesos de alfabetización inicial. La primera unidad se enfoca en los elementos teórico-metodológicos para iniciar a los estudiantes en la lengua escrita. La segunda analiza los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. Y la tercera describe situaciones didácticas con propósitos comunicativos.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la religión griega antigua como la cosmogonía, los mitos y los dioses. También destaca habilidades como comprender, cuestionar, buscar respuestas, interpretar, orientarse en el espacio y el tiempo, y reflexionar, las cuales son importantes para entender la religión griega.
Este documento describe la perspectiva crítica en los medios audiovisuales y las TIC. Explica que la perspectiva crítica permite identificar las ideologías subyacentes en un texto y leer entre líneas para comprender lo que no se dice explícitamente. También permite leer más allá de las líneas para identificar los puntos de vista e ideologías. El objetivo de la perspectiva crítica es promover una actitud analítica para evitar la manipulación de los medios audiovisuales.
Este documento presenta una guía sobre la evaluación e intervención de las dificultades en la escritura, conocidas como disgrafía. Incluye diferentes pruebas y actividades para evaluar los procesos motores, morfosintácticos, de planificación y revisión involucrados en la escritura. También describe enfoques cognitivo y madurativo para la intervención, con énfasis en desarrollar habilidades a través de la práctica, autocorrección y reeducación de aspectos motores.
La psicología cognitiva surgió en la década de 1950, con líderes como George Miller, quien publicó el influyente ensayo "El número mágico siete", que exploró los límites de la capacidad humana para procesar información. Otras líneas tempranas incluyeron el enfoque británico de procesamiento de información de Colin Cherry y Donald Broadbent, que utilizó diagramas de flujo, y el enfoque estratégico de Jerome Bruner. Más adelante, teorías como el conexionismo moderno, el
Este documento trata sobre los valores culturales y la identidad nacional. Explica que los valores son normas de conducta y actitudes según las cuales nos comportamos y están de acuerdo con lo que consideramos correcto. Los valores culturales incluyen creencias, actividades y relaciones que permiten a los miembros de una sociedad expresarse y relacionarse a través de tradiciones, lenguaje, arte, gastronomía y otros elementos culturales. También define la identidad nacional como el conjunto de elementos como la historia, territorio, símbolos, música, idioma y relig
Diagrama de flujo desarrollo cognitivo y linguistico en el proceso de alfabet...MiriHetfield
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo y lingüístico desde el nacimiento hasta la escuela primaria, incluyendo el desarrollo inicial del lenguaje, la ayuda de la madre para perfeccionar el lenguaje, y el continuo desarrollo del lenguaje a través de las prácticas sociales y la escuela primaria que conducen a la alfabetización.
Este documento describe los procesos de maduración, aprendizaje y desarrollo del individuo. La maduración se refiere al crecimiento físico que permite el desarrollo de habilidades desde la niñez hasta la edad adulta. Además del crecimiento físico, el ambiente y el aprendizaje influyen en el desarrollo a través de la interacción y experiencias. El aprendizaje es el cambio en la conducta resultado de la práctica, y permite la adaptación a nuevas situaciones. El desarrol
metodo psicolinguistico, objetivos del metodo psicolinguistico, caracteriasticas del metodo psicolinguistico, ventajas y devestajas del metodo psicolimguistico
El uso y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vidaDaniel Cassany
El documento describe la perspectiva sociocultural de la lectura y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vida. Explica que la lectura ha cambiado y se ha vuelto más diversa debido a factores como Internet y las máquinas digitales. También discute cómo se aprende a leer desde una perspectiva sociocultural, considerando factores como la motivación y el contexto. Finalmente, analiza cómo los adultos continúan aprendiendo a leer a través de prácticas letradas significativas en sus vidas.
1) Frederic Bartlett estudió la memoria y cognición mucho antes de la psicología cognitiva moderna, utilizando cuentos de otras culturas. 2) Demostró que la memoria no es literal sino reconstructiva, guiada por esquemas que organizan el conocimiento de forma adaptativa. 3) Estos esquemas tienden a simplificar la información reemplazando detalles con conceptos más familiares y agregando nuevos eventos para dar coherencia a la historia.
Procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje escolaryiramilena
Este documento presenta la agenda y objetivos de una reunión del Instituto para la Investigación y el Desarrollo Pedagógico sobre procesos cognitivos implicados en el aprendizaje escolar. La reunión abordará conceptos como dificultades de aprendizaje, procesos cognitivos como atención, memoria, lenguaje y habilidades manipulativas, detección oportuna de dificultades y indicadores tempranos. La agenda incluye presentaciones sobre estos temas y una sesión de cierre y evaluación.
1.3.2 enfoque psicopedagógico dificultades de aprendizajeDanna Báez
Este documento trata sobre las dificultades de aprendizaje desde un enfoque psicopedagógico. Define las dificultades de aprendizaje y las clasifica en primarias o específicas y secundarias o sintomáticas. Explica los principales trastornos del aprendizaje como la dislexia, disgrafía, discalculia, entre otros. También aborda las dificultades en el lenguaje y la lectoescritura, incluyendo la definición y características de la disfasia y la dislexia.
El documento describe los principales trastornos lingüísticos y las dificultades de aprendizaje del lenguaje. Explica que los trastornos se clasifican según las causas y afectan los niveles fonológico, morfosintáctico y semántico. Las principales patologías son la disglósia, disfasia y afasias, que causan dificultades en la percepción, significado de palabras y categorización de conceptos. También analiza el retraso lingüístico simple, sus factores y cómo afect
Este documento describe varios trastornos del lenguaje y sus causas. Resume las etapas típicas del desarrollo del lenguaje y explica cómo las alteraciones en estas etapas pueden originar trastornos. Luego describe varios problemas del lenguaje como la dislalia, disartria, afasia y dislexia, así como sus tipos. Finalmente, propone un modelo de intervención de tres niveles y métodos de examen para evaluar problemas del habla.
MADRID - GUÍA LA DISLEXIA
www.madridconladislexia.org
El objetivo es que a lo largo de todo el sistema educativo se consigan eliminar las desigualdades y se proporcionen las mismas oportunidades formativas a todos y cada uno de los alumnos.
Este documento proporciona información sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectoescritura causado por deficiencias en el procesamiento fonológico del lenguaje. Describe los síntomas comunes de la dislexia, como dificultades con la decodificación, la ortografía y la fluidez lectora. También explica los posibles efectos emocionales y sociales de la dislexia, como baja autoestima y problemas de comportamiento.
En esta presentación se explican las etapas del desarrollo normal de la lectura en niños, algunos factores comunes que pueden alterar el aprendizaje de la lectura, el uso del EEG como herramienta para explorar el desarrollo de la corteza cerebral y su aplicación psicopedagogica
Este documento resume los principales trastornos del lenguaje, sus causas, consecuencias y soluciones. Describe las etapas normales del desarrollo del lenguaje y cómo las alteraciones en estas etapas pueden causar trastornos. Identifica trastornos como la dislexia, disgrafía, tartamudeo y afasia, y explica brevemente sus características. Finalmente, propone un modelo de intervención de tres niveles y métodos para evaluar los trastornos del lenguaje.
El documento describe los trastornos de la lectura, incluyendo sus características principales según el DSM-IV-TR. Explica que se asocian con trastornos del cálculo y de la expresión escrita, y que afectan más a hombres. También clasifica los tipos de dislexias y describe sus síntomas en niños de diferentes edades para facilitar el diagnóstico.
Este documento describe la dislexia, incluyendo su definición, características y tipos. Afecta del 10 al 15% de la población mundial y se manifiesta por dificultades en la lectoescritura a pesar de una inteligencia normal. Tiene causas neurológicas y hereditarias. Su tratamiento incluye métodos pedagógicos específicos y la detección temprana de síntomas.
La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por déficits en la comprensión y expresión del lenguaje oral sin déficit intelectual o neurológico generalizado. Presenta retraso en la adquisición del lenguaje, dificultades para estructurar el lenguaje y producir conductas verbales anómalas. Los niños con disfasia suelen tener problemas en áreas como la memoria, atención, coordinación visomotriz y autoestima. La intervención debe enfocarse en ejercicios de discriminación auditiva, bucofaciales,
Los problemas de aprendizaje más comunes en la escuela son la dislexia, disortografía, discalculia, dislalias, hiperactividad y déficit de atención, y disfunción cerebral mínima. La intervención pedagógica debe estimular áreas como la psicomotricidad, discriminación auditiva y visual, y motricidad fina. Los problemas más frecuentes del lenguaje escrito son las disgrafías, distografía y dislexia. La intervención requiere trabajar en las áreas cognitiva, emocional, académica y
Este documento describe los trastornos de aprendizaje. Define los trastornos de aprendizaje como diferencias neurobiológicas que interfieren con la capacidad de pensar o recordar, afectando habilidades como el habla, la lectura y las matemáticas. Describe trastornos específicos como la dislexia y la discalculia, así como trastornos mixtos. Luego presenta un caso clínico específico y las estrategias de tratamiento recomendadas.
Este documento describe diferentes tipos de deficiencias del lenguaje, incluyendo retardo simple del lenguaje, disfasia, afasia, autismo y retraso mental. Explica las causas, características y consecuencias de estas deficiencias, así como enfoques de intervención. Además, proporciona detalles sobre los diferentes componentes del lenguaje como la fonología, morfosintaxis y semántica.
La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta habilidades lingüísticas como la lectura y escritura. Se manifiesta como problemas con la automatización de la lectura, ortografía y cálculo. Las áreas cerebrales asociadas con el lenguaje tienen baja activación en personas con dislexia. Existen varios tipos de dislexia dependiendo de las habilidades afectadas y el diagnóstico implica exploraciones médicas, psicológicas y pedagógicas. El tratamiento se enfoca en entren
Este documento trata sobre la dislexia específica de evolución. Define la dislexia, diferencia entre dislexia en un sentido amplio y específico, y describe las características de la dislexia específica como dificultades persistentes en la lectura y escritura a pesar de capacidades cognitivas normales. También discute los errores comunes en la lectura de personas disléxicas, aspectos emocionales y etiología hereditaria.
El documento describe la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje relacionado con las dificultades en los procesos lectores. Afecta del 5 al 17% de la población escolar y se caracteriza por problemas de precisión, fluidez y decodificación de palabras escritas que provienen de un déficit fonológico. La dislexia se diagnostica cuando el rendimiento lector está por debajo de lo esperado teniendo en cuenta la edad, inteligencia y escolarización de la persona, y esto interfiere en su rendimiento
El documento describe los diversos problemas de aprendizaje, incluyendo la dislexia. Explica que la dislexia se manifiesta en dificultades con la lectura, escritura y cálculo, y puede estar asociada con problemas de lateralidad, psicomotricidad y percepción. También discute las características comunes de los niños disléxicos como falta de atención, desinterés por el estudio e inadaptación personal, y cómo esto afecta su rendimiento escolar.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 4 años y los posibles trastornos del lenguaje. Explica que el lenguaje se desarrolla en etapas que incluyen la conexión gestual entre los 0-9 meses, la comprensión y expresión del habla entre los 9-18 meses, y el pensamiento concreto entre los 18 meses y 3 años. También describe varios trastornos del lenguaje como el trastorno simple del lenguaje, el tartamudeo y la dislexia, así como posibles caus
Este documento describe varios trastornos del lenguaje. Menciona que los trastornos pueden afectar diferentes componentes del lenguaje como la articulación, la fluidez, la voz, el lenguaje oral y escrito. Describe específicamente trastornos del habla como las dislalias y la tartamudez. También cubre trastornos del lenguaje oral como el retraso del lenguaje y la afasia. Finalmente, describe trastornos del lenguaje escrito como la dislexia, el retraso lector y la disort
2. Dificultades de aprendizaje.
Definición:
“Término general que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos que se manifiestan por
dificultades significativas en la adquisición y uso de la
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos
al individuo, se suponen debidos a la disfunción del
sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del
ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje
pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no
son el resultado directo de estas condiciones o
influencias.”
Lic.G.Garibaldi
3. Dificultades de aprendizaje
CLASIFICACIÓN:
a) Primarias o específicas
b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar
Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria
por la causa, consecuencia o comorbilidad
Lic.G.Garibaldi
4. Primarias o Específicas
Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas
funciones psicológicas y que ocurren en niños con:
- CI normal
- Estimulación adecuada – escuela y flia
- Sin alteraciones psíquicas
- Buena motivación
O
O
O
O
Predomina en varones
Desfasaje significativo, de dos años
Persistencia
Es poco frecuente
Lic.G.Garibaldi
6. Según la función damnificada
Déficit atencional
Dismnesia
Disgnosia
Dispraxia
Disfasia o TEDL
Dislexia
Discalculia
Síndrome disejecutivo
Lic.G.Garibaldi
7. Secundarias o sintomáticas
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteración:
a) De orden familiar, socioeconómico y cultural
b) Pedagógico – Institucional
c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos
d) Problemas pediátricos: trastornos
neurológicos, problemas motores, trastornos
del lenguaje, problemas sensoriales
Lic.G.Garibaldi
8. TRASTORNO DE APRENDIZAJE
Se lo define como un retraso
significativo en la adquisición y/o
desarrollo de UNA habilidad
cognoscitiva.
Lic.G.Garibaldi
9. CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EN
EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994)
Trastornos del aprendizaje
Trastorno
Trastorno
Trastorno
Trastorno
de la lectura
del cálculo
de la expresión escrita
del aprendizaje no especificado
Trastornos de las habilidades motoras
Trastorno del desarrollo de la coordinación
Trastornos de la comunicación
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonológico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicación no especificado
Lic.G.Garibaldi
10. EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Tipo
Dislexia
Disgrafía
Disfasia
Discalculia
Dispraxia
Problemas espaciales
Disfemia
Disprosodia
Disgnosia
Dismusia
Dismnesia
Área deficitaria
Adquisición de la lectura
Aprendizaje de la escritura
Aprendizaje del lenguaje oral
Operaciones matemáticas
Aprendizaje de movimientos elaborados
Habilidades espaciales
Ritmo, fluidez y la melodía en el habla
Prosodia del lenguaje
Reconocimiento perceptual
Aprendizajes musicales
Habilidades mnésicas
Lic.G.Garibaldi
11. Debe existir un paralelo entre los trastornos de
aprendizaje y los síndromes neurológicos: los
primeros serían defectos funcionales o de
maduración, en tanto que los síndromes
neuropsicológicos serían una consecuencia de
una patología estructural adquirida.
Lic.G.Garibaldi
12. Secundarias o sintomáticas
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteración:
a) De orden familiar, socioeconómico y
cultural
b) Pedagógico – Institucional
c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos
d) Problemas pediátricos: trastornos
neurológicos, problemas motores,
trastornos del lenguaje, problemas
sensoriales
Lic.G.Garibaldi
13. Caso Pedro
1.
2.
Tiene 13 años cursa por primera vez 1er año de liceo.
Las calificaciones de la segunda reunión son todas insuficientes excepto
Matemáticas y C. Físicas.
Repitió segundo de escuela, fue a maestra de apoyo durante toda su
escolaridad.
Pasó siempre con buena nota, aunque en los juicios de maestros puede
detectarse que le piden que ponga atención en la escritura y que practique
lectura.
No presenta problemas de conducta, ni de relación con sus pares, es
atento y quiere superarse. Enfrentado a pensar sobre su rendimiento
liceal, cuenta que no entiende Historia y que le cuesta leer.
Es el hermano mayor de un matrimonio único, tiene una hermana menor
de 9 años que no presenta dificultades escolares.
En entrevista con los padres, el padre cuenta que él era igual de chico que
no le gustaba leer y que por eso se dedicó a los números.
Si tuvieran que recomendar como docentes a la familia de Pedro
que hacer. ¿Cuál sería la orientación?
¿Podrían sospechar si se trata de una DA específica o sintomática?
Fundamenten su elección.
Lic.G.Garibaldi
15. Lenguaje
Caracterización
Es una función psicológica superior.
Es un aspecto de la función semiótica en el que
se maneja un código de signos arbitrarios que se
combinan según leyes particulares estructuradas
por la inteligencia.
El ser humano tiene la capacidad innata de
descubrir esas leyes, lo que le permite usar ese
código para comunicarse con los demás
miembros de su comunidad lingüística
Lic.G.Garibaldi
16. Niveles de la lengua
Fonética y fonología
Morfosintaxis
Semántica
Pragmática
Lic.G.Garibaldi
17. Niveles de estructuración de la
lengua
Fonética y fonología
La fonética es una ciencia no específicamente
lingüística que estudia los sonidos del habla
La fonología es una disciplina lingüística que describe
y analiza los fonemas que son las menores unidades
distintivas pero no significativas.
Lic.G.Garibaldi
18. Niveles de estructuración de la
lengua
Morfosintaxis
Es la disciplina lingüística encargada de estudiar la
forma y la función de los elementos del discurso.
Unidades: morfemas flexivos, sintagmas
Lic.G.Garibaldi
19. Niveles de estructuración de la
lengua
Semántica
Estudia el significado de las unidades léxicas
(morfemas léxicos o semas)
En la significación se distinguen la denotación y la
connotación.
Lic.G.Garibaldi
20. Niveles de estructuración de la
lengua
Pragmática
Estudia el lenguaje en relación con aquellos que lo
usan.
Se ocupa de definir los actos de habla y de
caracterizar los rasgos del contexto que ayuden a
determinar el comportamiento lingüístico esperado.
Lic.G.Garibaldi
21. TALLER:
Elaboren en grupo un listado de posibles
actividades de aula que promuevan y estimulen
cada una de las habilidades lingüísticas.
Lic.G.Garibaldi
22. Disfasia
Trastorno en la ADQUISICIÓN del lenguaje que
provoca una ALTERACIÓN en la comprensión y
la expresión. Es duradero, persistente y
resistente.
El lenguaje de un disfásico es desviante con
características lexicales y morfosintácticas
propias
Lic.G.Garibaldi
23. Según Rapin y Allen:
Agnosia auditiva
Dispraxia verbal
Dificultades en la programación fonológica
Dificultad fonológico sintáctica
Dificultad léxico sintática
Dificultad semántico - pragmática
Lic.G.Garibaldi
24. Características observables:
Retardo en la adquisición y lenguaje aberrante
Existen algunos que se ven recién en la escuela o liceo,
por baja comprensión lectora o problemas en la
expresión oral
Existe lenguaje desviante :
Dificultades expresivas
Dificultades comprensivas
Lic.G.Garibaldi
26. Retardo simple del lenguaje:
En la adquisición
De intensidad variable
Evoluciona bien a los 5 – 6 años
Solo afecta la expresión
Comportamiento normal
Retardo puede ser: - fonológico puro
- fonológico sintáctico
Pronóstico es bueno
Poco frecuente
Dificultades de lecto escritura
Lic.G.Garibaldi
28. Las competencias psicolingüísticas a
trabajar en las aulas:
Fonológicas: Vocabulario
Sintácticas: Discurso
Semántica: Léxico y significación
Pragmática: sentido y oportunidad.
Lic.G.Garibaldi
30. Lenguaje escrito
En la lectura se dan dos procesos
simultáneos:
Reconocimiento de la palabra
Comprensión de la información escrita
Lic.G.Garibaldi
31. Proceso psicolingüísticos de la lectura:
Identificación de letras
Reconocimiento de palabras : las vías
Procesos sintácticos: estructura S-V-S y
puntuación.
Procesos semánticos: extracción de significado,
integración en la memoria e inferencias.
Lic.G.Garibaldi
32. Palabra escrita
Identificación
de los fonemas
Representación
fonológica
de las palabras
Identificación
de letras
Representación ortográfica
de las palabras
Significado
de las palabras
Pronunciación
de las palabras
Fonemas
palabra hablada
Lic.G.Garibaldi
Mecanismo conversión
Grafema- Fonema
34. El aprendizaje de la lectura y escritura no
constituye un fin en sí mismo, sino que es el
instrumento que permitirá mejorar el sistema
lingüístico y comunicativo del sujeto y también
proporciona la llave de acceso a otros
aprendizajes
Lic.G.Garibaldi
35. Niveles de procesamiento del lenguaje
escrito
Procesos de bajo nivel o automáticos: se ejecuta sin afectar a otra
actividad cognitiva que el sujeto realiza en paralelo
Procesos superiores o controlados: necesitan y consumen recursos
atencionales.
Dependiendo de donde se concentre la dificultad estaremos frente a
un alumno con:
Malas habilidades de decodificación pero adecuada en comprensión
(DA específica de la lectura o dislexia)
Deficiencia en decodificación y comprensión (DA de la lectura o
dislexia)
Adecuada decodificación pero deficiente habilidad de comprensión
(DA de lectura no específica)
Lic.G.Garibaldi
36. Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque
cognitivo
Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia
fonema – grafema, la elaboración, reconstrucción del significado por
parte del sujeto
Proceso activo: Cuanto más trabaje, elabore y transforme, más
profunda será la comprensión y calidad de los resultados
Proceso estratégico: Un buen lector debe ser competente en las
estrategias de elaboración y revisión de hipótesis e inferencias,
reparación de fallos, etc. La escritura implica poner en marcha
estrategias de planificación, de generación y elaboración de ideas,
de revisión del texto.
Proceso afectivo: Los factores afectivo – motivacional van a influir
en los logros del alumno.
Lic.G.Garibaldi
37. Dificultades específicas en lectoescritura
Dislexia:
Trastorno neuropsicológico complejo que
se manifiesta clínicamente por un disturbio en
la adquisición y manejo del código escrito, de
carácter persistente.
Lic.G.Garibaldi
38. Afecta selectivamente una función instrumental cortical.
Síndrome:
Dificultad en el manejo del código escrito
Otros compromisos: lengua oral, organización espaciotemporal, maduración perceptivo-visual, motricidad
Disturbio de por vida (sólo se arriba a un diagnóstico al finalizar el
2º año escolar)
Inteligencia media o por encima de la media
Lic.G.Garibaldi
39. Hipótesis sobre las causas de la
dislexia
Hipótesis perceptivo visuales
Hipótesis neurobiológicas
Hipótesis psicolingüisticas
Lic.G.Garibaldi
40. La competencia lectora implica,
decodificar:
Símbolos gráficos (procesamiento fonológico)
Señales contextuales que le dan la sintaxis y
el sentido de la palabra en la frase
Señales estructurales incluyen las
convenciones del lenguaje escrito
Lic.G.Garibaldi
41. Competencias de la lectura
Un lector experto utiliza:
Un analizador visual ortográfico, percibe y analiza los
estímulos gráficos para identificarlos
Lo percibido pasa a la memoria sensorial o icónica
A la MCP
De allí como palabras pasa a la memoria de largo plazo
(MPL) donde se encuentra el léxico mental
Lic.G.Garibaldi
42. Se distinguen dos perfiles disléxicos
A polo predominantemente perceptivo-visual:
Dificultad para procesar información visual y discriminarla.
(Ej.: confunden b por d)
A polo predominantemente audio-verbal:
Dificultad para procesar estímulos que ingresan por vía
auditiva. (Ej.: confunden d con t)
Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
43. PERFILES DISLÉXICOS
A polo perceptivo visual (disguestáltico)
I) Incorrecta discriminación en relación a
percepciones visuales.
A polo verbal (disfonética)
las
II) Incorrecta discriminación
auditivas.
de las percepciones
Ia) Lenguaje oral.
Indemne
IIa) Lenguaje oral. Desnivel psicolingüístico.
Ib) Lectura.
Velocidad descendida
Estrategia analítica
Decodificación costosa
Comprensión conservada
IIb) Lectura.
Velocidad aumentada.
Estrategia guestáltica.
Decodificación
defectuosa Comprensión comprometida
Ic) Escritura.
Nivel morfosintáctico y
lexical adecuados en general.
Nivel ortográfico muy comprometido.
IIc) Escritura. Comprometidos los tres
niveles
del lenguaje.
Disintaxis, pobreza lexical y
disortografía severa.
Errores específicos
Omisiones- Agregados
Alteraciones secuenciales
Confusión entre grafías antitrópicas
CORTES Y CONGLOMERADOS
Errores específicos
Omisiones
Agregados
Alteraciones secuenciales.
Lic.G.GaribaldiConfusión entre grafías de realización fonémica
próxima.
CORTES Y CONGLOMERADOS
44. Características observables
1.
Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy
vacilante, cambian palabras, alteran su forma o las
omiten.
1.
Comprensión: Generalmente se halla comprometida
(depende del tipo y grado de dislexia y del uso de
estrategias reparadoras)
1.
Escritura:
Disortografía específica (omisiones, agregados, sustituciones,
alteraciones de la secuencia, confusión de grafías
antitrópicas)
Errores sintácticos y discursivos.
Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
45. Errores: específicos, persistentes,
congénitos.
rotaciones. Se confunde letras de forma similar y se ubican mal sus elementos (b-d;
p-q).
alteración secuencial. Modificaciones de la secuencia correcta de la silabas (la-al;
le-el; los-sol).
omisiones. Supresión de una o varias letras en la palabra (“carro” por “catarro”,
“verno” por “verano”).
agregados. Toda vez que se añaden letras, se repiten silabas. Ej. Camperac.
conglomerados o contaminaciones. Cuando una silaba o palabra escrita fuerza a
otra y se confunde con ella. Resulta la mezcla de letras o silabas de ambos términos.
Ej. micasa.
distorsiones o deformaciones. Cuando lo escrito resulta ininteligible.
disociaciones. Fragmentación de una palabra en forma incorrecta. Ej. con migo.
sustituciones o inversiones de palabras. Por otras de estructura similar con
distinto significado (“hiriente” por “hirviente”).
Lic.G.Garibaldi
46. DISLEXIA:
Se evidencia más en varones.
Es de alto componente hereditario.
Es de carácter congénito.
Tiene origen neurobiológico.
No afecta a la inteligencia.
Pueden asociarse dificultades en la organización
espacio-temporal.
Pueden verse problemas en la organización del
discurso oral.
Puede estar afectada la memoria visual y/o
auditiva.
Afectado por lo afectivo y sociocultural.
Lic.G.Garibaldi
47. Intervención del docente en el aula
Observar la lectura y la escritura de los alumnos y, ante irregularidades llamativas,
derivar a estudio psicopedagógico.
Nuestras intervenciones nunca son cerradas, y están en constante
revisión. Pensar juntos.
Promover espacios de autoria de pensamiento.
Encontrar un espacio “entre” de producción de subjetividades y
creatividad.
Pensar evoluciones y no dejar espacios a secretos.
Si ya está diagnosticado, procurar que su dificultad sea atendida por un especialista.
Mantener un contacto fluido con el o los técnicos tratantes, a fin de acordar
estrategias conjuntas para favorecer el aprendizaje del alumno.
Lic.G.Garibaldi
48. Intervención del docente en el aula
Diseñar estrategias para favorecer su aprendizaje y para
evaluarlo:
Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura
Preguntar en forma oral lo que no supo en un escrito
Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o
la pregunta
Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionar y dárselos de
a uno
Ayuda en la comprensión de las consignas
Si la evaluación incluye un texto, leérselo
No calificar los planos ortográfico y morfosintáctico de sus
producciones
Proporcionar vías no lingüísticas de acceso a la información
Lic.G.Garibaldi
49. Identificar posibles problemas:
Comprensión del habla.
Comprensión del texto escrito.
Producción escrita: de un texto informativo, argumentativo o narrativo.
Además del dibujo de los grafismos y de la ortografía.
Focalización de la atención en la clase.
Conducta.
La relación de los anteriores a problemas físicos (visión, oído, tacto,
percepción, motricidad fina y gruesa, uso del espacio, tics); o afectivos. En
relación a la memoria.
Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje.
Reconocer y registrar las áreas de logro y los éxitos del estudiante.
Atender el contexto en el que se producen.
Lic.G.Garibaldi
50. Establecer:
Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de
trabajar un texto.
Reglas claras: breves, específicas y con orientación positiva
dentro de lo posible.
Manejo del tiempo para las actividades con pautas precisas; a la
vez que proporcionar un tiempo de transición entre actividades.
Uso de consignas claras, precisas, cortas. Una a la vez, en lo
posible, tanto orales como escritas.
Acompañamiento para la realización de las tareas especialmente
las de evaluación.
Estimular la participación activa.
Lic.G.Garibaldi
52. Atención
Definición:
Según Luria, es el factor responsable de extraer
los elementos esenciales para la actividad
mental, o el proceso que mantiene una estrecha
vigilancia sobre el curso preciso y organizado de
la actividad mental.
Lic.G.Garibaldi
53. Atención
Fuster caracteriza la atención como aquella actividad
mental que requiere:
Percepción precisa de los objetos y su ejecución. (selectividad)
Aumento de la velocidad de percepción y acción, preparando el
sistema. (preparación)
Sostenimiento de la actividad durante el tiempo necesario.
(mantenimiento)
Lic.G.Garibaldi
54. Atención
Tipos:
Involuntaria y voluntaria
Selectiva (focalizada y
dividida) y sostenida
Está determinada por factores
extrínsecos e intrínsecos.
Localización:
Sustancia reticular
Corteza cerebral prefrontal
Tálamo óptico
Núcleos grises
Sistema límbico
Lic.G.Garibaldi
55. ACTIVIDAD
Elijan por centro un estudiante con
antecedentes de problemas atencionales,
describan sus características como
estudiante.
¿Qué estrategias se han implementado
con él?¿Cuáles fueron los resultados?
Lic.G.Garibaldi
56. DEFINICIÓN:
Según DSM III (1980)- Trastorno por
deficiencia atencional con o sin
hiperactividad.
Se caracteriza por una inatención,
hiperactividad, impulsividad inapropiada
para la edad cronológica y mental y que
varía con las situaciones
Lic.G.Garibaldi
57. Disfunción neurológica provocada por
disbalances de neurotransmisores (dopamina,
noradrenalina, acetilcolina)
Que además presenta síntomas esenciales para
el diagnóstico:
- INATENCIÓN,
- IMPULSIVIDAD
- HIPERACTIVIDAD
Lic.G.Garibaldi
61. Inatención
A menudo:
No termina los trabajos
No parece escuchar
Se distrae con facilidad
Deficiencia escolar
Deficiencia para seguir un juego
Deficiencia para concentrarse
No atiende detalles
Olvidadizo
Rechaza tareas largas y …..
Se distrae
Desorganizado en el trabajo
Lic.G.Garibaldi
62. IMPULSIVIDAD
-
A menudo:
Actúa sin pensar
Conductas de riesgo
Dificultad para organizarlas
Grita en clase
No sabe esperar su turno en los juegos
Barkley: disminuye los circuitos inhibitorios de control de respuesta lo
vincula a un Trastorno de las funciones ejecutivas
Lic.G.Garibaldi
63. HIPERACTIVIDAD
Corren y trepan
No saben quedarse quietos
Se mueven en exceso despiertos
Se mueven en exceso dormidos
Están siempre dispuestos a actuar
Aumento cuantitativo del movimiento
Aumento cualitativo: sus movimientos no tienen un fin
En varones los movimientos son expansivos.
En niñas los movimientos estan dirigidos hacia su propio
cuerpo
Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
64. DIAGNOSTICO
Dificultades de dos tipos:
Variabilidad sintomática:(GLOBAL)
Co – morbilidad
asociado a dificultades motrices
problemas de lenguaje, lecto
escritura
conducta socio emocional
Lic.G.Garibaldi
65. DIAGNOSTICO SINDROMÁTICO
Historia Clínica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es
fundamental buscar cuando, donde y desde cuando se da la
disminución de la atención)
Examen neurológico: Buscar signos blandos (torpeza o debilidad
motriz)
Cuestionario con escalas estandarizadas
Pruebas estandarizadas.– Valoración cognitiva verbal
- Especificas: a) lápiz y papel
b) computarizadas
Wisc III, TOMAL, Pruebas para valorar funciones ejecutivas
Sobre lo emocional se valora:tipo de est. psíquica, personalidad,
conflictiva familiar, lectura psicoanalítica
Pronóstico
Lic.G.Garibaldi
67. CON HIPERACTIVIDAD
Síntomas: atencion sostenida disminuida
Desciende el control de los impulsos
No regula sus movimientos o actividades
Molesta en clase
Desordenado
Grita, pelea, es irresponsable
Comienzo: Temprano (en edad escolar)
Localización: Sustancia reticular, corteza pref. Alteración
Evolución: Crónica
Antecedentes: Familiares
Lic.G.Garibaldi
68. SIN HIPERACTIVIDAD
Síntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada
Baja velocidad en procesar la información
Apáticos, lentos
Ansiosos, soñadores
Con fobias
Comienzo: Variable
Localización: No existe localización especifica, depende
de los síntomas
Evolución: Según el tratamiento
Antecedentes: En las niñas suele ser mas frecuente,
puede ir acompañado de depresión y ansiedad
Lic.G.Garibaldi
69. T.D.A.H. en la Educación
Características
Recordar siempre que esta es una condición del
alumno, no una actitud que asume
voluntariamente.
La conducta disruptiva debe entenderse como
producto de un retraso del desarrollo. El
retraso es en las habilidades sociales, afectivas,
vinculares.
Este retraso debe ser contemplado con la misma
compasión que otros retrasos por parte de los
docentes.
El docente como agente de salud
Lic.G.Garibaldi
70. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Al enseñar se trasmite nuestro estado
emocional, nuestras expresiones. “Ponerle
color”, asociar anécdotas, hacer un chiste.
Entrar por “la puerta de la derecha”.
Utilizar diferentes vías de trasmitir la
información. La atención puede verse
afectada en un canal pero no tanto en
otro.
Lic.G.Garibaldi
71. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Si se va a leer un texto, comentar
previamente acerca del contenido.
Utilizar apoyos visuales.
Detener la lectura y confirmar que el niño
nos ha seguido y ha comprendido
Lic.G.Garibaldi
72. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Dividir la tarea en pasos menores, en
unidades más simples. Recuerden que
tienden a la globalidad y tienen
dificultades para el análisis y posterior
síntesis.
Enseñarle a segmentar la información.
Uso de relojes.
Lic.G.Garibaldi
73. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Intercalar tareas atractivas con otras
menos atractivas.
Enseñarle a discriminar lo relevante de lo
que no lo es.
Lic.G.Garibaldi
74. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Permitir la finalización en el hogar de las
tareas sin terminar (no abusar de esta
estrategia) Eliminar la presión de la
velocidad.
Usar fotocopias para eliminar la presión de
que todo lo copie del pizarrón.
Lic.G.Garibaldi
75. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Pedir que repita las instrucciones dadas.
Mostrarle modelos de trabajos terminados.
Autoinstrucciones.
Lic.G.Garibaldi
76. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Privilegiar el uso del pensamiento divergente y
convergente.
Entregarle al niño las pruebas escritas. Análisis
de los errores. Aprender de los errores.
Segmentar los exámenes.
Compañeros tutores (el modelado es el mejor
método para el aprendizaje de conductas
complejas)
Lic.G.Garibaldi
77. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Los cuadernos de tarea en el aula deben ir
al hogar (déficit mnésico)
Controlar la mochila y ayudar a que la
mantengan en orden. Llevar y traer sólo lo
imprescindible.
Aunar esfuerzos con la familia. Explicarles
por qué hacemos lo que hacemos.
Lic.G.Garibaldi
78. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Favorecer su autoestima.
Recordar que los niños aprenden más por
lo que viven que por lo que se les dice.
Autocontrol del docente. Enseñanza por
modelo.
Evitar la cancelación de la matrícula
Lic.G.Garibaldi
79. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Recordar que la atención es uno de los
principales reforzadores.
Se debe incrementar de forma gradual los
requisitos para que el niño obtenga los
reforzadores
Colectivizar las experiencias positivas y
negativas.
Lic.G.Garibaldi
80. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Errores más frecuentes en la puesta de límites
Olvidar los elogios como medida disciplinaria. Los elogios
deben ser ante las metas intermedias. Tomar conciencia
de la importancia del sentirse valorado por el
docente para consolidar los aprendizajes.
Escasa coherencia entre lo que se dice y lo que se hace
Lic.G.Garibaldi
81. T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Errores más frecuentes en la puesta de límites
Las consecuencias distanciadas de los
actos a corregir.
Uso inadecuado del “tiempo afuera”.
Incoherencia.
La idea es educar, no humillar ni hacer
sentir mal al alumno.
Lic.G.Garibaldi