Este documento presenta el marco teórico y las estrategias para el Proyecto de Convivencia Escolar Local en Maipú, Mendoza. Propone tres objetivos principales: 1) educar para gozar la vida, darle sentido y permitir la expresión; 2) educar para convivir mediante el interaprendizaje y la corresponsabilidad; 3) educar para apropiarse de la historia y cultura a través de la producción cultural. El proyecto incluye la constitución de equipos, diseño de propuestas, consulta a la comunidad e implementación con

1. Construcción del Proyecto de
Convivencia Escolar Local.
Maipú Mendoza
Walterio Barra Cabello
Profesor de Filosofía
Asesor Gestión Escolar y Calidad Educativa
Maipú. Mendoza Dic 2011

2. MARCO TEORICO: DECONSTRUYENDO MITOS
 La escuela hoy no es el espacio de socialización por excelencia,
en ella no se logran fortalecer y construir los valores de
convivencia, de diálogo y de justicia entre los sujetos. La
escolarización dejó de ser uno de los procedimientos
determinantes en la formación de las personas, de los
ciudadanos; poniendo de manifiesto que la escuela y la
pedagogía, como campos prácticos - teóricos de intervención en
lo ideológico-cultural, sufren un fuerte proceso de
desestructuración simbólica. La escuela y la pedagogía dejan de
ser espacios, propuestas o procesos intencionados que evocan,
invocan y acoge.

3. MARCO TEORICO: DECONSTRUYENDO MITOS
 Inicialmente nos encontramos con una aproximación
fenoménica que distingue tres modalidades educativas: la
primera es aquella en las que el conflicto y el error son
negados y castigados; en la segunda, la situación
problemática es eludida, administrada, invisibilizada y tratada
con el fin de controlar las disfunciones. La tercera modalidad
es aquella que visibiliza el conflicto y el error, asumiéndolo
como componente dinamizador del proceso de formación,
situándolo en el centro de la dinámica pedagógica; en este
enfoque el proceso educativo se construye en torno a este
tipo de ejes.

4. ESTRATEGIA CLAVE 1
 Es en relación con el error y el conflicto donde se dan los
aprendizajes significativos, las transformaciones
conductuales, los cambios en las formas de expresión y de
acción. Es en torno al conflicto y a los desaciertos que los
procesos pedagógicos construyen las aptitudes reflexivas y
autoreflexivas, las capacidades críticas y autocríticas que
facilitan las transformaciones en la acción

5. EL ROL ACTIVO DEL MAESTRO EN EL PROYECTO
 Paulo Freire nos alerta al enfrentar la mirada positivista de la
escuela que sitúa al maestro como sujeto neutro y que
reclama de él neutralidad narrativa, selectiva, organizativa y
afectiva. El pedagogo brasileño nos indica que el quehacer
del maestro en la escuela es pedagógico-político y, por
consiguiente, no puede ser neutro. Si se asume la idea de
neutralidad lo que se hace es, sin lugar a dudas, neutralizar
todo aquello que genere conflicto llevando al alumno y al
maestro a posiciones falsas de "no implicación".

6. DETERMINACIONES TEORICO PRACTICAS
1. No existen propuestas pedagógicas sin conflictos
2. Los proyectos educativos no pueden plantearse para la
uniformidad, la inhibición del pensamiento, del deseo y del
saber
3. Una Escuela que niega y evade el conflicto forma para que
no se actúe, para que no sean sujetos de su historia, que es
una de las tantas maneras de impedir y de controlar el pensar,
el sentir y el actuar.
4. La escuela es el espacio donde se construye el ciudadano
para el proyecto sociopolítico popular y democrático de la
comunidad local

7. PARADIGMAS DEL PROYECTO
 1. La autorreflexión y el diálogo entre los participantes del
grupo son constantes; de esta forma el individuo puede
hacerse consciente de sus propios condicionamientos,
liberarse de determinadas ideas preconcebidas y de
concepciones que considera suyas, pero que en realidad
responden a unas experiencias y a una historia personal
condicionada por la educación, la familia, el estado, la
cultura y la religión

8. OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO
 Educar es construir una pedagogía
que no enseñe a guardar silencio
sobre lo que se piensa y se siente. Es
hora de desarrollar propuestas
educativas que no enseñen a fingir
que dicen, que piensan y sienten. Es
hora de impulsar una práctica y teoría
educativa que, para formar la
convivencia, permita que la palabra
retorne de su exilio.

9. ESTRATEGIA DE ACCION COMUNAL
 Las propuestas educativas construyen, desde el aquí y el
ahora, una red de sentidos que brinda a los sujetos y al
proceso educativo mismo, identidad y pertenencia en los
diferentes momentos y espacios en los que transcurre su vida y
se desarrolla la labor educativa : Lo nuevo no es que la vida no
tenga, o tenga poco, o menos sentido que antes, sino que
todos experimentamos explícita e intensamente la necesidad
cotidiana de darle alguno. Esta es una necesidad relacionada
con la identidad, la pertenencia y atada al presente.

10. OBJETIVOS PEDAGOGICOS COMUNALES
 1. Educar para gozar la vida: Significa generar entusiasmo en todas y
cada una de las actividades, de los ejercicios y de las prácticas. Gozar los
ambientes, las relaciones, los resultados, los progresos y los errores.
Significa en el fondo una propuesta educativa en que todos los
involucrados se sienten vivos, comparten su creatividad y generan
propuestas originales, se divierten juegan y gozan.
 2. Educar para la significación: Esto es dar sentido a lo que hacemos.
Incorporar mi sentido al sentido de la cultura y del mundo. Compartir y dar
sentido. Comprender el sinsentido de ciertas propuestas educativas,
políticas, económicas, sociales y culturales. Relacionar y contextualizar los
conflictos y las experiencias, relacionar y contextualizar los discursos que
dan cuenta de los conflictos y de las experiencias e impregnar de sentido
las diversas prácticas sociales y en especial la vida cotidiana.

11. OBJETIVOS PEDAGOGICOS COMUNALES
 3. Educar para la expresión: El conflicto, que se manifiesta
en los planteles educativos es producto, entre otras cosas,
de la sin expresión de la educación. La práctica educativa
se caracterizó por la represión, la supresión la impresión, la
compresión, la depresión y la falta de expresión. La
capacidad expresiva es una conquista, a nadie se la
regala la sociedad ni la escuela. La capacidad expresiva
significa dominio de temas, materias y se manifiesta a
través de la claridad, la coherencia, la seguridad, riqueza y
belleza en el manejo de las formas de los diferentes
lenguajes.

12. OBJETIVOS PEDAGOGICOS COMUNALES
 4. Educar para el convivir: La clave es el interaprendizaje que resulta imposible
si se parte de la descalificación del otro. Cuando se reconoce a los otros se es
corresponsable de la propia formación y de la de los demás. Educar es un
producto de la interacción de la comunicación y de la colaboración.
 5. Educar para apropiarse de su historia y cultura: Uno se apropia de la historia
y de la cultura en el interaprendizaje, en la interrogación a las propias
situaciones, en la invención, en el planteamiento de alternativas, en la
aplicación, en la práctica, en la alegría de construir y de imaginar. En la
cultura se educa por la producción cultural, porque todo producto cultural y
su proceso de producción son educativos. El camino no es el de preparar
para hacer historia y cultura en el futuro, sino lograrlas aquí y ahora, haciendo
historia y haciendo cultura en cada acto educativo.

13. Etapa Previa:
EXPOSICION Y DESARROLLO COMPLETO DEL
PROYECTO COMUNAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

14. FASES DEL PROYECTO
1. Constitución de equipo responsable: Los estudios y la experiencia
en establecimientos educacionales nos dice que es beneficioso
que en el equipo responsable estén representados miembros de
todos los estamentos de la comunidad educativa y que este
equipo cuente con el soporte institucional que el equipo de gestión
puede brindar para el desarrollo de su tarea. Se espera que estén
claramente definidos los roles de cada uno de sus integrantes y
que éstos convengan un cronograma de trabajo. Entre las
responsabilidades que este equipo debe asumir están la de
conducir el proceso, convocando a los actores y asegurando su
participación, sistematizar el trabajo realizado e informar a la
comunidad de los avances. Elaborar una propuesta de Plan de
Mejoramiento para consultar a la comunidad; incorporar las
observaciones emergentes al el Plan de trabajo definitivo y
difundirlo a la comunidad.

15. FASES DEL PROYECTO
2. Diseño de la propuesta: El diseño de la
propuesta debiera ser coherente con el
diagnóstico, ser producto de un trabajo
sistemático y participativo (con reuniones
periódicas); debe ofrecer a la comunidad una
propuesta clara y realista (con metas realistas y
de acuerdo con los plazos establecidos y los
recursos que se dispone) y pertinentes, estar
efectivamente relacionados las necesidades
de la comunidad. Es importante que la
propuesta defina si su foco de trabajo se
centrará en desarrollar procesos de
autoevaluación de la calidad de su
convivencia, o si orientará sus acciones hacia la
revisión del reglamento de convivencia escolar.

16. FASES DEL PROYECTO
3. Consulta a la Comunidad y aplicación de instrumentos
cualicuantitativos : Es recomendable que la propuesta de Plan que
elabore el equipo de trabajo, sea conocida por los actores de la
comunidad escolar, tales como el Consejo Escolar, el Consejo de
Profesores u otros que se estime conveniente; y considerar la
incorporación de las sugerencias que de ellos reciban.
4. Implementación. En esta etapa se recomienda velar porque las
actividades que se desarrollen estén en coordinación con otras
que incluya el Plan Estratégico de la escuela.

17. FASES DEL PROYECTO
 5. Evaluación. Es fundamental que el equipo responsable
establezca criterios evaluativos claros y que aplique los
mecanismos de evaluación previamente acordados.
 6. Reformulaciones de proyectos de las escuelas
considerando recomendaciones técnicas dela Dirección de
Educación Comunal de Maipú considerando las políticas
nacionales ad hoc.

18. INSTRUMENTOS CUALICUANTITATIVOS
COMUNALES
 1. Diseño Autoevaluación alumnos
 2. Diseño Autoevaluación maestros
 3. Diseño Autoevaluación equipos directivos de escuelas comunales
 4. Diseño Autoevaluación de los padres
 5. Diseño Autoevaluación comunitaria
 En forma de cuestionario se propone facilitar que las escuelas
establecimiento educacional se conozca a sí mismo, partiendo desde
nuestro propio conocimiento y valoración de la gestión y convivencia
escolar. Sobre esta base, podrá elaborar planes y organizar las actividades
pertinentes para mejorar sus procesos y resultados de gestión

19. Criterios para la formulación del plan comunal
y por escuelas
 Se espera que el plan sea fruto de un proceso participativo (en distintos
niveles) y responder a las demandas y necesidades de los miembros de la
comunidad educativa en su conjunto y a los acuerdos alcanzados entre estos.
 Que sea pertinente. Que considere las condiciones institucionales con que
cuenta el establecimiento, respetando tiempos, espacios y recursos
disponibles y comprometidos. Se sugiere aprovechar los espacios regulares
que existen en la escuela para dar cuenta de los avances en la formulación
del Plan, recibir propuestas y sugerencias y sancionar el plan. (Consejos de
curso, Consejos de profesores, reuniones de apoderados/as, reuniones de
Equipo Directivo, etc.)

20. Criterios para la formulación del plan
comunal y por escuelas
 Que sea significativo. Debiera considerar, también, la
historia institucional y los antecedentes de procesos previos
que se hayan desarrollado en la institución en relación a la
convivencia escolar (Planes anteriores con sus respectivas
evaluaciones; y otros, aun cuando no se hayan
completado o no hayan sido exitosos). No se parte de
cero, se incorpora, como un aprendizaje, el cúmulo de
experiencias institucionales en esta materia y valorar las
experiencias previas que la institución haya realizado, por
sencillas que estas sean.

21. ESTILO DEL INSTRUMENTO
 a) Lea atentamente cada una de las afirmaciones.
 b) En esta parte del cuestionario, nos interesa
preguntarle el grado o nivel de acuerdo que tiene con las
afirmaciones que ahí se hacen. Para ello debe seleccionar
y marcar con una “X” el casillero que mejor representa su
opinión. El significado de los casilleros es el siguiente:


22. Formato Plan de trabajo Anual de Convivencia Escolar por
Escuelas
I nst it ución:
Equipo Nom br e Est am ent o que represent a
Responsable
Met a( s) 2012
Obj et ivo General
Obj et ivos
Específ icos
Acciones Responsables Recur sos Product os Evaluación
esper ados
Cr onogr am a de t r abaj o.
Acciones Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Febrero
Acción 1
Acción 2

23. Instrumentos de Diseño Departamento de
Educación
 1. INSTRUMENTO DE RECOMENDACIONES CURRICULARES PARA LA
FORMULACION DE LOS PROYECTOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
 2. SISTEMATIZACION INFORMATICA DE TODOS LOS INSTRUMENTOS DE
APLICACIÓN DE LA AUTOEVALUACION
 3. GENERACION Y CAPACITACION DE LOS EQUIPOS DE CONVIVENCIA
ESCOLAR PARA PROCESO INTERNO
 4. DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACION Y ACREDITACION 2 VECES AL
AÑO DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE CADA ESCUELA DE LA
COMUNA.
 5. INFORME COMUNAL TRMESTRAL DE LA REALIDAD PSICOSOCIAL DE LAS
ESCUELAS DE LA COMUNA.

24. RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS
 1. ASESOR DEL DISEÑO COMPLETO DEL PROYECTO
COMUNAL.
 IDEA DE PROYECTO: 8.000 PESOS ARGENTINOS
 HONORARIO MENSUAL: 7.000 PESOS ARGENTINOS
 2. EXPERTO INFORMATICO
 3. EQUIPO DE CAPACITACION

25. Cronograma del Proyecto
 FASE PREVIA : DICIEMBRE DE 2011
 FASE 1: ENERO A FEBRERO 2012
 FASE 2,3,: MARZO A MAYO 2012
 FASE 4. MAYO A NOVIEMBRE 2012
 FASE 5 DICIEMBRE 2012
 FASE 6 FEBRERO 2013 REFORMULACIONES DE LOS
PROYECTOS POR ESCUELA Y AUTOEVALUACION PUBLICA DEL
PROYECTO COMUNAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR