Eduinformatica 2012 septiembre final

INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE

HISTORIOGRAFIA DE LA INFORMATICA EDUCATIVA EN EL MODELO
EDUCATIVO CHILENO….
APORTES, REALIDAD Y UTOPIA

“LA REALIDAD EDUINFORMATICA EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE UNA MUESTRA DE LICEOS
CHILENOS”
UNA INVESTIGACION DE CAMPO EDUINFORMATICA

Walterio Barra Cabello
Profesor/Magister en Filosofía y Educación. Universidad de Chile

SANTIAGO - CHILE
Julio. 2012

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RESUMEN PARA EL LECTOR

“En la era informática lea este texto como Rayuela el índice lo pone
usted, por donde comience debe saber que la sociedad del conocimiento
no es más que otro punto de partida para aprender a interpretar la vida
cotidiana porque los cambios siempre comienzan cuando te integras
con otros para mirar la construcción de un nuevo horizonte vital” (W.
Barra, agosto 2012)

RESUMEN TECNICO

El Proyecto Enlaces cumple este año 2008, 16 años de vida. Ha sido para
Chile un orgullo cumplir con un proyecto tan ambicioso que es lograr dar
cobertura total a las escuelas y liceos con soporte de TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS para el desarrollo de clases.

Es un camino largo que no termina con cumplir este ambicioso proyecto, es el
primer puntal para acercarse a las grandes transformaciones que la sociedad
del conocimiento esta produciendo y que por lo demás son las que marcarán
nuestros destino de seres sociales, tanto en lo político, económico y social.

En este contexto, ya la tecnología ha penetrado a nuestras escuelas, los
docentes reconocen la importancia de ellas y los desafíos que ello conlleva,
los estudiantes que ven en ellas un claro motor de desarrollo y de

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oportunidades lo aprovechan de acuerdo a sus conocimientos estas
potencialidades. Desde este punto de vista contamos con los insumos
esenciales, con los actores en el camino adecuado, política, gobierno y
ciudadanos. El nuevo escenario mundial que vivimos y que rápidamente se
transforma, es un nuevo desafío para la educación, para cada uno de los
establecimientos educacionales, pues, para todos es conocido que la
educación tiene como misión fundamental contribuir a la mejora de la sociedad
a través de ciudadanos críticos, honrados y responsables.

Sería desastroso que el sistema educativo fuese un medio para empeorar
éticamente la sociedad. Por lo tanto, es importante que cada ciudadano y muy
especialmente cada profesional de la docencia, cada sostenedor se plantee:
¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y la
sociedad? ¿Es un lugar donde se aprende para la vida? ¿Los estamos
formando para desarrollarse en la sociedad del conocimiento? ¿Estamos
acortando la nueva brecha digital?

La investigación llamada “Nivel de Integración de las Tecnologías de la
información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en los liceos municipales de enseñanza media de la comuna de la
Florida" pretende conocer a través de una investigación cuantitativa, los
efectos que ha producido la incorporación de las TIC en las establecimientos
educacionales municipales de la comuna de la Florida, no pretende ser una
investigación representativa, sino que busca conocer lo que cada una de ellas
realiza de acuerdo a su propia realidad en estos años de contar con los
recursos TIC. “Lo importante será en esta investigación, trascender la esfera
de las intenciones para llegar comprender la esencia de los cambios en la

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práctica pedagógica”. Por lo antes expresado el problema de investigación
está centrado en conocer Cuáles son las características y el nivel de la
integración de la informática educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje
con el uso de las TICs en los liceos municipales de la Florida, el propósito de
este trabajo y que se plasma en el objetivo general a su vez es ddeterminar el
nivel de integración de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje con
los proyectos de informática educativa de los liceos municipales Marcela Paz,
Los Almendros, Benjamín Vicuña Mackenna de la comuna de la Florida,
utilizando para ello un paradigma de investigación cuantitativa que se centra
en demostrar los cambios en las prácticas pedagógicas que en el sistema
educativo de la comuna de la Florida utilizan para trabajar con los estudiantes
y de que manera logran trabajar la informática educativa con los recursos
computacionales disponibles en ellas esto, en 3 liceos municipales de
enseñanza media de esta comuna. La investigación que se presenta es
relevante, debido a que no existen antecedentes previos de investigaciones
relacionadas con los efectos producidos por la incorporación de las TIC en los
establecimientos educacionales en estos 16 años y considerando que solo
han existido experiencias “aisladas” que da cuenta de trabajos ocasionales.

Es por esto que la presente investigación se presenta como exploratoria
porque se pretende examinar este tema poco estudiado y del cual hay ideas
vagamente relacionadas. En este estudio se establecen que hay diferencias
significativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estas
diferencias está dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, la
innovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan de
informática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta el
liceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados es

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mayor y mas fuerte la integración ya que permea a los otros actores de los
liceos.

CAPÍTULO 1

CONTEXTO NECESARIO

A partir de los años 90, en Chile se comenzó a vivenciar uno de los más
ambiciosos proyectos que iría en beneficio de las nuevas generaciones de
estudiantes: la “Reforma Educacional”. Dicha reforma nos permite hoy
compartir el mismo escenario con otras naciones que impulsan a diario la idea
de una “nueva sociedad de la información y la comunicación”. Tanto es así,
que hoy, casi 18 años después, estas políticas educacionales ya han obtenido
sus frutos. Docentes en todo el país han sido capacitados para utilizar la
infraestructura tecnológica instalada en cada una de las escuelas, al año 2006,
más del 70%, de los docentes, equivalente a 109.163 (Mineduc 2007) se
encuentra en esta situación que va en aumento, y que deja a nuestro país en
el segundo lugar después de Singapur. (Fuente: Telefónica Chile), es así
como escuelas y liceos hoy cuentan con Tecnologías de información y
comunicación (TIC) siendo hoy en el 2008 el 100% (fuente: Mineduc) en
contar con la cobertura tecnológica y por ende, contar a la fecha con
estudiantes de educación básica, media y universitaria con habilidades

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tecnológicas que les sirven de apoyo para el incremento de sus
conocimientos, y el desarrollo de sus habilidades digitales e investigativas.

Este nuevo concepto de “nueva sociedad de la información y comunicación”
involucra a su vez tres elementos sustanciales: Conocimiento, Información
y Comunicación. Esto quiere decir que para las sociedades actuales los
tres elementos antes mencionados juegan un papel preponderante en su
evolución y en su integración, la que debe ir acompañada de elementos
tecnológicos que le permitirán enfrentar el futuro bajo las siguiente tres
dimensiones: primeramente, un ser racional, pensante, capaz de decodificar
los signos de la nueva era (Conocimiento); en segundo lugar, un ser
tecnológico, es decir, que su nuevos instrumentos para insertarse e
interaccionar con su medio más próximo sean el uso de la tecnología digital
y avanzada (Información); y en tercera y última instancia, un ser integrado,
es decir, jugar un papel activo en el rol de la información. Esto es, siendo
emisor y receptor de nuevas creaciones de informaciones, las que forman
parte importante de las actividades culturales y económicas del mundo
globalizado en el que vivimos hoy (Comunicación).
En sentido estricto, es el proceso resultante de la capacidad de funcionar
como unidad en tiempo real a escala planetaria y es, a la vez, un fenómeno
nuevo porque sólo en las dos últimas década del siglo XX se constituyó como
un sistema tecnológico de sistemas de información, telecomunicaciones y
transporte, lo que ha permitido articular a todo el planeta en una red de flujos
en las que confluyen las funciones y unidades estratégicamente dominantes
de todos los ámbitos de la actividad humana.

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Las personas del hoy actual, deben reflexionar cada día de la importancia de
conocer no tan solo su entorno local, sino también interesarse por conocer su
entorno multifocal. Esto involucra valerse por sí mismos y comprender que
todos los procesos económicos, políticos, sociales y educacionales son
modificados constantemente ya que existe un mayor grado de integración
entre las sociedades, lo que lleva a realizar estos procesos sean cada vez
más complejos ya que exige la puesta en marcha de intensos sistemas de
vigilancia, supervisión y regulaciones políticas. Prueba de ello, es la actividad
que muchas entidades públicas y privadas, operando a nivel nacional, regional
y global, están desarrollando e implicándose profundamente en la toma de
decisiones y la acción regulatoria dentro de estas y otras muchas esferas.

Dichos cambios entrañan transformaciones profundas como la
internacionalización de la seguridad, la transnacionalización de una gran
cantidad de programas de defensa, las alteraciones del medio ambiente o la
revolución en la tecnología de las comunicaciones y la información, que ha
incrementado masivamente la extensión e intensidad de todo tipo de redes
socio-políticas dentro y a través de las fronteras estatales.

Volviendo a la realidad de nuestro país y a su Reforma Educacional, todo el
proceso de globalización le ha permitido a Chile anticiparse e integrarse
oportunamente a esta llamada “sociedad de la información”, pues ha sido
notoria su escalada tecnológica en comparación con otros países de América
Latina. De hecho, así lo avalan los resultados de la 4ª. Reunión Del Grupo de
Alto Nivel de Educación Para Todos (EPT) convocada por la UNESCO la que
manifiesta que América Latina viene ocupando cada vez un lugar más
periférico en la agenda global de educación definida , es decir, hay un notorio

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empobrecimiento de la agenda educacional al restringir las metas al acceso a
la educación primaria. Así ocurre, por ejemplo, en Bolivia, Perú, Colombia por
nombrar algunos. Ese lugar periférico, se debe también a la falta de
reconocimiento explícito del impacto nefasto de las políticas de ajuste fiscal en
el continente, que han reproducido y agudizado en muchos casos las
desigualdades sociales, además de la baja calidad y las limitaciones de
acceso a la educación pública.

En este contexto, nuestro país se aleja de ese escenario educacional
paupérrimo con el apoyo de la Ley orgánica constitucional de enseñanza
(Loce1), ley Nº 18.962 publicada en el diario oficial el 10 de marzo de 1990.
En ella se anticipan los cambios que hoy vivenciamos, pues encontramos
aspectos que nunca en la educación de Chile se habían hablado y que
evidencian claramente la anticipación a lo que hoy, 18 años después de su
promulgación y puesta en marcha percibimos, y que es una realidad como lo
planteado en el artículo Nº 12 letra d como: “Conocer y apreciar nuestro
legado histórico-cultural y conocer la realidad nacional e internacional”
más aún con la llegada de la sociedad de la información con el
vertiginoso desarrollo del conocimiento, la revolución mundial de la
tecnología, la explosión de la información y con la ayuda de las
tecnologías de la información y las comunicaciones. Aspectos de esta
ley quedan aún más de manifiesto cuando señala lo siguiente respecto
a lo que los estudiantes deben tener como competencias y habilidades:
“Adquirir los conocimientos que le permitan apreciar las proyecciones
de la ciencia y tecnología moderna”. Sin embargo, todas estas intenciones

1
LOCE: Ley Orgánica Constitucional de enseñanza, Ley Nº 18.962, del Ministerio de Educación
Publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990.

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no se habrían podido realizar sin la acción o ejecución de programas reales
hacia la comunidad estudiantil, pues para implementar en la práctica parte de
las acciones de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)
encontramos un proyecto articulador entre la declaración de intenciones y la
práctica que hoy es conocido por todos los docentes incluyendo a los del
sector municipalizado, y particular subvencionado, ambos de Arica a Punta
Arenas. Es el “Proyecto Enlace” que nació como un proyecto piloto con doce
escuelas en Santiago en el año 1992 y luego se extendió a La Araucanía,
abarcando a cien establecimientos. Su objetivo era constituir una red
educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados del
país e incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación a la
educación. A partir de esa fecha hasta el día de hoy ha ido progresivamente
capacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria
–con los equipos, software y recursos pedagógicos correspondientes- a lo
largo de todo Chile.

Un segundo objetivo del Proyecto Enlace es enriquecer los programas de
estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a
todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor
cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente
de la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos.
Como vemos, son 16 años de vida, en que el Proyecto Enlaces vive su propia
adolescencia, perfilándose como un proyecto visionario, innovador y
ambicioso. Tanto es así, que la misma Presidenta de la República Michelle
Bachellet en su discurso pronunciado el 30 de marzo de 2007 ha reafirmado
dicho compromiso en el marco de Programa Digital de Educación, anunciando
la nueva política de integración de tecnología al sistema escolar: “Y eso es

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porque frente a las nuevas tecnologías, no hay más opción: o ponemos a
disposición de todas y todos quienes vivimos en este país los últimos
desarrollos digitales, o renunciamos a construir un país con bases sólidas
para desarrollarse y para crecer, pero a la vez aprender las nuevas
tecnologías que incluyan a todos”. Como vemos este “Proyecto Enlaces” ya
ha logrado instalarse en esta sociedad de la información, cumpliendo de esta
manera, uno de sus primeros objetivos: La masificación y cobertura
tecnológica en todas las escuelas municipales y subvencionadas del país.

Si bien es cierto este primer cimiento tecnológico y de cobertura ya está
instalado y nos ha permitido acercarnos a las grandes transformaciones que
se han ido produciendo en el mundo entero y ha marcado nuestros destinos
nacionales tanto en lo político, económico, social y educacional, ahora viene
un papel más gravitante por parte de las escuelas y liceos: que la tecnología
sea utilizada, logrando un impacto y mejoramiento en las nuevas prácticas
pedagógicas, como a la vez, mejores empoderamientos de aprendizajes por
parte de nuestros alumnos, de tal manera que estas tecnologías posibiliten la
real integración de las personas de Chile al mundo global y, al mismo tiempo,
mejoren el acceso de los niños y niñas a una educación de calidad. Con esto,
es claro que cada una de nuestras escuelas y liceos tienen nuevos desafíos,
y por lo mismo es válido a estas alturas que nos realicemos las siguientes
interrogantes:
- ¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y la
sociedad?
- ¿Mi colegio es un lugar donde se aprende para la vida?
- ¿Estamos formando a nuestros estudiantes para desarrollarse en la
sociedad del conocimiento?

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- ¿Les estamos acortando la nueva brecha digital?
- ¿Cómo se lleva a la práctica, desde la Reforma Educacional en los
establecimientos de Enseñanza Básica y Media el tema transversal de la
Informática Educativa?
- ¿Hemos realizado algún diagnóstico en la utilización de la informática
educativa en liceos municipales y subvencionados conocer las
características de la integración que los liceos realizan con TIC para
mejorar el aprendizaje de nuestros niños?

Estas interrogantes, sin lugar a dudas, nos han ayudado a lanzar una mirada
más certera con respecto a lo que necesitan nuestros jóvenes. Hoy sabemos
de sus necesidades, por ejemplo, de tener una mayor cantidad de
computadores para relacionarse con otros jóvenes de otras partes del
mundo. Por ende, es imprescindible optimizar la calidad de las conexiones a
Internet e incorporar las tecnologías de la información en el proceso de
enseñanza. Si logramos esto, estaríamos alcanzando similares condiciones
a las que hoy tienen países desarrollados tecnológicamente como España.
De esta manera, nuestras escuelas podrían consagrarse definitivamente
como el gran espacio de acceso a las nuevas tecnologías.

La mirada que hemos realizado acerca de los objetivos de la Reforma
Educacional y del Proyecto Enlaces nos permiten contextualizarnos en otras
temáticas que ya veremos a continuación, por ejemplo, cómo ha sido el
impacto de las Tic al interior de las diversas comunidades educativas
municipalizadas, específicamente, en la comuna de La Florida ya que ella es
un factor representativo en muchos ámbitos: es una comuna donde hay
estabilidad de proyectos, además se ejecutan variados proyectos pilotos del

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Mineduc y propios de la municipalidad; mantiene políticas claras de trabajo
con tecnología y, por último porque realiza constantemente inversiones en
tecnologías para sus escuelas y liceos.

En este marco es que planteamos el siguiente tema de investigación: “Nivel
de Integración de las Tecnologías de la información y comunicación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en los liceos municipales de
enseñanza media de la comuna de la Florida".

En este sentido se quiere conocer las políticas de uso, las fortalezas,
debilidades y lineamientos que se están llevando en cada establecimiento y si
las TIC están siendo utilizadas por los docentes en los diversos subsectores
para otorgar una educación con equidad.

La presente investigación tendrá una visión cuantitativa y estará basada
preferentemente en un diseño no experimental de tipo exploratoria
descriptiva. Con esto se pretende obtener información que a la vez será
socializada con los propios protagonistas: estudiantes, profesores,
coordinadores de laboratorio, directores de establecimientos, jefe de unidades
técnico pedagógicos, sostenedores y otros actores que estén involucrados en
cada uno de los escenarios pedagógicos en los que investigaremos nuestro
tema. Tenemos la certeza que esta investigación de detallar el estado de
avance y la distancia entre ellos, en la aplicación de herramientas tecnológicas
pertinentes.

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Aunando estas estrategias, se persigue a la vez diagnosticar si están
coincidiendo las líneas de acción propuestas por el Ministerio de Educación
de Chile, pues sabemos que hoy se habla de mejoras en la inversión de
equipamiento con el firme propósito de disminuir la brecha digital. Sin
embargo, la realidad que están vivenciando docentes y estudiantes en cada
una de las escuelas de nuestro país está bastante alejada del ideal que se
propone la reforma educacional. En concreto y, por el contrario, sabemos de
las muchas dificultades que deben sortear los profesores para poner en
práctica las diversas tecnologías. Es por eso y en función de dar cumplimiento
a los objetivos de estudio que hemos planteado, es que la presente tesis esta
concebida como una investigación cuantitativa, para proponer cual es el nivel
de integración de las TIC en los liceos de la Florida, es importante realizar esta
investigación ya que sabemos que las experiencias del uso de TIC en las
escuelas mayoritariamente solo ha sido investigado en forma general o en
escasas oportunidades como experiencias locales. Por ende, no existe, por lo
menos en Chile, según lo investigado en el Centro de Documentación del
Ministerio de Educación estudios relacionados con el tema que se presenta
en esta tesis.

Por lo tanto, se pretende que la presente investigación cuantitativa sea un
aporte y que caracterice de la forma más fidedigna posible la verdadera
realidad que se vive en los establecimientos educacionales en torno a las Tics.
Y de paso, nos sirva para realizar en un futuro no muy lejano una segunda
investigación con carácter explicativo ya que será una información relevante
para la nueva toma de decisiones que se deberán hacer para educar con
equidad a nuestras futuras generaciones.

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FUNDAMENTACIÓN PROBLEMA

Hoy el 100% de escuelas a nivel nacional2, sean estas de enseñanza básica
y media, en estos últimos 163 años han sido beneficiadas contando hoy con la
implementación de tecnologías de la información y comunicación (TICs) 4en
sus comunidades con el objetivo de dar cobertura, masificar el acceso,
ofreciendo oportunidades reales a las comunidades que alrededor de estas
residen para estar conectado con el mundo digital, además de estar en
sintonía con la sociedad de la información5, este proyecto llamado “Proyecto
Enlaces”6 es parte de las políticas nacionales que el gobierno de Chile a través
del Ministerio de Educación (Mineduc) ha implementado y que busca cumplir
con lo promulgado en el año 1.990 en la (Loce)7 el que dice relación con
“fomentar el desarrollo de la educación en todos los niveles,…. estimular la
investigación científica y tecnológica,…”8. Dicha ley dio inicio a lo que hoy
conocemos como “Reforma Educacional Chilena” con principios, valores,
objetivos, comunes para todos las escuelas y liceos de Chile, que es el espíritu
que debe plasmarse para actualizar lo que hoy los niños y niñas chilenas

2
Colegio Tecnológico, 2da edición.
3
Informe enlaces disponible en:
[http://www.edicionesespeciales.elmercurio.com/destacadas/detalle/index.asp?idnoticia=0129062006021X1040011&idcuerpo]
4
Estrategia Boliviana De Tecnologías De La Información Y La Comunicación Para El Desarrollo
5
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
6
Ediciones especiales diario electrónico el mercurio, “proyecto enlaces”
7
Ley Nº 18.962 Ley Orgánica constitucional de Enseñanza, Chile.
8
Artículo 2, Ley LOCE.

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necesitan para desarrollarse con mayor y mejor oportunidades en esta la
sociedad del conocimiento.

A partir de lo planteado, la tecnología juega hoy un papel estratégico, que no
se había plasmado en ninguna otra reforma educacional realizada en Chile¨:
esto precisamente porque se han dado las condiciones necesarias, tanto en
lo económico, político, social y mundial, y es así como mucho de los nuevos
lineamientos sugeridos ( 1992 al 2008) pueden ser abordados desde una
evaluación de cómo estos lineamientos y en qué porcentaje han impactado
positivamente, o bien, si el espíritu de lo planteado ha llegado a concretarse
en el mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, en la
segunda comuna más grande de la región metropolitana “La Florida”.

Las TIC, si bien es cierto, son reconocidas por su gran impacto en todas las
áreas de la sociedad y han sido colocadas en un alto pedestal. Aún podemos
visualizar que las unidades educativas no aprovechan este potencial. Pues,
por un lado vemos a estudiantes ávidos de tecnología, pero que sin embargo,
no les dan un uso como herramienta de producción de nuevos conocimientos
académicos, y por otra parte, observamos que ni las escuelas ni los docentes
las están ocupando en toda su amplitud y profundidad.

Además, si ponemos una mayor atención en los estudiantes, observaremos
claramente que la iniciativa de las Tic pasa a un segundo plano, ya que en los
jóvenes están más enraizada la cultura del “chateo”, de la diversión, de
introducirse en un mundo de las comunidades virtuales (Fotolog, Facebook,
My Space, Hi5), de ingresar a mundo virtual que al mismo tiempo los aleja de
su mundo real. En otras palabras, los lleva a no tomar conciencia de sus

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propias realidades socioeducativas y cotidianas. Una muestra de esto, es que
se alejan de sus redes familiares y sociales más mediatas; no se
responsabilizan de sus estudios, y además, la precariedad en el trabajo
intelectual al momento de recopilar o procesar información por Internet para
su trabajo escolar, cada vez más está mostrando una caída vertical y una
carencia de calidad en los resultados escolares de los alumnos.

Y si a esto constatamos que la realidad es que los jóvenes pasan gran parte
de su tiempo en el computador, que ha gatillado en el último tiempo el
desarrollo de enfermedades a la vista, posturales, tendinitis, mayor
sedentarismo y obesidad, podemos concluir en una primera instancia que las
TIC se está volviendo una verdadero problema, tanto para las instituciones
educativas, de salud, la familia y la comunidad en general. Esto nos lleva,, a
manifestar algunas interrogantes que debemos comenzar a postular, que ya
claramente el uso de las Tic se está alejando a pasos agigantados de los
objetivos para los que fueron diseñados, aunque el objeto de la tecnología no
fue pensado para ingresar por la puerta ancha a la escuela.

Ante lo expuesto, este proyecto de investigación pretende explorar y discernir,
en la comuna de La Florida, qué tipo de practicas escolares llevan adelante,
tanto los directivos como los docentes para que las TIC realmente sean un
verdadero aporte para sus estudiantes, y potencien la articulación del
conocimiento y de las competencias cada vez más elevadas, reduciendo con
ello, la brecha digital entre los colegio, entre regiones, entre países, es decir,
a nivel Global.

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Así mismo, deseamos saber qué caminos han construido estos
establecimientos en el último tiempo para hacer frente a los desafíos que la
sociedad del conocimiento presenta día a día y cómo éstas mismas
instituciones educativas se proyectan en el futuro y con cuales instrumentos
educativos logran integrar las TIC en el currículo escolar.

Esto significa que se obtendrá información relevante sobre las estrategias
escolares en el ámbito curricular, de tres liceos municipales de la comuna de
La Florida: Liceo Benjamín Vicuña Mackenna, Liceo Marcela Paz y Liceo los
Almendros.

Se espera que esta investigación sirva para diagnosticar y evaluar las
diferencias en los niveles de integración de las TIC al proceso de
aprendizaje, que existen en cada uno de los establecimientos citados y
los efectos o impactos que ha tenido las TIC en la educación comunal.

Es importante destacar que esta investigación aportará datos útiles a todas
aquellas personas que tienen directa relación con el quehacer educativo:
sostenedores, directivos y docentes ya que sabemos que en la comuna no
existe a la fecha, investigaciones relativas a este tema. Por lo tanto, en este
contexto, esta tesis también tiene como objetivo, establecer nuevas
reflexiones como aproximaciones de solución, como nuevas orientaciones
para la práctica curricular de informática educativa en el proyecto pedagógico
de cada escuela.

Finalmente, estamos seguros que esta investigación tendrá una repercusión
positiva mucho más importante, puesto que “la familia” de cada niño o joven

pág. 18


que estudia en los liceos investigados es la que se verá beneficiada porque
los cambios, de realizarse en un futuro, le harán acceder de manera más
armónica a una sociedad cada vez más exigente y tecnologizada.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cuáles son las características y el nivel de la integración de la informática
educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en los
liceos municipales de la Florida?

Sub preguntas.
- ¿Cual es el rol del coordinador de enlaces en el grado de integración de
las TIC?

- ¿Qué relación hay en la innovación con la integración de las TIC que los
liceos?

- ¿Cual es la importancia de la infraestructura tecnología de cada liceo en la
integración de las TIC?

- ¿Qué rol juega el equipo directivo en la innovación con la integración de
las TIC en los liceos?

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OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO

Determinar el nivel de integración de las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje con los proyectos de informática educativa de los liceos
municipales Marcela Paz, Los Almendros, Benjamín Vicuña Mackenna de la
comuna de la Florida

1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Establecer el rol del coordinador de enlace en el grado de integración
e las Tic.

b) Establecer el grado de innovación que las escuelas presentan con
las TIC para determinar el nivel de integración curricular tienen.

c) Describir las innovaciones curriculares que realizan los colegios el
nivel el nivel de integración circular de las Tic en el grado de integración
de cada colegio.

d) Establecer el grado de importancia que la infraestructura instalada
en las escuelas tiene para la integración de las TIC.

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CAPITULO 2:
MARCO REFERENCIAL

2. EL NUEVO PARADIGMA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

2.1. Sociedad de la información.

En el último tiempo hemos venido escuchando como nuevos términos –
impensados- han llegado para quedarse y cada vez están mas en boca de
todos, es así el término que hace referencia a esta sociedad llena de
tecnología, llena de procesos asistido por computador, donde usuarios y
máquinas están mutuamente relacionados, nos referimos a la “Sociedad de la
Información" sin lugar a dudas es un termino que hoy comienza a ser utilizado
con mayor frecuencia en la sociedad a nivel mundial, tanto en adultos y niños.
El precursor de este termino Daniel Bell, de profesión sociólogo, en el año
1973, propone que los procesos ó servicios basados en el conocimiento
habrían de convertirse en la estructura central de la nueva economía.

Con la ayuda de la red internacional (Internet) y de las TIC en los años 90 esta
expresión reaparece con fuerza, siendo incluida en el año 1995 en la agenda

pág. 21


de las reuniones del G7 (hoy G89) y desde ese entonces hasta hoy, muchos
países y organizaciones han acuñado este termino para hablar de los cambios
vertiginosos y acelerado que se presentan, algunos por nombrar que han
acuñado formalmente el termino sociedad de la información son:

 La Comunidad Europea.
 OCDE10.
 Gobierno de Estados Unidos.
 Grupo Banco Mundial.
 Naciones Unidas.

Existen diversas definiciones para caracterizar la sociedad de la información,
sin embargo para esta tesis utilizaremos la definición presentada por ARS
Legal consulting. Podemos entonces definir la sociedad de la información
como: “Una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la
información forman parte importante de las actividades culturales y
económicas. La sociedad de la información es vista como la sucesora de la
sociedad industrial. Relativamente similares serían los conceptos de sociedad
post-industrial (Daniel Bell), posfordismo, sociedad postmoderna, sociedad del
conocimiento, entre otros”.

En esa misma línea podemos encontrar que el cambio vivido en este último
tiempo ha permitido nuevos escenarios para comunicarnos e informarnos, así
como la forma de hacer sociedad, ¿cambio o revolución de sociedad?, sin
embargo para los jóvenes vivir en este nuevo escenario es sin lugar a dudas

9
G8, grupo de países más poderosos del planeta, esta compuesto por: Alemania, Canadá, Estados Unidos, Francia, Italia, Japón,
Reino Unido y Rusia.
10
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), es una organización de cooperación internacional,
compuesta por 30 Estados, fundada en 1961, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales.

pág. 22


una sociedad amigable, es así como también, la sociedad de la información
ha asumido la función de "embajadora de buena voluntad" de la globalización,
cuyos "beneficios" podrían estar al alcance de todos/as, si solamente si
pudiera estrechar la "brecha digital". Ligado a este concepto surge uno que
cada vez se escucha con más fuerza, inclusive hoy se encuentra en plena
masificación “la sociedad del conocimiento”.

2.2. Sociedad del Conocimiento

Los primeros antecedentes de este termino "sociedad del conocimiento" y sus
primeras nociones comienzan hacia finales de los años de 1990; es empleada
particularmente en medios académicos, como alternativa que ciertos prefieren
a la "sociedad de la información".

La UNESCO, en particular, ha adoptado el término "sociedad del
conocimiento", o su variante, "sociedades del saber", esto en relación a la
“sociedad de la información”, buscando orientarla más al conocimiento que es
generado en la red, esto porque busca incorporar una concepción más
integral, no ligado solamente a la dimensión económica como apunta la
sociedad de la información. Por ejemplo, Abdul Waheed Khan, subdirector
general de la UNESCO para la Comunicación y la Información, escribe (2003):
"La sociedad de información el cimiento para las sociedades del conocimiento.
Donde sea que vea el concepto de "sociedad de información" como una idea
ligada de innovación tecnológica, el concepto de sociedades de conocimiento
incluye una dimensión de transformación social, cultural, económica, política
e institucional, y una perspectiva más pluralista y desarrollada. Desde mi
punto de vista, el concepto de sociedades del conocimiento es preferible para

pág. 23


la sociedad de información porque captura mejor la complejidad y dinamismo
de los cambios, (...) el conocimiento in cuestión, es importante no solamente
para el crecimiento económico sino que también engrandecer y desarrollar
todos los sectores de la sociedad" Un matiz en este debate, que solo
concierne a los idiomas latinos, es la distinción entre "conocimiento" o "saber"
(ambos en inglés se traducen como "knowledge"). La noción de “saberes”
implica certitudes más precisas o prácticas, mientras que conocimiento
abarca una comprensión más global o analítica. Por lo general, en este
contexto se los utiliza indistintamente, si bien en español, al menos,
conocimiento parece ser más usual, dentro de esta la sociedad del
conocimiento, y muy junto a ella comienza a desarrollarse un nuevo tipo de
usuario, como toda sociedad compuesta por individuos la sociedad del
conocimiento posee ciudadanos con características propias y muy marcadas
que diferencian su generación y experticia con las Tecnologías de la
información y comunicación. Nativos e inmigrantes digitales son ciudadanos
de la sociedad de la información.

2.3. Nativos Digitales

La concepción de nativos digitales es posible definirla en contra partida por
ciudadanos habitando en una misma ciudad, sin embargo con intereses muy
distintos, observables generacionalmente, esta clasificación de nativos
digitales que comienza en conjunto con la nueva sociedad creada por la
tecnología y las comunicaciones, “La Sociedad del Conocimiento” con sus
ciudadanos, nativos e inmigrantes digitales, esta nueva concepción de
ciudadanos ya en los años sesenta el otrora gurú de la tecnología Marshall
McLuhan señalaba que la juventud era el grupo humano más proclive a los

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cambios tecnológicos. Aunque muchas de sus teorías han sido
fervorosamente denostadas, esta percepción mcluhaniana se ha mantenido.
Es así que hoy esta nueva generación de jóvenes son llamados en la sociedad
como “Nativos Digitales” en palabras del estudio global elaborado por MTV,
Nickelodeon y Microsoft diseñada para conocer el perfil de los niños y jóvenes
de la era digital, definen que “Son los nativos digitales, aquellos “teens” que
nacieron cerca de un computador personal o un Nintendo, que han visto los
mousse y teclados desde pequeños y aprendieron a interactuar con ellos
naturalmente, los que no conciben ir a revelar un rollo para ver las fotografías
que tomaron, los que consideran una pérdida de tiempo escribir una carta y
enviarla por el correo tradicional”. Esta expresión o concepto como lo
conocemos hoy –Nativos Digital- ha sido lanzada por Marc Prensky al igual
que –Inmigrantes Digitales-, esto en oposición a los nativos. Son Nativos así,
escribas del nuevo mundo capaces de crear los instrumentos que utilizan y lo
son por una parte los inmigrantes digitales, los llegados tarde a las
Tecnologías de la información y comunicación, Prensky añade que los nativos
digitales son capaces de crear lo que utilizan, además de diferenciarse utilizar
de manera particular lo que no han creado y está a su alcance.

Hoy se escucha con mas fuerza en el lenguaje común la expresión de nativos
digitales, y como mencionado anteriormente, países y organizaciones
“acuñaron” términos para hacer frente a los cambios que se avecinaban, es
así la expresión Nativos digitales, para hacer relación más específica a un tipo
de niño y joven hoy, que utiliza la TIC a diario, ya que hoy las TIC son
elemento fundamental para los Nativos, son los nichos de trabajo que son
sustentados por las TIC y En su afán por encontrar espacios, uno de los
lugares donde los jóvenes se enraízan (se repliegan, buscan abrigo) es el

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ciberespacio. Los nativos viven en lo que denomina una tecno cultura, tecno
fascinación. Dicha terminología se vincula obre la fascinación que sienten los
jóvenes hacia las TIC, lo que desde esta perspectiva, la relación de los
jóvenes con la tecnología es más amplia que una cuestión comercial y pasa a
ser un espacio de identificación. Las herramientas tecnológicas les brindan
seguridad, estabilidad y compañía fiel. Las TIC (tecnologías de la información
y la comunicación) resulta un mundo habitual, familiar, conocido y estable. Las
tecnologías cumplen la función de entretención, y también, les ofrecen
independencia.

Algunos campos en los que existen diferencias entre nativos digitales y los
inmigrantes digitales según Prensky describe y describe son:

- Ortografía, que se vuelve código impenetrable para los adultos; los
SMS que algunos pueden teclear con una sola mano en el bolsillo a
velocidad razonable; o su manera de utilizar las mensajerías
instantáneas con 10 ventanas abiertas, y 10 diálogos simultáneos en
los cuales comunican por fragmentos mientras los inmigrantes
tienden a llevar una conversación completa con una persona antes
de pasar a otra. Comunes ya entre periodistas y políticos, los blogs
(bitácoras en línea) de los inmigrantes son principalmente "un
instrumento para compartir conocimientos intelectuales".

- Los nativos prefieren compartir emociones.

- No sólo venden y compran en línea. Encuentran empleos, amigos y
hasta parejas, lo cual no es tema de comentarios, pero sí un hecho
de su vida cotidiana.

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- Su relación con la información es diferente. "En contraste con sus
padres, que solían querer guardar en secreto cualquier información
que tuviesen ("el conocimiento es poder" era su refrán), los nativos
digitales adoran compartir y distribuir la información en cuanto la
reciben ("compartir el conocimiento es poder podría ser su nuevo
refrán no formulado", escribe Prensky).

- Los juegos electrónicos cambian. Mientras que los primeros eran
lineales (hacía falta matar el mayor número posible de personas para
llegar a un objetivo fácilmente identificable), los más recientes son
complejos e implican la participación y la coordinación de decenas, y
hasta miles de jugadores, como podemos ver en los más populares
juegos de rol en línea. "Jugar en solitario es cosa del pasado, un
vestigio del tiempo aberrante en el cual las computadoras todavía no
estaban conectadas," escribe Prensky. Quienes juegan hoy crean sus
herramientas o sus armas, crean espacios, universos y juegos
enteros. Ya no les basta utilizar la tecnología: se la apropian. Un
estudio de Jakob Nielsen publicado a principios de año mostró, con
razón, que "todos los jóvenes no son expertos".Quien quiera
entender lo que está a punto de afectar al público en general debería
estudiar lo que hacen los inmigrantes digitales. Sin embargo,
siguiendo a los nativos, uno puede tener una idea de las tendencias
de lo que en términos artísticos se suele llamar vanguardias, las que
abren, no siempre en el primer intento, las puertas del futuro. Por otra
parte estos vanguardistas, integrantes de la sociedad del
conocimiento no destacan por si solo, sino por una gran cantidad de
ciudadanos que por no nacer en el tiempo de ellos, sino antes y

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utilizar la tecnología están dentro de la denominación llamada
“Inmigrantes digitales” que conoceremos.

2.4. Inmigrantes Digitales

En la sociedad del conocimiento los ciudadano poseen características que
indican la generación a la que pertenecen, podemos ver que en contraposición
a los nativos digitales otros ciudadanos a los llamados “Inmigrantes Digitales”,
son aquellos que no nacieron en este entorno digital y que se sienten un tanto
"extraños", “aislados “en su propio mundo, extraños en su propia tierra,
aunque iguales en el mundo real, en el mundo virtual totalmente distintos,
aunque muchos crecieron en el auge de las TIC no consideraron que
apropiarse de ellas sería importante ni crucial para desarrollar su trabajo,
constantemente acostumbrados a desarrollar a fuerza humana todo tipo de
procesos, estos inmigrantes se encuentran con el desafío de conocer y utilizar
la tecnología, pero que se logran adaptar. Este enfoque es llevado
principalmente en el tema de la Educación, resaltando el desafío que los
Inmigrantes Digitales enfrentan al desarrollar procesos educativos, pero
adecuados a los intereses y la realidad de los Nativos Digitales.
Características de los inmigrantes digitales que hoy son claramente
apreciadas por ellos como por los nativos están en:

INMIGRANTES DIGITALES NATIVOS DIGITALES

1 Búsqueda de información: Uso de Uso de google para búsqueda de
medios impresos (páginas amarillas, información. Medios paralelos de
diccionarios, videos VHS). búsqueda de información, uso de
metabuscadores. Uso de youtube.

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2 La red Internet es su segunda opción La red Internet es la primera Opción

3 Aprenden a utilizar la red y las Su aprendizaje es más bien autónomo,
aplicaciones, desde una ótica tradicional. de manera virtual, no tradicional.

2.5. Aprendices del nuevo milenio (NML)

Aquellas generaciones, nacidas a partir de los años, 1980 - 1990 y hasta hoy,
que crecen y seguirán creciendo en un contexto donde las Tecnologías y las
comunicaciones son elementos innegables, inseparables, hombre-software y
máquina en una sociedad digital. En pocas palabras, las generaciones del
nuevo milenio son aquellas que por vez primera han crecido envueltas por
medios digitales, de modo que la mayor parte de sus actividades relacionadas
con la comunicación entre iguales y la gestión del conocimiento y en el sentido
más amplio, están mediatizadas por estas tecnologías, elementos que
caracterizan a estos aprendices:

- Fanáticos a las tecnologías.
- Fanáticos de los computadores.
- Creativos con la tecnología.
- Acostumbrados a los procesos multitarea, tanto propios como de la
tecnología (realizan simultáneamente varias tareas: estar conectado a
Internet mientras, al mismo tiempo, se mira la televisión, se habla por
teléfono y se realizan los deberes escolares)
- Usuarios de la multimedia.

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- Uso de muchos medios tecnológicos para establecer comunicación.
(Mensajes SMS, correo electrónico, Celulares, Chat.
- Dedican mayor tiempo a la tecnología digitales domésticos (computador,
Internet, video consolas) que a otras labores.
- Las distintas formas a través de las cuales pueden llegar a aprender,
comunicar y divertirse constituyen una de las razones fundamentales que
puede explicar la creciente popularidad de las tecnologías sociales. ( los
blogs, Facebook)

Sin lugar a dudas, su actividad recurrente con estas tecnologías a la fuerza
tiene que haber modelado sus nociones acerca de lo que es la comunicación,
la gestión del conocimiento, el aprendizaje e incluso sus propios valores
personales y sociales. Es así que otros autores los definen como:

GENERACIÓN INVESTIGADORES PLANTEAN.

Red (Oblinger & Oblinger, Hacer uso en primera instancia de los servicios de la
2005; Tapscott, 1999), red, por sobre los tradicionales.

SMS (Lenhart, Rainie, & Lewis, Uso del celular, como medio distinto al que fue creado
2001), (uso de todas las funciones, menos para hablar)

Gamer (Carstens & Beck, 2005) Generación que en su mayoría prefiere los juegos de
computadores a los tradicionales desarrollados por
adultos

Homo zappiens (Veen, 2003) Por su capacidad para controlar simultáneamente
diferentes fuentes de información digital.

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Sin embargo para esta investigación utilizaremos el termino NML (Howe y
Strauss, 2000)

La llamada Brecha Digital

Como resultado de la sociedad de la información nuevos escenarios de
desigualdad con ella nacen, es así como en este contexto nace la
denominada “Brecha Digital” es un término que lleva asociado la ausencia de
acceso a la información en el contexto de la Red. Puede definírsela como la
distancia “tecnológica” entre individuos, familias, empresas, grupos de interés,
países y áreas geográficas en sus oportunidades en el acceso a la información
y a las tecnologías de la comunicación y en el uso de Internet para un amplio
rango de actividades. Esa Brecha Digital se produce tanto entre países como
al interior de los mismos. Dentro de su amplio campo, se encuentran brechas
regionales, brechas entre segmentos socio económicos de la población y aun
en sectores de actividad económica, sin descuidar los elementos relacionados
con los grados educativos alcanzados por los ciudadanos. Los motivos del
mencionado “acceso a la información” se relacionan con una multiplicidad de
factores: conectividad, conocimiento, educación, capacidad económica, por
mencionar a los más relevantes. La existencia de esta brecha no puede
considerarse una novedad, paralela a la novedad que la Revolución
Tecnológica implica, sino que, antes bien, es una de las brechas persistentes
en la economía contemporánea. De esta manera, lo que se conoce como
“Brecha Digital” es la traducción en la Sociedad de la Información de las
brechas económicas y sociales que son características en la organización
social contemporánea. Esto es singularmente importante si se recuerda que

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la actual estructura económica internacional es altamente intensiva en
información.

En el mundo de hoy, ya sea para una persona, empresa u organización, el
poder acceder a las TIC es un requisito importante para participar de la
sociedad del conocimiento y que a su vez es cada día más dependiente de la
tecnología.

Esto marca el inicio para definir la brecha digital de las diversas aristas que
presenta como:

¿Qué es la brecha digital?

El concepto de “brecha digital” se usa para cuantificar la diferencia existente
entre sectores de la sociedad que tienen acceso a las herramientas de la
información y aquellos que no lo tienen. La brecha digital puede analizarse en
distintos contextos, por ejemplo, el económico, social, educacional, etc., y
entre diferentes grupos como por ejemplo, entre países, sectores y personas,
pero cualquiera sea la utilizada, la intención es la misma: explicar por qué un
cierto sector no puede acceder a las TIC.

El reciente avance producido por la tecnología esta produciendo a escala
global diversas revoluciones con un impacto sin precedentes en la actividad
económica y en todos los sectores productivos.

Una segunda revolución: que redefine una parte muy importante de los
patrones de conducta de la interacción social. En este marco, una parte

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esencial en el engranaje del funcionamiento de la sociedad del conocimiento
son las TIC, individuos, organizaciones, empresas han de ser participantes
activos de esta nueva realidad.

Es por esto que La “Brecha Digital” alude a diferentes situaciones, de acuerdo
a la perspectiva con la que se enfrente, pero que parte de una base común
resultante de la ausencia de acceso a la información en el contexto de la Red,
de esta manera, en una aproximación inicial y simplificada, la Brecha Digital
cuantifica la diferencia existente entre países, sectores y personas que tienen
acceso a los instrumentos y herramientas de la información y la capacidad de
utilizarlos y aquellos que no lo tienen. Habría consenso, entonces, en definirla
como la diferencia existente en el grado de masificación de uso de las TIC
entre países. Esta suele medirse en términos de:
- Densidad telefónica.
- Densidad de computadoras.
- Usuarios de Internet, entre otras variables.

Si se prefiere una percepción conceptual un poco más amplia y
comprensiva, puede definírsela como la distancia “tecnológica” entre
individuos, familias, empresas y áreas geográficas en sus oportunidades en el
acceso a la información y a las tecnologías de la comunicación y en el uso de
Internet para un amplio rango de actividades. Esa Brecha Digital se produce
entre países y al interior de las naciones. Dentro de ellos, se encuentran
brechas regionales, brechas entre segmentos socioeconómicos de la
población y entre los sectores de actividad económica. Una aproximación
clasificatoria nos permite observar al menos dos dimensiones principales de
la Brecha Digital.

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Brecha digital internacional.

La Brecha Digital Internacional alude a las disparidades existentes entre:

Brecha Digital: Disparidad entre países.

1 Difusión - El 80% de los usuarios de Internet habitan en los países
tecnológica entre de la OCDE (Organización para la Cooperación y el
los países Desarrollo Económico),
generadores de la
- La penetración de Internet en los países desarrollados
tecnología.
alcanza en promedio al 30% de la población,

2 Países usuarios de - El 20% están distribuidos en el resto del mundo;
tecnología.
- Penetración de Internet para los países en vías de
desarrollo es del 2%

Brecha digital doméstica.

La brecha digital doméstica a de entenderse como las diferencias existentes
al interior de un país determinado, enfocado sobre segmentos
socioeconómicos, niveles educativos o distribución espacial de la población.
Ningún país escapa a la presencia de la Brecha Digital Doméstica, más allá
del grado de desarrollo que exhiba. De acuerdo con los datos del
Departamento de Comercio de los Estados Unidos que indica que son grandes
las diferencias entre países y la brecha digital que presentan.

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Relación Situación socioeconómica y brecha Digital. Comparación año 2002 sobre
acceso a Internet.

1 Porcentaje general de acceso a Internet El 15% de la población de mayores ingresos,
en América Latina llegaba a un 6% de la la conectividad promediaba un 30%
población.

2 Porcentaje que desciende al 12,7% en los Porcentaje de hogares con acceso a Internet
hogares norteamericanos con ingresos con ingresos superiores a US$ 75.000
anuales menores a los US$ 15.000. anuales es de 77,7%.

Cabe señalar que esta brecha es -en la mayoría de los casos-, un subproducto
de otras brechas preexistentes en una sociedad, país, las que al actuar sobre
la introducción de las nuevas tecnologías, la consolidan. Como ha indicado
recientemente un estudio de la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL),

De hecho, la tecnología digital en sí no es responsable de la Brecha Digital.
Los principales factores que la causan son:

Brecha Digital

Los principales factores que la causa son:

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Nivel de ingreso y Nivel de
su distribución educación.


Dotación de la infraestructura
de comunicaciones.

- Nivel de ingreso: Factor que determina claramente el costo de acceso,
incide directamente sobre los beneficios netos de conectarse. A mayor
ingreso las tecnologías disponibles y de acceso inmediato aumentan
considerablemente. Costos altos de la tecnología a su vez impide que más
personas se integren al uso de las nuevas tecnologías.

- Nivel Educación: Cuanto más alto sea el nivel educativo de las personas
mayor será la capacidad de enviar mensajes complejos a distancia, así
como comprender las transformaciones y los desafíos que para la actividad
cotidiana plantean las nuevas tecnologías. Es también determinante en
términos de “percepción de uso”, esto es, a igual nivel de ingreso, la
intensidad de utilización se determina por el creciente grado de educación.

Es indudable que la reducción de la Brecha Digital pasa por alterar las causas
que la producen. Pero, ésta no es una tarea sencilla, dado que es necesario
enfrentar problemas estructurales que subyacen en los países, tales como el
nivel de desarrollo económico, educacional, de infraestructura, etc.

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La Brecha Digital es, entonces, un problema generalizado, que afecta a todos
los países, en diferente forma y magnitud, lo que por ende implicará soluciones
adaptadas a cada realidad para un problema que es común. Existe un
consenso generalizado en el sentido que la batalla contra la Brecha Digital
debe ser llevada a cabo en todos los frentes y por el conjunto de la sociedad.
En caso contrario, el retraso económico de los países en desarrollo,
particularmente en los de la región, será persistente.

Causas de la brecha digital.

La Brecha Digital es un fenómeno multidimensional, entre otros, explicado por
la situación de la tecnología en general y en especial las vinculadas a las TIC,
la infraestructura física, las condiciones demográficas y geográficas, el ingreso
de la población y su distribución, el nivel educativo y las políticas públicas de
acceso. Todos estos factores actúan en mayor o menor medida, en la
determinación de dicha brecha. Sin perjuicio de esta afirmación, existe, en el
actual estadio de desarrollo tecnológico de la Red, una causa inicial, que
descansa en la insuficiencia de la infraestructura, en particular, en lo
relacionado con la telefonía fija. De esta manera, el componente
infraestructural es previo y crítico para el desarrollo de la Red y para dar
soporte a las actividades que en ella se producen (a vía de ejemplo, el
comercio electrónico).

En consecuencia, una primera causa de la Brecha se ubica en el déficit de la
infraestructura telefónica fija y, como corolario, los países que exhiben una
infraestructura menos desarrollada tendrán menos puntos de acceso a la Red
y por ende, su nivel de difusión y de uso será menor. Este primer indicador

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posee, adicionalmente, dos factores que lo afectan: en primer lugar, la
población y su tamaño y, en segundo lugar, la distribución de esa población
sobre el territorio y las dificultades geográficas que éste posee. Como
resultado, a mayor dispersión demográfica sobre superficies extensas y
accidentadas, mayor costo en la instalación, desarrollo y operación de las
infraestructuras.

Esta variable inicial, de acuerdo a los datos que se han consignado, tiene una
particular incidencia en los casos de Brasil, México, Perú, Colombia y
Venezuela. Debe recordarse que, al menos hasta este momento, Internet es
un fenómeno urbano: las economías de escala derivadas de la producción y
el uso de las infraestructuras, se aprovechan mejor en los grandes centros
urbanos. En los próximos años, con el desarrollo de Internet móvil, esta
situación podría experimentar variaciones. Luego de consignar la causa
básica, es necesario agregar cuatro factores adicionales que estarían
incidiendo en la generación de la Brecha Digital: nivel de ingreso per cápita y
su distribución, usuarios por máquina, costo de acceso y nivel educativo.
Como el primero de los factores mencionados ya ha sido identificado y
analizado en el apartado donde se explica la Brecha al Cuadrante Alfa, los
otros tres se explican a continuación.

Brecha digital y desarrollo económico.

Sin lugar a dudas nadie puede negar que el desarrollo económico como lo
planteaba McLuhan sería claramente apoyado por las nuevas tecnologías,

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asociado a la incorporación de los países de las tecnologías para automatizar
sus procesos y con ello acelerar y mejorar la competitividad frente a otros, se
desarrollo entre pueblos la brecha digital que está a su vez ligada al desarrollo
económico, es decir la Brecha Digital en sí misma, no sería causante directa
de menor crecimiento económico, pero la falta de penetración de las TIC en
una economía podría constituirse en un freno al crecimiento. El empleo de las
TIC en una economía puede entenderse simplemente como inversión, que es
una de las variables fundamentales en los modelos tradicionales de
crecimiento económico. En principio se podría pensar que la inversión en TIC
tiene el mismo impacto que el resto de la inversión. Sin embargo, en una
sociedad intensiva en conocimiento esto no es correcto debido a que la
inversión en TIC tiene consecuencias directas sobre el capital humano, el cual,
se supone, tiene rendimientos crecientes a escala, cuando se toma en cuenta
el efecto de los cambios tecnológicos, tal y como queda explicitado en algunos
modelos de crecimiento endógeno; además, el impacto no es igual en
economías que tienen distinta dotación de recursos (capital y trabajo).

Como plantea la Asociación Latinoamericana de integración (ALADI) que para
establecer la existencia de una brecha –nuevamente- entre las economías
avanzadas y las de la región, habrá que comparar el peso relativo de la
inversión en TIC frente a la inversión total de los países. Con base a
evidencias empíricas se puede afirmar que la inversión en TIC, como
porcentaje del PIB, para un grupo de países desarrollados y en desarrollo, es
mayor en las economías avanzadas.

Luego resulta evidente que en el desarrollo económico puede
considerarse que incide la Informática, si no es así, entonces ¿por qué

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el creciente desarrollo de la infraestructura que se ha logrado en las
redes de computadores?

Estas consideraciones que se manejan alrededor de la globalización hacen
que cada día se sienta más que estamos en presencia de un desarrollo que
sobrepasa las fronteras, conceptos como empresa virtual, oficina virtual,
universidad virtual así lo demuestran.

No es posible dejar de plantearnos en que medida el contexto actual está
motivando que los países más desarrollados, acumuladores de las grandes
tecnologías y de la información sean más desarrollados y los países pobres
no puedan lograr alcanzar los niveles esenciales en el desarrollo.

Basta algunos datos para comprenderlo anterior:

- El 70% de las líneas telefónicas mundiales se concentra en 24 países
miembros de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico
(16% de la población mundial).
- El 95% de las computadoras están ubicadas en esos países.
- En estados Unidos se concentra el 80% de los suministros del software del
planeta.
- El 90% de los canales de satélites se destinan a la comunicación Norte-
Norte.
- Los grandes bancos de datos son creados en los países del Norte (59%
en Estados Unidos).

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- La tecnología que permite la liberación de la Telecomunicaciones están en
manos de pocos países, lo que en términos de lo que hoy se maneja como
globalización económica contribuiría a mantener la hegemonía de unos
pocos países sobre la mayoría.

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CAPITULO 3
EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN

Concepto de informática educativa.

La informática educativa como su nombre lo indica es informática aplicada
a la educación, sin embargo para contextualizar el concepto se clarificará el
origen de “informática”. El origen de este vocablo esta inspirado en el Francés
informatique, formado a su vez de las palabras “information” y “automatique”,
para dar idea de la automatización de la información que se logra con los
sistemas computacionales. Esta palabra se usa mayormente en España.
Computación se usa principalmente en América, y proviene de cómputo (o
cálculo). Podemos conocer así que la informática es “una ciencia que estudia
el tratamiento automático y racional de la información como soporte de los
conocimientos y comunicaciones humanas, llevado a cabo mediante
elementos automáticos, así como el conjunto de técnicas, métodos y
máquinas aplicadas a dicho tratamiento”. Entre las tareas más populares que
ha facilitado esta tecnología se encuentran la convergencia digital: es la
integración de la computación con las telecomunicaciones. Permite el manejo
simultáneo de voz, textos, datos, imágenes por medio de medios electrónicos;
que partiendo de diferentes tecnologías, convergen en un mismo canal. La
informática es imprescindible para el desarrollo de la sociedad, es así como
en educación la informática está realizando su aporte, ya que diversas
investigaciones sobre el proceso de introducción de las tecnologías al ámbito

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educativo definen a la Informática Educativa como una rama o una vertiente
de la pedagogía que se ocupa de las aplicaciones educativas con el apoyo de
herramientas informáticas. Si analizamos la definición anterior encontramos 3
puntos relevantes:

- Informática Educativa como rama de la pedagogía y no de la
TECNOLOGÍA como muchos piensan.
- Informática Educativa se ocupa de aplicaciones educativas, o sea del uso
educativo de las herramientas y no del USO PROFESIONAL de las
herramientas tecnológicas.
- Informática Educativa utiliza herramientas informáticas, y no otras. La
informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y
procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar
datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio,
etc. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas
a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de
procesamiento de la información. Las Nuevas Tecnologías contribuyen, a
través de una configuración sensorial más compleja que la tradicional, a
esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender.
Podemos vincular el recurso informático con la llamada tecnología del
aprender a pensar, basada en:

o La destreza para la planificación de estrategias de resolución de
problemas por parte del docente y sus alumnos.
o La creación del descubrimiento de principios y reglas lógicas de
inferencia y deducción. De esta forma se aprenden conceptos
básicos que pueden ser transferidos a situaciones nuevas.

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o El desarrollo de algoritmos para localizar información definida
dentro de una gran masa de conocimientos.
o Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos
diferentes y diferidos en el tiempo, en el espacio, etc.

El desafío de este momento es replantearse seriamente que le puede aportar
la informática a un alumno desde el punto de vista del aprendizaje y de la
formación y su quehacer real en esta etapa de su vida y la que tiene que
desarrollar para lograr un uso más rico del computador “hay que pasar a una
concepción de inserción múltiple; es imposible que un recurso esencial para
un ambiente de aprendizaje como hoy son nuevas tecnologías en general, no
tenga una presencia que no sea múltiple, transversal y longitudinal al mismo
tiempo” La informática, como tecnología de la información, debe tener un
espacio propio, ser tomada como objeto de estudio, como tecnología, para
que se entienda su lógica: “hay muchos aspectos conceptuales para
comprender que, agregados a la complejidad tecnológica de operación,
requiere un espacio curricular propio. Esta tecnología es quizás la más
importante, porque hoy está penetrando a todas las otras tecnologías”. La
informática presenta también una transversalidad instrumental en tanto es una
herramienta como la lengua y la matemática para abordar todas las áreas del
currículo, siendo en la actualidad inconcebible el trabajo intelectual sin las
herramientas informáticas. La transversalidad de la informática reside también
en el impacto que ha producido en la sociedad y que en el área de las Ciencias
Sociales tiene presencia transversal doble conceptual e instrumental. “Muchos
de los debates que se dictan con relación a la informática educativa están
perimidos, hoy tenemos que partir de una inserción múltiple y compleja en la
vida de la escuela, y muchos usos que aparecieron enfrentados ahora deben

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ser entendidos como complementarios.” La institución educativa es una
continuidad dedicada a la construcción social del conocimiento, y hoy no se
concibe esta construcción social del conocimiento sin tecnología de la
información. Por este motivo si pensamos en quienes deberían utilizar la
informática en la escuela, la respuesta es todos, pero con roles diferenciados.
Hay usos más complejos para los que requerirá de aquella persona que tenga
un saber más específico, pero que también hay otros usos instrumentales que
deben ser manejados por distintos miembros de la comunidad educativa, ya
que no es deseable que toda la escuela dependa de una sola persona para
utilizar el recurso informático.

Informática del aprendizaje.

Martín, Maglio y otros (2008), propone desde la perspectiva del uso, que la
utilización integral de los recursos de la tecnología de la información en todas
sus modalidades para potenciar la actividad de aprender. Todo recurso
tecnológico que permita almacenar, procesar y recuperar información, ya sea
datos numéricos, conceptos, imágenes, sonidos, etc. Amplia el potencial de la
inteligencia humana y puede ser aplicado para enriquecer el aprendizaje. El
principal objetivo de la informatización del aprendizaje es extra-computacional,
porque debe tender a mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-
aprendizaje; significa potenciar la actividad del educando, la interacción con el
docente y con sus padres y la comprensión de los contenidos cuniculares
desde una concepción que parte del constructivismo, pero no se circunscribe
únicamente a él.

Enfoques de la informática en la educación.

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De acuerdo con A. Fuenmayor, D. Tejera (2008) en el estudio realizado para
conocer los aportes de la aplicación de la informática educativa (Computer
Based Training, CBT), en Venezuela, se plantea que hoy los enfoques que se
utiliza en educación la informática son:

Enfoques de la informática
en la educación

Validos son:

Aprender con las Aprender a través de
computadoras las computadoras

Aprender sobre las
computadoras

En la actualidad existen tres enfoques, todos válidos:

1. Aprender con las computadoras: Este enfoque nos indica que
podemos utilizar a las computadoras como simples vías para aprender
otras materias o habilidades: los programas suelen estar enfocados
hacia una determinada área, como puede ser Matemática o Geografía
o cualquier otra, se utilizan en general sin mucha supervisión y tienen
la ventaja de que el estudiante toma su tiempo para completar cada
paso del aprendizaje o ejercicio. Suelen presentarse como CD-ROM o
disquete con programas muy específicos, aunque también los hay

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diseñados como Software Libre o Software Abierto. Este tipo de
enfoque es muy útil para el aprendizaje programado, para reforzar
ciertas áreas, para utilizar como complemento de un objetivo e incluso
como reto intelectual.

2. Aprender sobre las computadoras: Este enfoque ha venido
prevaleciendo en muchos institutos educacionales y consiste en la
enseñanza de temas como: Historia de la Informática, Glosario básico
de Informática, Principios de Hardware y Software, Programación,
Ramas o caminos de la Informática, entre otros. Normalmente esta
enseñanza es aislada de las otras materias, se hace en un laboratorio
dedicado y a un horario fijo, por parte de una persona que no
necesariamente es docente. Las ventajas de este enfoque son:

a. El estudiante sale preparado en las bases de la Informática, ciencia
que ha revolucionado y está inmersa en todas las áreas de nuestra
sociedad.
b. Con la lógica, la diagramación y programación el estudiante aprende
a pensar de una forma ordenada y a solucionar problemas con un
método racional.
c. El estudiante aprende acerca del mundo de la Informática y esto le
permite ser un consumidor inteligente de tecnología e incluso le
permite evaluar y decidir sobre el futuro de a computación y la
tecnología en general.

3. Aprender a través de las computadoras: Este enfoque es un híbrido
que enseña tanto a utilizar los programas considerados básicos por su

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carácter general y de uso común en prácticamente todas las
profesiones, como también permite aprender o practicar otros
aprendizajes que no tienen nada que ver con la informática como son:

a. Redactar todo tipo de textos;
b. Investigar a través de documentos electrónicos, organizar, analizar,
evaluar y presentar la información recopilada y transformada;
c. Producir, transformar y presentar diferente tipo de información,
relacionada con cualquier área de estudio, a través de herramientas
como las Hojas de Cálculo, Procesadores de Texto, Manejadores
de Bases de Datos, Presentadores, Editores para diseño, etc.;

d. Producir e intercambiar experiencias, investigaciones, información
de todo tipo con otros estudiantes alrededor del mundo.
e. Producir y publicar información, tests, material didáctico, resultados,
etc. a través de una Intra o Internet...

Las ventajas de este enfoque son:

a) El estudiante sale conociendo las bases de las principales herramientas
electrónicas de producción de información.
b) El estudiante tiene la posibilidad de practicar, reforzar o hacer más amena
una clase de otra área diferente a la Informática.
c) El estudiante realmente integra la tecnología, ya que trabaja utilizándola de
una forma adecuada, pero maneja contenidos diferentes: se produce una
verdadera transferencia e integración de materias.

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El estudiante del siglo XXI debe salir preparado en el área de Informática,
tanto como debe salir preparado en biología, en lenguaje o matemática.

Primero porque la Informática como ciencia tiene muchísimo que
enseñar, no se trata de sólo historia, partes del computador y un
lenguaje para programar. (Ver recomendaciones para la materia
Informática, sino de cibernética: sistemas, administración, ética,
comunicación, lógica, método científico, técnicas de investigación, y
estudios de campo eduinformatico.

Segundo, porque el ser humano del futuro no podrá negar la Informática:
simplemente está rodeado de ella. Incluso en aquellos casos "puristas"
que deseen negarla o dejarla de lado, antes de hacerlo debe tener las
herramientas para evaluarla, juzgarla y tomar la decisión que más justa
consideren. No se puede pelear contra lo que no se conoce.

Todo esto nos lleva a concluir que las tres posturas deben ser tomadas en
cuenta en la planificación de cualquier proyecto de Integración Tecnológica
serio y responsable, de esta manera nos aseguraremos de:

- Los alumnos podrán aprender a su ritmo y sin miedo al aprender "con" las
computadoras.

- Los profesores podrán reforzar, ampliar o evaluar los objetivos utilizando
el enfoque "con" las computadoras.

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- Los alumnos podrán desarrollar su creatividad, razonamiento,
organización, lógica, etc. y ampliar su visión del mundo a través del "sobre"
las computadoras.
- Los profesores tendrán la oportunidad de llevar a cabo clases más
dinámicas, bien presentadas y enriquecidas con "a través" de las
computadoras.
- Los alumnos saldrán preparados con las herramientas necesarias para
crear, transformar, presentar y comunicar información de todas las áreas
con el "a través".

Antecedentes y enfoques de la informática educativa.

El debut de los computadores en las salas de clase, realiza un recorrido desde
sus primeros pasos incorporados como medios audiovisuales hasta la
conceptualización actual de diseño de situaciones mediadas de aprendizaje.
De acuerdo con la postulación de Cabero (2001) se pueden identificar seis
períodos en la historia de la informática educativa:

1. Introducción intuitiva de los medios de manera paidocéntrica que se
basa en el desarrollo psicobiológico de los estudiantes. Uno de los principales
teóricos de esta etapa en cuanto a los temas de la tecnología educativa fue
Thorndike quien propone principios para la inserción tecnológica en educación
tales como la autoactividad, la significación del interés, la motivación para el
aprendizaje y la individualización (Cabero, 2001).

2. Incorporación del mundo de los medios masivos de comunicación en
la escuela como producto de lo que sucedía en el contexto real, en el que

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estos medios estaban educando al público en actitudes y aprendizajes
amparados al alero de las teorías conductistas cuyos objetivos estaban en los
medios y no en el contenido, es decir en la forma de entregar el mensaje y no
en el mensaje mismo. Estos razonamientos partían de la creencia de que si
se mejoraban los instrumentos técnicos de educación se mejorarían los
procesos y se optimizarían los resultados. De modo que con apoyo de la
naciente Revolución industrial se incorporaban al ámbito escolar el cine, retro
proyector, diapositivas, entre otras, de manera de poder representar de la
manera más fiel la realidad en el aula de clase. A mayor variedad de estímulos,
mejores serán los aprendizajes. De esta lógica proceden los primeros centros
de medios audiovisuales que se dedican a capacitar docentes desde un punto
de vista técnico y práctico.

3. Cabero (2001) cita como producto de este período las primeras
taxonomías de evolución educativa centradas en los medios como la de
“Scharamm(1963), que establece cuatro períodos históricos de evolución:
medioevo (tiza y pizarra, mapas y modelos), renacimiento (libros), primera
Revolución industrial (fotografía, diapositivas, filminas, películas mudas y
sonoras, grabaciones, radio y TV) y segunda Revolución industrial
(grabaciones magnetofónicas, laboratorio de idiomas aprendizaje
programado, máquinas de enseñar y televisión por cable)” (Cabero, 2001, 88).
Hay también unas nuevas líneas de desarrollo en las que la atención se
redirigió al diseño de los mensajes de aprendizaje ya no en los medios. Las
bases teóricas de esta nueva etapa están cimentados en las teorías
conductistas y psicológicas de la percepción de la Gestalt. Estos señalan que
la riqueza de estímulos aumenta la atención y la motivación. En esta fase la
importancia se vuelca sobre la combinación e interacción de diversos medios

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en la producción de los mensajes informativos (desarrollo de los multimedia)
y el diseño de software, su evaluación e incorporación didáctica.

4. Aprendizaje individualizado, en esta etapa surge un replanteamiento
curricular con una mayor profundización del conductismo y que origina en la
informática educativa un modelo que se guiaba por los objetivos operativos.
Dadas las modificaciones que infringió la teoría psicológica del
comportamiento en educación, dentro de la informática educativa pasaría algo
similar. El aprendizaje se definía por la conducta a mostrar del estudiante, en
el refuerzo y modificación de la misma. Así es como los medios dejan de ser
sólo transmisores informativos para convertirse en recursos motivadores,
reforzadores e individualizadores del proceso de aprendizaje. De esta etapa
proceden los primeros programas tutoriales que con una secuencia
informativa fija, miden los progresos de los estudiantes y les permiten ir
avanzando de acuerdo a sus ritmos y niveles de aprendizaje. No obstante las
críticas realizadas a este enfoque radican en el papel pasivo al que somete al
estudiante junto con la descontextualización de la situación educativa no sólo
momentánea sino su alejamiento de una visión más flexible del currículo.

5. Se aplican enfoques de la teoría de la comunicación desde el punto de
vista sistémico con el procedimiento de diseñar, llevar a la práctica y evaluar.
La teoría de los sistemas define un sistema como un conjunto de elementos
que están organizados mediante una estructura cuyas relaciones permiten
funcionar y lograr las metas del sistema. La informática educativa vista desde
este punto de vista implica pensar no sólo en la introducción de medios sino
pensar en los objetivos que supone su introducción en el aula, los agentes
intervinientes, y las interacciones necesarias. Las visiones respecto a la

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informática educativa como medio y desde la teoría de los sistemas generan
dos formas investigación en esta disciplina: uno orientado a los medios
didácticos, revisando la aplicación de principios de ingeniería informática en
generar y evaluar medios audiovisuales. Y otra, aplicando principios
sistémicos a la educación tales como la formulación de objetivos, el diseño de
situaciones de aprendizaje, la evaluación y con los datos de recogida
retroalimentar el sistema para mejorarlo permanentemente. En esta
aproximación no solo entran en consideración los agentes educativos y los
medios, sino también otros factores intangibles como la situación económica
y las consideraciones políticas, entre otras. Este enfoque permite incorporar la
revisión de los procesos y encuadra en una dimensión menos divina el papel
de la tecnología en el sistema de enseñanza-aprendizaje es su legado, pero
las promesas iniciales que generaba la tecnología como la disminución del
fracaso escolar, reducción de los costos educativos y la mejora en la calidad
de la enseñanza comenzaron a verse insatisfechas por lo que comenzó a
cuestionarse los propósitos de la introducción de tecnologías.

6. Etapa de introducción de la psicología cognitiva en los ámbitos
educativos para el trabajo con el currículo. A partir de la década de los 80 una
marcada crítica a los fundamentos teóricos y resultados de la informática
educativa le hacen caer en crisis. La convergencia de diversas áreas y
subdisciplinas y tipos de enfoques y los cambios al interior de estos campos
cognoscitivos van a repercutir en una diferente manera de concebirla (ver
figura Nº 1)

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La influencia del desarrollo de las teorías cognitivas en educación y el
replanteamiento de sus métodos y objetivos hacen que la informática adopte
también la problemática sobre los procesos cognitivos, la motivación, la
inteligencia y el desarrollo de habilidades, la metacognición, los estilos
cognitivos. Desde este enfoque los recursos informáticos no se verán como
analogías de la realidad sino como elementos mediadores en los procesos
cognitivos o como elementos simbólicos.

Actualmente, la informática educativa plantea principios sobre sus nuevas
direcciones entre los que están:

- Centrarse en el aprendizaje con tecnología, no sobre la tecnología.
- Enfatizar el contenido y la pedagogía, no solo el hardware.
- Prestar atención al desarrollo profesional.

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- Asegurar un acceso justo y racional.
- Afianzar programas de investigación y experimentación.

Ventajas en la utilización de los medios audio visuales.

Dentro de las ventajas más importantes de la utilización de los medios
audiovisuales, están:

- Disminuirá el tiempo de instrucción y el costo de la enseñanza.
- Podrá ser individualizada.
- Logrará la mejor comunicación efectiva, en la .enseñanza a grandes
grupos.
- Será el único medio de comunicación didáctica, para lograr objetivos con
el menor error.
- Será un factor clave en el proceso educativo.
- Estimulará el aprendizaje a través del movimiento y color.
- Permitirá al educando avanzar a su propio ritmo.
- Simplificará una idea complicada o pondrá una idea abstracta en forma
gráfica.
- Los Recursos para el Aprendizaje

Función de la tecnología en la educación.

Si podemos mirar a futuro y darnos cuenta de la importancia que tendrán las
TIC, tanto para nosotros como para las nuevas generaciones, no se podrá
poner en duda la importancia de incorporarla al trabajo de la escuela, liceos y
comunidad educativa, es así como el propósito final y fundamental a su vez

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des la TIC en la educación es el de apoyar, facilitar y mejorar la calidad, del
aprendizaje en estudiantes e integrantes de la comunidad educativa. En
palabras de Fuenmayor, Tejera (2005), al indicar que “Dado que esta meta es
compartida con cada rama de la educación, no es suficiente para servir de
justificación a un campo en particular. La singularidad de la educación
tecnificada, y por consiguiente, su razón de ser, radica en el enfoque filosófico
y práctico que utiliza para lograr ese propósito”.

Cultura informática.

La cultura informática es poseer habilidades básicas en la utilización de la
informática como apoyo a la actividad del individuo, lo cual es de utilidad en
cualquier área de aplicación, utilizando como apoyo la búsqueda,
procesamiento y presentación eficiente de la información, mediante las
herramientas técnicas y servicios que la informática y los servicios de
información ofrecen, y el conocimiento del estado actual de desarrollo de la
computación (hardware y software) y sus posibilidades de aplicación en las
áreas de interés correspondientes. Otros autores, como Sánchez J. (1995)
comenta que la Cultura Informática incluye conocimientos y destrezas básicas
que debe poseer todo ciudadano para desempeñarse en una sociedad
informatizada, fuertemente dominada por los computadores, y la define como
“... tratar de entender qué son los computadores, qué hacen, que son capaces
de hacer y sus implicaciones y aplicaciones en el mundo que los rodea. Para
ello se requiere desarrollar destrezas necesarias para comunicarse con los
computadores y reconocer las capacidades y limitaciones de ellos”. Una
persona que tiene una cierta cultura informática se caracteriza por poseer las
destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desenvolverse

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en un medio que funciona basado en la información y, es especial, en torno a
los computadores. Para ello, toda persona debe poseer “un conocimiento
fundamental de cómo funcionan los computadores, sus capacidades y
limitaciones, la habilidad de leer, escribir y analizar problemas simples, así
como desarrollar un entendimiento teórico acerca del computador, sus
procesos auxiliares y sus sistemas como herramienta intelectual, esto es, un
entendimiento del significado e impacto de los computadores en la sociedad y
una demostración de la habilidad para utilizar el computador en la solución de
problemas intelectuales”.

Modelos de uso de las TIC.

Los docentes, usando recursos de TIC, se convierten en creadores de
ambientes de aprendizaje potencialmente significativos para sus alumnos, por
ello es importante determinar el enfoque educativo que se usará al integrarlas
al proceso de aprendizaje de forma tal que no se conviertan en elementos que
simplemente refuercen actividades mecánicas. Los dos principales enfoques
que propone Thomas Dwyer11 son:

- De tipo algorítmico.

En éste predomina el aprendizaje por transmisión de conocimiento desde
quién sabe hacia el qué desea aprender. En este enfoque el alumno debe
asimilar el conocimiento que se le transmite. En estos sistemas hay una
secuencia predefinida de las actividades de instrucción, que ha dispuesto el
diseñador, y que permiten guiar el aprendizaje de manera gradual, hacia lo

11
Dwyer, T. 1974. Citado en: Galvis, Alvaro. Op. cit. p. 8.

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que se quiere que el alumno aprenda. Exige del estudiante memorización,
comprensión y aplicación de conceptos todo lo cual se valora mediante
ejercicios propuestos, y la corrección en la respuesta de los mismos.

Un buen ambiente de aprendizaje basado en el enfoque algorítmico permite la
construcción de acuerdo con intereses individuales, lo que hace que la
instrucción se pueda realizar desde diferentes puntos de partida y con
diferente nivel de complejidad, en relación con las necesidades de cada
persona.

El enfoque algorítmico permite estructurar y precisar el contenido que se va a
enseñar, ya que es necesario determinar objetivos, sub-objetivos y puntos de
evaluación previamente. Los cursos diseñados bajo este enfoque son auto-
contenidos, ejemplo de este tipo de recursos son los tutoriales y los
ejercitadores.

- De tipo heurístico

En éste predomina el aprendizaje experiencial y por descubrimiento. En
este enfoque el alumno debe llegar al conocimiento a partir de la exploración
y el autocontrol de las actividades que está llevando a cabo. En éstos, los
retos se convierten en relevantes a la hora de despertar la curiosidad y la
motivación del aprendiz.

En este ambiente, el profesor debe tener en cuenta las experiencias previas
de sus estudiantes para proveer ambientes significativos que logren que el
aprendiz asimile e incorpore los nuevos conocimientos a los que ya posee. Es

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por ello, que se hace necesario que el profesor asuma el rol de tutor que
soporta y orienta el proceso de aprendizaje; debe ser un guía que comparte
su experiencia y facilita que el aprendiz adquiera por sí mismo el conocimiento.

En este grupo podemos encontrar:

- Simuladores
- Juegos educativos
- Sistemas expertos, éstos son programas que poseen una gran cantidad de
conocimiento, y que tienen la capacidad de aprender. Poseen una base de
información y un módulo de control mediante el que se estructura el
conocimiento por medio de un motor de inferencia.
- Sistemas de diálogo mediante los cuales se interroga al estudiante con
base en un cuestionario cuyas preguntas son seleccionadas al azar.
También existe una modalidad en la que es el estudiante quien interroga
el programa y éste por medio de la inteligencia artificial elabora las
respuestas.

- Los ambientes de aprendizaje basados en este enfoque son apropiados
cuando interesa que el aprendiz cree sus propios modelos de
pensamiento, como es el caso de la resolución de problemas.

Otra clasificación de los modelos de uso de las tecnologías en el aula, es la
ofrecida por el profesor Antonio Bartolomé12

Modelo con visión transmisiva, el cual está centrado en el docente y su
objetivo principal es la transferencia de información con apoyo en la

12
Bartolomé, Antonio. Algunos modelos de enseñanza para los nuevos canales. [En línea]. Barcelona, España. [Consulta: 14 de junio
de 2008]. Disponible en: <http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolome_cera_95/index.html>

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tecnología. Este modelo se puede decir que cumpliría con la mayoría de
los principios conductistas, y en estos casos las actividades a realizar
son fijas y programadas con anterioridad, por lo cual su modificación
durante el proceso es difícil. El papel del profesor y de los alumnos es
ejecutar lo que los materiales demandan.

Modelo centrado en el estudiante, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y en la interactividad del alumno con los materiales, los
ejercicios, los demás alumnos, etc. En este modelo el estudiante tiene
mayor flexibilidad para que los materiales del curso se adapten a las
circunstancias. Puede decirse que el principio sobre el que se basa este
modelo corresponde a la teoría cognoscitiva.

Modelo colaborativo, donde se trata de ayudarse de tecnologías que
permitan explotar todas las posibilidades de comunicación, al crear
espacios para que los alumnos y profesores produzcan nuevos
conocimientos a través de teleproyectos y teletutorías. Este modelo se
acerca a la concepción curricular del aprendizaje por descubrimiento.

Impacto de las TIC en la Educación

Son numerosas, actualizadas y abundantes las publicaciones que hablan
sobre las bondades de usar las TIC como apoyo a los procesos de

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aprendizaje. Peré Marques13 sintetiza el impacto de las TIC teniendo en
cuenta cuatro aspectos:
- El proceso de aprendizaje.
- El estudiante.
- El docente.
- El centro educativo.

Desde la perspectiva del proceso de aprendizaje, alude a los siguientes
aspectos positivos:

- Despiertan el interés, porque al usar las TIC los estudiantes están en
constante actividad, lo que hace que se esfuercen más y así mismo
trabajen más. Esto los atrae y permite centrar y mantener su atención.
- Desarrollan la iniciativa al fomentar la constante participación e interacción.
Facilita que los alumnos se conviertan en protagonistas de su aprendizaje
haciéndolo a su propio ritmo y de manera autónoma, esto debido a que los
estudiantes tienen el control sobre qué y cómo aprender.
- Motivan y facilitan el trabajo colaborativo, lo que permite establecer
claramente los objetivos que se persiguen y determinar tareas, roles y
responsabilidades que posibilitan la generación de nuevas habilidades y,
además, fomenta la igualdad entre los estudiantes. Así mismo, la
interacción favorece la socialización y participación por medio del diálogo,
enriquece el vocabulario, propicia el respeto por las opiniones y crea
oportunidades para establecer acuerdos.

13
Marqués, Peré. Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. [En línea]. España: 2000. [Consulta: 1 de mayo de 2008].
Disponible en: <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>

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- Facilita la comunicación entre profesores y estudiantes, por la variedad de
canales de comunicación y la inmediatez de los mismos.
- Desarrollan habilidades de búsqueda, selección y clasificación de
información.

Desde la perspectiva del estudiante, son ventajosas en tanto:

- Optimizan el trabajo individual, ya que al existir diversas posibilidades y
medios, cada estudiante puede obtener lo que más le interese o lo que sea
más relevante y por el medio que más se le facilite. Además favorecen la
concentración, la autonomía y la autoevaluación.
- Ofrecen facilidades para comunicarse e interactuar con personas de
diferentes culturas y costumbres, permitiendo “viajar por el mundo” y ver
cosas que de otra manera no serían posibles.
- Permiten la utilización de voz e imagen, lo cual a su vez estimula diferentes
sentidos con lo que las personas tienen mayores probabilidades de
aprender sobre el material.

Desde la perspectiva del profesor:

- Facilitan atender la diversidad, ya que cada estudiante puede asumir
diferentes roles con lo cual desarrollan diferentes aptitudes y destrezas. La
tecnología hace posible que el maestro divida su clase en grupos de
acuerdo con sus necesidades y/o intereses para que éstos a su vez
manejen su velocidad y nivel de aprendizaje.

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- Permiten manejar diferentes estilos de aprendizaje ya que la información
le llega al estudiante a través de distintos medios lo que las hace más
efectivas y además desarrollan la imaginación y la comprensión a través
del uso del lenguaje audiovisual, con lo que se estimula el funcionamiento
de todos los sentidos.
- Liberan al profesor de los trabajos repetitivos, en consecuencia permiten
estimular a los estudiantes para que desarrollen facultades de
pensamiento superiores.
- Facilitan la actualización profesional, la investigación y el contacto con
pares de diferentes centros de enseñanza.

Desde la perspectiva de los colegios:

- Pueden reducir los costos de formación al contar con medios de tele
formación, eliminando así los desplazamientos y los problemas de allí
derivados.
- Permiten beneficiar a más personas ya que los sistemas de teleformación
brindan la oportunidad de participar de un proceso de aprendizaje que de
otra manera no habría sido posible.
- Las redes y bases de datos mejoran la comunicación interna y los procesos
administrativos. Así mismo, la comunidad educativa puede compartir
muchos recursos.
- Permiten disponer de más recursos que a la postre benefician el desarrollo
de metodologías didácticas que resultarán más eficaces.
- Facilitan la proyección de los centros educativos, para que así la
comunidad los reconozca.

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Algunos autores que refuerzan lo expresado por Marqués, en cuanto a las
ventajas que ofrecen las TIC en el proceso educativo, pueden verse en la tabla
1.

Ventajas Autores

Aumentan la Rosegrant, Teresa14; Zea, Claudia15; Tesouro, Montserrate16; Hannafin,
motivación Michael17

Ofrecen flexibilidad de Cabero, Julio18; Henao, Octavio19; Proyecto tecnología y aprendizaje20;
entornos McLuhan, Marshall21; Sánchez, Rafael22,

Estimulan diferentes Cabero, Julio23; Bartolomé, Antonio24; De Pablos, Juan25; Kennedy,
sentidos Teresa26; Odell Michael27; Klett, Mitchel28

Favorecen la Cabero, Julio29; Proyecto tecnología y aprendizaje30; Sánchez, Rafael31;
interacción Salinas, Jesús32; Galvis, Alvaro33;

14
Doctora en tecnología y escritura de la Universidad de Illinois.
15
Ingeniera de sistemas. Magíster en Educación. Directora del proyecto Conexiones de la Universidad EAFIT.
16
Profesor Investigador de la Universidad de Girona.
17
Magister en Psicología de Ft. Hays State College en Kansas, doctor en Tecnología educacional de la misma universidad. Director
del laboratorio de Aprendizaje y desarrollo de la Universidad de Georgia.
18
Doctor en Ciencias de la Educación y Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla. Director del
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Miembro del grupo de investigación:
Grupo de Investigación Didáctica (GID): Análisis Tecnológico y cualitativo.
19
Doctor en lecto-escritura y desarrollo del lenguaje de la Universidad de Wisconsin, Madison E.U. Profesor de la facultad de
Educación de la Universidad de Antioquia.
20
El proyecto Tecnología y Aprendizaje ha sido impulsado por Ediciones SM, en colaboración con el Instituto IDEA. Es un estudio
realizado con el fin de detectar las ventajas del uso de la tecnología como apoyo al proceso de aprendizaje.
21
Literato de la Universidad de Manitoba. Fue investigador y director del Proyecto Understanding New Media para la National
Association of Educational Broadcasters de los Estados Unidos. Investigador en temas sobre los medios de comunicación.
22
Especialista en el uso de las nuevas tecnologías en la educación especial.
23
24
Licenciado con grado en Ciencias de la Educación especialidad de Tecnología Educativa. Doctor en Filosofía y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Barcelona.
25
Universidad de Sevilla. Investigador en Nuevas Tecnologías, Comunicación audiovisual y Educación.
26
Director del Center for Evaluation Research and Public Service. Facultad de Educación. Universidad de Idaho.
27
Associate Professor Science Education Consultant. Facultad de Educación. Universidad de Idaho
28
Science and Technology Education. Facultad de Educación. Universidad de Idaho.
29
Galvis, Alvaro. Ingeniería de software educativo. Primera edición. Colombia: Ediciones Uniandes, 1992. p. 89.
30
31
Especialista en el uso de las nuevas tecnologías en la educación especial.
32
Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de las Islas Baleares.
33
Investigador senior del Consorcio Concord en Massachussets. Investigador principal del Proyecto Seeing Math.

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Fomentan la formación Hannafin, Michael34; Proyecto tecnología y aprendizaje35; Tiffin, John36;
individual Rajasingham, Lalita37; Papert, Seymour38

Facilitan el trabajo Cabero, Julio39; Henao, Octavio40; Proyecto tecnología y aprendizaje41;
colaborativo Galvis, Alvaro42

Tabla 1. Ventajas del uso de las TIC en educación.

Sin embargo, a pesar de que la inserción de las TIC coadyuva en muchos
aspectos, existen también una serie de desventajas, algunas de los
cuales son:

- Distracción y dispersión, cuando por ejemplo se usa Internet, ya que da la
posibilidad de desviarse de los objetos de estudio que interesan. También
Internet tiene el inconveniente de hacer perder el tiempo en la búsqueda
de información por la gran cantidad que existe, y por la poca confiabilidad
de algunas de las fuentes.
- Aprendizajes incompletos o superficiales, porque los alumnos tienen
libertad para moverse por los materiales lo que hace que en ocasiones no
dediquen el tiempo suficiente que requieren ciertos temas.

34
Magister en Psicología de Ft. Hays State College en Kansas, doctor en Tecnología educacional de la misma universidad. Director
del laboratorio de Aprendizaje y desarrollo de la Universidad de Georgia.
35
36
Catedrático de Comunicación en la Victoria University de WeIlington en Nueva Zelanda .
37
Catedrática del Departamento de Estudios de la Comunicación de la Victoria University en Nueva Zelanda.
38
Matemático. Miembro fundador del laboratorio de Inteligencia Artificial del MIT. Creador de LOGO. Investigador en universidades
como Cambridge y Ginebra.
39
40
Doctor en lecto-escritura y desarrollo del lenguaje de la Universidad de Wisconsin, Madison E.U. Profesor de la facultad de
Educación de la Universidad de Antioquia
41
42
Investigador senior del Consorcio Concord en Massachussets. Investigador principal del Proyecto Seeing Math.

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- Dependencia del grupo, cuando se hace habitual trabajar con grupos
estables.

Desde la perspectiva de los estudiantes los inconvenientes pueden ser:

- Adicción por exceso de motivación.
- Aislamiento, ya que los materiales tienen la propiedad de fomentar el
autoaprendizaje, con lo que el estudiante puede creer que no necesita de
otras personas.
- Problemas físicos por malas posturas.
- Desconocimiento de las reglas de uso de correo, de las herramientas de
búsqueda y de la navegación en Internet, lo que genera que no se
aproveche el potencial real.

Desde la perspectiva de los profesores las desventajas se reflejan en el:

- Desconocimiento del manejo de las herramientas y recursos informáticos.
- Falta de planeación en el uso de los recursos didácticos y/o fallas en los
mismos lo que genera retrasos y provoca, en ocasiones, que no se cubran
los temas de acuerdo con lo previsto.
- Exigen mayor dedicación de parte del profesor al tener éste muchos
recursos informáticos que debe estudiar y escoger de acuerdo a lo que le
convenga.

Desde la perspectiva de los centros educativos pueden surgir
inconvenientes como:

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- Costo adicional por formación del profesorado en las TIC.
- Mayor control sobre los entornos de teleformación con el fin de validar los
materiales, los modelos educativos, etc.
- Necesidad de crear un grupo para gestionar el proceso de cambio tanto
para los profesores como para los materiales.
- Actualización permanente tanto de equipos como de programas, con los
costos que ello conlleva.

Algunos autores que refuerzan lo anterior pueden verse en la tabla 2.

Desventajas Autores

Desconocimiento sobre Cabero, Julio43; Proyecto tecnología y aprendizaje44,
cómo usar las TIC Area, Manuel45. Castaño Carlos46.

Brindan amplitud de Cabero, Julio47; Bartolomé, Antonio48; De Pablos,
información Juan49; Kennedy, Teresa50; Odell Michael51; Klett,
Mitchel52

Historia de investigaciones y estudios sobre la efectividad de las Tic

Desde que se introduce el computador en la enseñanza, hace
aproximadamente dos décadas, hasta el día de hoy han podido realizarse

43
44
45
Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación. Doctor en Pedagogía. Docente investigador de la Universidad de las Islas
Baleares.
46
Doctor en Ciencias de la Educación. Catedrático de Escuela Universitaria de la Universidad del País Vasco.
47
48
Licenciado con grado en Ciencias de la Educación especialidad de Tecnología Educativa. Doctor en Filosofía y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Barcelona.
49
Universidad de Sevilla. Investigador en Nuevas Tecnologías, Comunicación audiovisual y Educación.
50
Director del Center for Evaluation Research and Public Service. Facultad de Educación. Universidad de Idaho.
51
Associate Professor Science Education Consultant. Facultad de Educación. Universidad de Idaho
52
Science and Technology Education. Facultad de Educación. Universidad de Idaho.

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varias investigaciones sobre la efectividad en el uso de las TIC. En todos se
ve que los computadores contribuyen de manera sustancial a mejorar el
proceso de aprendizaje.

En 1990, la Asociación de editores de software (SPA por sus siglas en inglés)
publicó su primer “Reporte de efectividad de los microcomputadores en
escuelas”53, donde a través de numerosas investigaciones se confirmó que el
uso de la tecnología era una herramienta valiosa para el aprendizaje, debido
a que generaba una diferencia entre los estudiantes en aspectos como:

- Éxito
- Actitud
- Interacción

La evidencia sugiere que este efecto positivo fue también dependiente del
área de estudio, de las características de los estudiantes, del papel del
maestro, de la tecnología usada y el nivel de acceso a ella.

El proyecto ACOT54 desarrollado en Apple realizó una investigación en 1994,
para evaluar el impacto de las tecnologías en cinco establecimientos, en
donde se comparó el nivel de rendimiento en habilidades básicas de los
alumnos, en relación con las normas establecidas, así mismo, se midió su
avance y rendimiento.

53
Kulik, James. Effects of Using Instructional Technology in Colleges and Universities: What Controlled Evaluation Studies Say. [En
línea]. Arlington, Viriginia. 2003. [Consulta: 22 de mayo de 2008]. Disponible en:
<http://www.sri.com/policy/csted/reports/sandt/it/Kulik_ITinK-12_Main_Report.pdf >
54
Ver: http://www.apple.com/education/k12/leadership/acot/

pág. 68


Los resultados de la investigación indicaron que ACOT impactó positivamente
las prácticas docentes, ya que se dio inicio a nuevas prácticas pedagógicas
por su parte. Sin embargo, en los estudiantes no se tuvieron resultados muy
superiores ni en matemáticas ni en lenguaje, comparados con los que no
tuvieron acceso a computadores. Scardamalia y Bereiter, en 1994, llevaron a
cabo un estudio que concluyó que los estudiantes que trabajaron en un
“ambiente intencional de aprendizaje apoyado por computador” tenían
mejores resultados en compresión y reflexión que los del grupo de control.
También se vieron mejores rendimientos por parte de los primeros en pruebas
de lectura, lenguaje y vocabulario55.

En el año 1997, Coley, Cradler y Engel, resumieron hallazgos de varios
estudios sobre el impacto de la tecnología, concluyendo que la instrucción
asistida por computador, CAI tiene efectos positivos en los logros de los
estudiantes, y que además mejora su desempeño, motivación y la satisfacción
del docente56.

Mann and Shafer, en el mismo año, hicieron uno de los más grandes estudios
sobre los efectos de la tecnología, encontrando que el mayor uso de
tecnología entre los estudiantes les apoya, facilita y anima para conseguir
mayores logros57.

55
Scardamalia, M., y Bereiter, C.. Computer Support for Knowledge-Building Communities. [En línea]. 1994. [Consulta: 1 de junio de
2008]. Disponible en: <http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/building.html>
56
Technology Leadership Research Summary. [En línea]. Appalachia Educational Laboratory. [Consulta: 8 de junio de 2008].
Disponible en:
<http://knowledgeloom.org/practice_research.jsp?t=1&bpid=1070&storyid=1160&researchid=1100&aspect=1&location=4&bpinterid=
1050&spotlightid=1050&testflag=yes#need>
57
Disponible en:

pág. 69


De acuerdo con investigaciones realizadas por Kowakowski en 1998, los
estudiantes que usan CAI, usualmente aprenden más y de una forma más
rápida. También encontró, que su uso, los hace sentir mejor consigo mismos,
más motivados, seguros y exitosos58.

Por su parte el ITESM, en el año 1998, pudo constatar que el uso de
simuladores de negocios en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes les
ha permitido59:

- Incrementar la capacidad de toma de decisiones.
- Aumentar la capacidad de trabajo en equipo.
- Integrar conocimientos.
- Entender el ambiente de negocios.

Adicionalmente, los estudios que se han realizado sobre el uso de estas
herramientas dejan ver que para los estudiantes tienen mayor aceptación que
otras, debido a que pueden conocer los resultados de las decisiones tomadas,
sienten la emoción de la competencia, y porque pueden interaccionar con
otros para tomar decisiones60.

Kachala-Sivin y Bialo, en 1998, realizaron un estudio basado en 219
investigaciones que se desarrollaron entre 1990 y 1997. En éste se
encontraron resultados positivos al insertar a estudiantes en ambientes ricos

58
Disponible en:
59
González, Edmundo. El uso de los simuladores de negocios en el proceso de aprendizaje. [En línea]. ITESM-CEM Departamento
de Negocios y Administración: México, 1999. [Consulta: 1 de junio de 2008]. Disponible en: <
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/proy/n2/inv_simul2.html>
60
Ver: http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/sim_neg1.htm

pág. 70


en tecnología ya que mostraron avances en las principales áreas de
conocimiento, así como en la actitud hacia el aprendizaje. También mostró
que la efectividad de los recursos tecnológicos está influenciado por el rol del
educador y de los estudiantes, y por las herramientas usadas61.

En el año 2000 la Software & Information Industry Association (SIIA) y una
firma independiente de tecnología educativa Systems Design Inc (IESD),
presentaron un reporte basado en 311 investigaciones sobre los efectos
positivos de la tecnología.62

Se demostró que la tecnología educativa tiene un efecto positivo en los
logros de los estudiantes, específicamente en:

- Currículos de matemáticas que se enfocan en la solución de
problemas, ya que se benefician al usar la tecnología debido a que
los estudiantes muestran una mayor comprensión conceptual, que
los que reciben instrucción tradicional.
- Los estudiantes de ciencias se benefician de simuladores,
laboratorios basados en microcomputadores y videos
instruccionales de problemas reales.
- Se encontró ventaja en el aprendizaje cuando los estudiantes tienen
acceso a presentaciones multimedia en temas de estudios sociales.
- Los videos interactivos son especialmente efectivos cuando las
habilidades y conceptos a ser aprendidos tienen un componente
visual.

61
Kachala-Sivin, Jay y Bialo, Ellen. Research Report on the Effectiveness of Technology in Schools. [En línea]. 7th Edition.
[Consulta: 5 de mayo de 2008]. Disponible en: <http://www.siia.net>
62
Ver: http://www.sunysuffolk.edu/Web/Central/InstTech/projects/iteffrpt.pdf

pág. 71


- El uso de comunicación en línea para trabajo colaborativo tanto entre
personas de la clase, como de fuera de ella puede mejorar las
habilidades académicas.
- El uso de Internet junto con otros recursos instruccionales puede
beneficiar el desempeño académico.
- En cuanto a los efectos de la tecnología en la motivación del
estudiante y su autoestima, se encontró que los estudiantes se
sintieron más exitosos, estuvieron más motivados a aprender, e
incrementaron su confianza en sí mismos y su amor propio.

La efectividad de la tecnología en cuanto a un aprendizaje centrado en el
estudiante, que estimule la interacción estudiante-profesor y que fomente el
aprendizaje cooperativo, también fue mostrada. Es así como los estudiantes
que trabajaron en grupos utilizaron más estrategias de aprendizaje,
interactuaron más con sus compañeros y perseveraron más en la realización
de tareas.

En el mismo año, Parr evaluó la eficacia de los sistemas integrados de
aprendizaje (ILS por sus siglas en inglés) en la enseñanza de la lectura y de
las matemáticas, y concluyó que éstos favorecen las destrezas matemáticas,
pero no así las lectoras. Destaca de manera especial la importancia de la
interrelación entre el grado de integración de la tecnología a la clase y el uso
de técnicas pedagógicas apropiadas, lo cual se logra con un trabajo de diseño
de parte del profesor así como de su formación tecnológica 63.

63
Parr, J. A review of the literature on computer-assisted learning, particularly integrated learning systems, and outcomes with respect
to literacy and numeracy. [En línea]. New Zealand, 2002. [Consulta: 3 de mayo de 2008]. Disponible en:
www.minedu.govt.nz/web/document/document_page.cfm?id=5499.

pág. 72


Blok, Oostdam, Otter y Overmaat, en el 2002, analizaron un conjunto de 42
estudios publicados en inglés y alemán, entre 1990 y 2000, que medían la
efectividad del uso de computadores para enseñar lectura, encontrando un
efecto positivo, siendo este mayor en los grupos de lengua inglesa que en los
de alemán64.

En el 2003, James Kulik presentó un reporte titulado “Efectos de usar
tecnología instruccional en colegios y universidades: qué dicen los estudios
de evaluación dirigidos”65 en el que se muestra los resultados sobre la
efectividad del uso de tecnología en los colegios y universidades, de 46
estudios realizados en la década de los noventa, del uso herramientas de
cálculo en matemáticas, de simuladores, animaciones y tutoriales en ciencias,
y herramientas de aprendizaje de lenguaje.

Los estudios encontraron que los cursos en donde se usó el
computador como herramienta, fueron más efectivos que aquéllos en
los que no se usó, por lo que los estudiantes obtuvieron beneficios
adicionales cuando sus maestros incorporan tecnología en sus cursos.
También se encontró que el computador puede contribuir en diferentes
áreas de instrucción (matemáticas, ciencias, lenguaje).

Los resultados más notables en las pruebas conceptuales se encontraron en
cursos de álgebra y cálculo al obtener resultados muy por encima de aquellos
que no usaron las mismas herramientas.

64
Área, Manuel. Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de
investigación. [En línea]. España. [Consulta: 14 de mayo de 2005]. Disponible en: <
http://www.uv.es/RELIEVE/v10n2/RELIEVEv11n1_1.htm.>
65
Kulik, James. Effects of Using Instructional Technology in Colleges and Universities: What Controlled Evaluation Studies Say. [En
línea]. Arlington, Viriginia. 2003. [Consulta: 3 de mayo de 2008]. Disponible en:
<http://www.sri.com/policy/csted/reports/sandt/it/Kulik_ITinK-12_Main_Report.pdf >

pág. 73


Los efectos del computador en los cursos de ciencias demostraron que los
tutoriales fueron muy positivos en la actitud de los estudiantes hacia los temas
impartidos. En cuanto a las simulaciones, se presentó una mejora en las
evaluaciones realizadas a los estudiantes al igual que con las animaciones.

La relación entre docentes y tecnologías de la Información y la
Comunicación:

La inserción y penetración de las Tecnologías de la Información y
comunicación en educación, escuelas y liceos plantea nuevos escenarios y
desafíos que requieren una revisión y cambios profundos de ciertas prácticas
y gestiones pedagógicas. En efecto, la modalidad de enseñanza, las
metodologías, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos
utilizados, entre otros aspectos, son afectadas por estas tecnologías.

En relación con estos aspectos, UNESCO señala que para hacer un buen uso
y aprovechar de manera efectiva en la educación, escuelas y liceos el poder
las tecnologías de la información y la Comunicación, deben cumplirse las
siguientes condiciones esenciales:

a) los alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las
tecnologías digitales y a Internet en las salas de clases e instituciones
de formación y capacitación docente;
b) los alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos
educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad
y que tomen en cuenta la diversidad cultural;

pág. 74


c) los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos
necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles
académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas
digitales. (UNESCO, 2004)

El potencial de las tecnologías digitales.

Socialmente hoy es reconocido y es a la vez el convencimiento de este autor
sobre utilizar las TIC para apoyar los procesos de aprendizaje-enseñanza, lo
que exige hoy a los responsables de formar a nuestros profesores para
hacerse cargo del tema, dado que estos escenarios representan nuevos
desafíos que la educación debe abordar y para los cuales los futuros
profesores deberían estar preparados. La inserción y penetración de las
Tecnología de la información y comunicación en las comunidades y contextos
educativos puede reportar beneficios para el sistema educativo en su
conjunto: estudiantes, profesores, apoderados y la comunidad educativa en
general. Para los profesores, las TIC ponen a su disposición diversos recursos
digitales como: programas (software), documentos, hipermedios (página
Web), etc.; facilitan la participación en redes locales, multilocales e
internacionales de docentes y apoyan el trabajo de proyectos en forma
colaborativa transdiciplinaria con otros centros educativos (Collins, 1998;
Harasim et.al., 2000; Hepp, 2003; Duarte & Van den Brink, 2003; Monereo,
2005). El potencial de las TIC para nuestros futuros docentes prepara como
se señala anteriormente nuevos desafíos, estos por ser la nueva generación
de egresados siendo Nativos Digitales es así como en la era digital: Los
futuros profesores, hoy estudiantes de las universidades y que se forman
desde sus prácticas tempranas se encuentran con alumnos que pertenecen a

pág. 75


una nueva generación. Tapsscot (1998) la denomina Net-Generation y dentro
de sus principales características, y muy de acuerdo con lo planteado en los
estándares TIC para los docentes, (estándares para la formación inicial
docente) se mencionan las siguientes como sus principales:

a) Los estudiantes superan a en una mayor cantidad de veces
profesores en el uso y manejo (dominio) de estas tecnologías y
tienen acceso más fácil a datos, información y conocimientos que
circulan en la red internacional;
b) Viven en una cultura de la interacción y su paradigma
comunicacional se basa más en la interactividad, al usar un medio
instantáneo y personalizable como Internet, lo que implica, por
ejemplo, una serie de cambios en el uso y comprensión de los
códigos de comunicación (Sninder, 2004).

Para esta generación, la información y el aprendizaje ya no están limitados a
los muros de la escuela, ni son aquellos ofrecidos por el profesor de forma
exclusiva. Por lo anterior -y considerando que en sí mismos constituyen
mediaciones para el aprendizaje-, urge incorporar en los programas de
formación inicial docente aspectos del conocimiento de las TIC relacionados
con su utilidad en los procesos de aprendizaje y manejo de la información, que
preparen a los docentes para potencialidades que ofrecen las TIC y los que
se avizoran a corto, mediano y largo plazo (Gros y Silva, 2005) en el campo
educativo.

CURRÍCULO Y EDUINFORMATICA

pág. 76


La palabra currículo tiene sus orígenes en el siglo XIX, de acuerdo con lo
especificado en el diccionario Oxford. En los siglos XVI y XVII se empleó para
referirse a un proceso de estudio que se repetía todos los años. En las últimas
décadas, en la teoría educativa ha sido usado como el marco conceptual que
determina la educación.

El currículo tiene diferentes acepciones, de acuerdo con los autores y el
contexto en el que se mueven. Hay muchas definiciones de lo que es el
currículo, algunas de ellas son:

- De acuerdo con Pansza66 "Una serie estructurada de conocimientos y
experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con la
finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y
actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la
incorporación al trabajo. Constituye el qué y el cómo que se enseña."
- Casarini M.67 afirma que el currículo se refiere tanto a "caminos de
aprendizaje" como al "instrumento que transforma la enseñanza, guía al
profesor y ofrece una retroalimentación y modificaciones al diseño
original".
- Para Gimeno Sacristán68 "Un currículum es un proyecto global integrado y
flexible que deberá proporcionar directa o indirectamente bases o
principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una
propuesta integrada y coherente que no especifica más que principios
generales para orientar la práctica escolar."

66
Pansza. 1999. Citado en: Cazares, Mariza. Una reflexión teórica de currículo y los diferentes enfoques curriculares. [En línea]. Cuba.
[Consulta: 11 de junio de 2008]. Disponible en:
<http://www.esimecu.ipn.mx/diplomado/DIFERENTESENFOQUESCURRICULARES.doc.>
67
Robledo, María, Cordero, Gabriel y Kunkel, Maria. Aproximación al concepto de currículum escolar. [En línea]. México: 2001.
[Consulta: 7 de junio de 2008]. Disponible en: <http://contexto-educativo.com.ar/2001/5/nota-07.htm>
68
Gimeno Sacristán. 1983. Citado en: Cazares, Mariza. Op. cit.

pág. 77


- Para Miguel Maldonado69 el currículo se ve como “atributos o
características inherentes a las acciones y a la filosofía en el marco de
referencia de una institución educativa”.
- La Ley 115 o Ley General de Educación70 lo define como “conjunto de
criterios, planes de estudios, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar
a cabo el proyecto educativo institucional.”
- Si consideramos el currículo como la planeación que se lleva a cabo para
determinar los fines del aprendizaje, y los medios con que se contará para
alcanzarlos, se hace necesario conceptuar el currículo a partir de tres
aspectos fundamentales, como señala Taba71
- Investigar las demandas de la sociedad, puesto que el currículo ofrece la
manera de preparar a los miembros de la sociedad, para que puedan vivir
y aportar en ella.
- Saber sobre el proceso de aprendizaje y sobre los estudiantes, por lo que
todo lo que se conozca sobre estos dos aspectos contribuirá de manera
positiva a la elaboración del currículo.
- Conocer la naturaleza del conocimiento, debido a que cada disciplina
contribuye de manera diferente al desarrollo de la sociedad, así que es
necesario una revisión constante de las mismas, en una sociedad
cambiante como la actual.

Las TIC en el currículo

69
Maldonado, Miguel. Las competencias una opción de vida. Metodología para el diseño curricular. Bogotá, Colombia: ECOE
Ediciones, 2002. p. 90.
70
Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Disponible en: < http://www.mineducacion.gov.co/normas/descarga/Ley_115_1994.pdf>
71
Taba. 1983. Citado en: Cazares, Mariza. Op. cit.

pág. 78


El crecimiento en el uso de las TIC en todos los sectores de la sociedad, lleva
a reconsiderar las prácticas del proceso educativo, por lo que al elaborar el
currículo, se debe considerar su uso para apoyar el proceso de aprendizaje.
En palabras de Sánchez72 el objetivo de las TIC es “...lograr un propósito en
el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina
curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC
en relación con objetivos y fines educativos”.

Para Dockstader73 la integración de las TIC en la educación es incorporar la
tecnología de una forma que incremente y mejore el aprendizaje del estudiante
al tiempo que también incremente su compromiso con dicho proceso. Para
entender mejor lo que es integración puede afirmarse que ésta consiste en ver
al currículo como el que conduce el uso de la tecnología y no la tecnología
como la que maneja el currículo.

De acuerdo con Sánchez74 “al integrar curricularmente las TIC ponemos
énfasis en el aprender y cómo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de
vista que el centro es el aprender y no las TIC”, o como lo expresa
Montesinos75 cuando afirma que no se deben incluir nuevos objetivos en
cuanto al uso de TIC, sino tomar nuestro currículo y ver de él, qué se puede
desarrollar o ampliar con el uso de tecnología.

72
Sánchez, Jaime. Integración curricular de TICs. Concepto y modelos. [En línea]. Revista enfoques educacionales. Chile: 2003.
<http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf>
73
Dockstader. 1999. Citado en Sánchez, Jaime. Op. cit.
74
75
Montesinos, Maria. Integración curricular de las tecnologías de la comunicación y la información. [En línea]. [Consulta: 4 de mayo
de 2008]. Disponible en: < http://www.tecnoneet.org/docs/2002/5-52002.pdf>

pág. 79


Para la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación 76 (ISTE) la
integración curricular de las TIC es "infusión de las TICs como herramientas
para estimular el aprender de un contenido específico o en un contexto
multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendan
en formas imposibles de visualizar anteriormente"

Considerando lo anterior, y de acuerdo con Sánchez77 la integración curricular
de las TIC, es el ensamble de las mismas dentro del currículo, como una
extensión, su uso armónico y transparente para hacer posible el propósito
específico de construir aprendizaje sobre una disciplina.

Para Blázquez78, es necesario además, tener en cuenta una serie de
requerimientos para lograr la integración de las TIC:

- La calidad de los recursos a usarse, para ver las posibilidades de
adecuación a la realidad, que los mismos ofrecen.
- Los contextos metodológicos donde se inserten, ya que el medio debe
estar acorde con los objetivos buscados.
- Los medios deben estar adaptados a las necesidades y posibilidades de
los usuarios.
- Los conocimientos y motivación del profesor.

76
Ver: http://www.iste.org
77
78
Blázquez 1994. Citado en: Aguaded, José Ignacio. Aprender y enseñar con las tecnologías de la comunicación. [En línea]. España.
[Consulta: 5 de mayo de 2005]. Disponible en: <http://www.uhu.es/agora/digital/numeros/01/01-articulos/monografico/iaguaded>

pág. 80


Desde el punto de vista de Cabero79, se debe prestar especial atención a
aspectos como:

- La presencia de los medios en los centros de formación, con el fin de
facilitar su uso e integración, y no solo la presencia física, es decir, contar
con el hardware, sino más importante aún con el software, para lograr un
correcto funcionamiento.
- La existencia de centros dinamizadores que ayuden a la penetración de la
tecnología de los contextos universitarios, desempeñando funciones de
formación y asesoramiento del profesorado, selección y evaluación de
medios e investigación, entre otros.
- La existencia de recursos digitales que puedan ser usados como soporte
para el aprendizaje, por diferentes profesores potenciando así las
comunidades de docentes que ejecuten proyectos conjuntos.
- La superación de la incertidumbre que provocan los cambios, ya que ella
dificulta la adopción del mismo. Aquí es muy importante el liderazgo desde
el nivel institucional.
- La ejecución de diversidad de funciones a nivel institucional, tales como
comunicación, registro de calificaciones, solicitud de información, préstamo
de libros, etc.
- La competencia de todos los miembros de la institución, para el manejo de
la tecnología y para evaluar la pertinencia de su uso.
- La transformación de los modelos de evaluación para que estén acordes
con los nuevos escenarios de aprendizaje.

79
Cabero, Julio. Incidentes críticos para la incorporación de las TICs a la Universidad. [En línea]. Caracas: Venezuela [Consulta: 15
de mayo de 2008]. Disponible en: <http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/281103_1.pdf. >

pág. 81


- Para Salinas80 es imprescindible el apoyo y compromiso de la institución,
por lo cual es importante que cualquier plan de integración curricular, esté
integrado a la estrategia institucional. Al lado de éste, también considera
como elemento crucial, el papel del profesor, que se convierte en un factor
clave de éxito en cualquier experiencia de utilización de las TIC.

Integración de TIC ¿ qué ocurre con su correlacion?

Al establecer que una cosa es usar las TIC y otra diferente integrarlas
curricularmente, Sanchez81 habla de 3 niveles para llegar a la integración:

- Un primer nivel que denomina apresto o inicio, en el cual se está en
una etapa de descubrimiento de las potencialidades de las TIC. En
esta etapa se usan sin fines específicamente educativos.

- Un segundo nivel o uso, implica desarrollar competencias
tecnológicas en los docentes, preparar clases, realizar labores
administrativas y revisar software educativo, entre otras. A pesar de
que se usan las tecnologías no existe aún un propósito claramente
definido de su uso en el aprendizaje.

- Un tercer nivel o de integración, permite usar las TIC con el propósito
explicito de aprender, es decir, integrarlas transversalmente en el

80
Salinas, Jesús. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC). [En línea]. España. [Consulta: 25 de mayo de 2008]. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
81

pág. 82


currículo. En este punto “el aprender es visible, las TICs se tornan
invisibles”. En este punto, integrar curricularmente las TIC “implica
necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las
TICs en el aula”.

pág. 83


Modelo para integrar las TIC al currículo, plan de informática Educativa.
La necesidad del Proyecto educativo Eduinformatico

La incorporación de computadores en las instituciones educativas, es un
proceso que se viene llevando a cabo desde hace varios años, lo cual crea las
condiciones iniciales, en cuanto a infraestructura tecnológica, para incorporar
la informática en la labor educativa, sin ser ello garantía de que se va a lograr.

Las instituciones, como lo afirma Galvis82 tienen que asegurarse de que la
informática cumpla una labor tal, que coadyuve al logro de sus objetivos. Para
lograrlo, propone el mismo autor, la opción es realizar un proceso de
planeación estratégica de informática, que permita tomar decisiones respecto
a la forma de usar la informática como recurso que contribuya a enriquecer el
proceso educativo, en el mediano y largo plazo.

La planeación estratégica en educación superior en palabras de Cope 83 es:
“...un comportamiento proactivo de solución de problemas dirigido hacia las
condiciones del entorno, así como un medio de hallar posición competitiva
favorable en la continua lucha por los recursos. Su propósito primordial es
alcanzar el éxito en la misión (de la institución), ligando el futuro de la
institución a cambios anticipados en el ambiente, de tal manera que la forma
de adquirir recursos sea más rápida que la de su consumo”.

82
Galvis, Alvaro. Planeación estratégica de informática educativa. Revista de informática educativa. Volumen 5. Número 2. Bogotá:
1992.
83
Cope. 1987. Citado en: Galvis, Alvaro. Planeación estratégica de informática educativa. Op. cit.

pág. 84


Galvis84 con base en investigaciones y trabajos realizados en la Universidad
de los Andes, y aplicados en diversos centros educativos, ha desarrollado una
metodología que permite formular y llevar a la práctica el proceso de
planeación estratégica de informática, la cual se ilustra en la gráfica 1.

Gráfica 1: Componentes de metodología de planeación estratégica de
informática educativa Tomado de: Planeación estratégica de informática
educativa

Filosofía y prioridades
institucionales

Entorno
informático ANÁLISIS DE

Actitud hacia NECESIDADES Plan
informática estratégico
EDUCATIVAS de informática
Problemas educativa
educativos

Recursos y restricciones

Oportunidades existentes

84
1992.

pág. 85


Etapa de diagnóstico

Esta etapa busca indagar sobre el estado del entorno informático, la actitud
hacia la informática y los problemas educativos. Para lograrlo es necesario
hacerse preguntas sobre:

- Perfil demográfico de los miembros de la comunidad educativa.
- Características del entorno informático.
- Conocimientos y actitudes de la comunidad hacia la informática.
- Oportunidades y amenazas que permiten el aprovechamiento de la
informática.

Es posible, entonces, establecer el papel que puede desempeñar la
informática como recurso en el proceso educativo, las condiciones del recurso
humano y tecnológico de la comunidad y las necesidades que conviene
atender con apoyo de la informática.

Etapa de prospectiva

En este punto se deben formular los planes, de acuerdo con las necesidades
detectadas y los recursos disponibles, y delinear estrategias que conlleven a
la utilización exitosa de la informática en el aprendizaje. En esta etapa interesa
dar respuesta a preguntas sobre:

- Hacia dónde deben apuntar los esfuerzos en informática educativa.

pág. 86


- Cómo propiciar que la informática se articule en el día a día de la
institución, de manera que genere un proceso de innovación exitoso.
- Cómo desarrollar el recurso humano para lograr la integración curricular de
la informática.
- Cómo manejar la infraestructura para llevar los cambios a la práctica.

Con base en la experiencia de su grupo de trabajo Galvis 85, determina una
serie de elementos que no pueden desatenderse durante el proceso de
elaboración del plan, siendo ellos:

- Apoyo de las directivas, ya que para que el proyecto se lleve a cabo de
manera exitosa debe contar con el respaldo de las personas que orientan
y administran la institución.
- Existencia de dinamizadores, para que ejerzan liderazgo en la innovación
con apoyo de informática.
- Participación de los dinamizadores en el proceso de planeación, para que
orienten la aplicación de la metodología de acuerdo a las particularidades
de la institución.
- Apropiación de tecnología informática por parte de los docentes, ya que de
ellos depende en gran medida la realización del proceso de innovación.
- Disposición de infraestructura tecnológica que apoye el uso de la
informática.

85
1992.

pág. 87


Desde la óptica de llevar la tecnología a los estudiantes, variadas experiencias
existen en relación al tema, por una parte algunos y de forma muy tradicional
manifiestan que la manera adecuada de usar las TICs en educación es de
sembrar computadores en laboratorios y en salas, de pensar si se abre un
curso destinado para enseñar computación, o si mejor el objetivo es usarlos
en cada asignatura.

Y hemos recorrido un desorientado camino de dictados en computador, dibujo
de mapas a trazo de mouse, lectura de cuentos largos y extenuantes ante el
monitor, y aún nos preguntamos si para eso sirve la tecnología en educación.
(Herrera, 2005) Otros en cambio apuestan a que debe ser al revés, de que
los estudiantes vayan a usar la tecnología, que la tecnología vaya a los
estudiantes, tanto así que en verdad, no hay claridad total sobre cuál sea esa
mágica fórmula, lo que si tenemos medianamente algunas aproximaciones de
cuales son los fines. Herrera (2005) plantea que ”La idea que prevalece es
que las destrezas informáticas acompañen al estudiante en la construcción de
aprendizajes, de allí que se piense en integrar las TICs al currículo. Es decir,
no restringir los computadores a clases que se tratan de qué son y cómo se
usan los computadores, sino hacer uso de las potencialidades de estas
herramientas para generar aprendizajes, integrarlos en las distintas áreas del
currículo, en los momentos en los que su uso sea enriquecedor y pertinente
para que el computador participe al servicio de los fines del aprendizaje.” Lo
que es reafirmado por Sánchez (2003) al indicar que la Integración Curricular
de las TICs “… es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo,
como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la
didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente

pág. 88


implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico
en un dominio o una disciplina curricular” (Sánchez, 2003, 2).

Por lo anterior podemos decir que las TIC, en primer lugar han de ser
usada en todo el currículum de la escuela, con fines educacionales, para
apoyar y mejorar todo los procesos que la escuela realiza, Herrera (2005)
sintetiza que “En este sentido, las TICs se utilizarán para fines
curriculares para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son
herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden.
Pueden llegar a ser la solución a distintos problemas educativos, si se
planifica su entrada al currículo con propósitos tales como posibilitar la
creación, la comunicación, la estructuración y re-escritura de textos,
para expresar significados. Y no al revés, que usar computadores sea el
objetivo en busca de los aprendizajes a enseñar, esta visión ha tenido
mucha recepción en nuestras aulas. Es que usar computadores en
educación no basta con mantenerlos encendido en clase. Y antes de
conectar los cables y poner a funcionar los procesadores, una
institución que quiere abordar la integración de TICs debe lograr un
consenso con su comunidad educativa respecto a la manera cómo se
entenderá dicha integración” esta autora plantea algunos factores a
contemplar para integrar TICs al currículo.

pág. 89


Figura Nº 2. Factores a contemplar para la integración curricular de TICs

Enfoque integración TIC al currículo, Herrera (2005)

- Enfoque de integración de las TICs: Es deseable que la comunidad
involucrada valore las posibilidades didácticas de las TICs en el proceso
educativo y en el marco de los objetivos de la Institución. Deberá discutirse
y llegar a un consenso respecto de las TICs y el currículo: si el currículo
orienta el uso de las TICs o viceversa. Un acuerdo que implica dirigir los
proyectos desde una concepción centrada en las TICs (tengo tecnología
pero no sé que enseñar con ella) a una concepción centrada en el aprender
con instrumentos tecnológicos.

- El desarrollo de las competencias tecnológicas y cultura informática en
docentes y estudiantes de la institución, además de crear instancias que
generen hábitos administrativos informáticos hacia los alumnos y docentes

pág. 90


para incentivar la cultura informática, a través del envío de información por
e-mail, la inscripción de asignaturas y la toma de algunos electivos a
distancia. Mantención de un acompañamiento permanente (un facilitador a
disposición de los docentes) para la selección, adaptación y creación de
recursos informáticos para su integración en el currículo.

- Diseño de Integración curricular TICs: decidir qué tipo de integración
curricular de las TICs se puede efectuar (Sánchez, 2003), dentro de una
misma asignatura, para aprender contenidos de o desarrollar habilidades,
o tal vez para integrar a través de un tema varias asignaturas en las que
las TICs serán sólo un medio.

- Diseño de actividades curriculares en relación al desarrollo de aprendizajes
con uso de TICs: El rol de las tecnologías en el aprendizaje no es el de
intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de
herramientas de construcción del conocimiento, para que los estudiantes
aprendan con ellas.

Las herramientas informáticas deben cumplir su función como compiladoras y
recuperadoras de información para permitir a los estudiantes desarrollar
habilidades de orden superior como la resolución de problemas, la creación
de proyectos, el modelamiento de procesos (contenidos biológicos por
ejemplo) que ellos ya manejan y usar el computador como herramienta para
presentar la organización que en su mente da a tales procesos.

De allí que a partir del currículo, se analicen actividades para el desarrollo de
habilidades sociales o de pensamiento, para apoyar el aprendizaje mediante
recursos informáticos. El capítulo siguiente señala los propósitos y algunos
ejemplos del tipo de actividades que permiten la integración de las TICs al

pág. 91


currículo desde un punto de vista pedagógico, son ejemplos en los que la
tecnología contribuye a la generación de conocimiento y como el principal
propósito de la instrucción.

El uso de las nuevas tecnologías en la generación de aprendizajes: las
TIC como herramientas cognitivas.

Inmigrantes y nativos todos ellos hoy no conciben el mundo ni la sociedad sin
las TIC, y más aún, el desarrollo de habilidades tempranas hoy se conciben
con ella, por lo cual la inserción de las TIC en las escuelas liceos es tarea
innegable para cualquier estado quiera reducir la brecha digital en su pueblo,
por lo anterior las TIC en educación debe ser una realidad, aún más definir y
clarificar los procesos a realizar con ella, desarrollar y entender como finales
es una de las primeras tareas a propiciar por los centros de educación, así
como también la forma de hacerla efectivas. La misión central de la educación,
según Brunner (2000) es la preparar para la vida, desarrollando procesos de
pensamiento crítico e innovador, nutriendo la capacidad de escuchar y de
comunicarse con personas que pueden tener puntos de vista contrapuestos
sobre el mundo y sobre el bien, desarrollar la capacidad de aprender a
aprender cuando se es confrontado con lo novedoso y con la necesidad de
adaptación personal y social; ello en oposición a pensar la educación como la
adquisición de un conjunto de ideas y hábitos derivados de la tradición y que,
quienes tienen autoridad, asumen como válidos y deseables.

Las TIC poseen virtudes que hacen posible una gran variedad de
aproximaciones a problemáticas educacionales. De acuerdo con Herrera
(2005) “Los enfoques algorítmico y heurístico se complementan, aunque se

pág. 92


contraponen, y es posible hacer uso selectivo de ellos, dependiendo de que
se trate de transmitir la herencia cultural o de desarrollar nuevos modelos de
pensamiento, de liberar el potencial humano. Con apoyo de tecnologías de la
información es posible crear ambientes educativos en que equipos, programas
y personas -educadores y educandos-interactúen”.

Por otra parte, el plus de las tecnologías no necesariamente debe aplicarse
sólo a mediar todas y cada una de las experiencias educativas que se diseñan
en las instituciones. Muchas de ellas son susceptibles de llevarse a la práctica
con apoyo de otros medios, algunos interactivos, como las experiencias
directas con el objeto de conocimiento, otros Efectos de las concepciones,
práctica y desempeño docente en el uso educativo curricular de las TICs
transmisivos, como pueden ser los textos, los audiovisuales, las
demostraciones y las explicaciones que provienen de diversas fuentes. Es así
como el llamado a mediar por disponer las condiciones deseables en que el
estudiante desarrollará las experiencias el docente, por consiguiente aún más
rica de métodos y formas de usar la tecnología, se transforma así la forma de
aprender un contenido específico, no exista mejor alternativa para propiciar el
logro de los objetivos propuestos. Algunas de las ventajas de las tecnologías
en educación han sido resumidas según Sánchez (1993) en:

- La interacción entre alumno y computador, que potencian un rol más activo
de éste.
- Aumentan (si existe la cantidad de computadores necesaria) las
posibilidades de tener una atención más personalizada.
- Existen posibilidades de amplificar experiencias (sobre todo con los
simuladores y los micromundos).

pág. 93


- El computador puede convertirse en una herramienta intelectual al
estimular el desarrollo de estructuras lógicas y al permitir mayor dinamismo
en el procesamiento de información.
- Control del tiempo y de la secuencia de aprendizajes. (en el software de
tipo tutorial).
- El alumno puede controlar el contenido de aprendizaje.
- Uso de la evaluación como medio de aprendizaje.

La postura del uso de tecnologías y su integración al currículo en este estudio
cuyas bases teóricas comparte con las propuestas de Jonassen (1996) y Dedé
(2000), abogan por entender su rol no cómo transmisores de información sino
como desarrolladores de habilidades de orden superior. Jonassen (2000)
afirma que al reconocer que toda actividad tiene una demanda cognitiva
específica, para las cuales los alumnos deben poder ejecutar las
competencias adecuadas en un grado básico o avanzado. Las herramientas
cognitivas tienen como propósito abordar y facilitar tipos específicos de
procedimientos cognitivos, es decir, son dispositivos intelectuales que
permiten visualizar (representar), organizar, reestructurar, evaluar, calcular o
realizar alguna acción que ayude a la labor cognitiva. Las herramientas
cognitivas permiten representar de una mejor manera el problema o ejercicio
que se esté realizando, pueden servir para consolidar esquemas preexistentes
en el estudiante o ayudarle a interpretar los datos o relacionarlos con otros y
así resolver un problema.

La premisa que sustenta el uso de las TICs en educación desde el punto de
vista de Jonassen (1994) es otorgarle a las tecnologías el rol de herramientas
cognoscitivas más que de medios instruccionales. Habitualmente los

pág. 94


diseñadores de software preveían la presentación de información sobre
diversos temas en contenedores de multimedia, la propuesta de Jonassen
consiste en darles las herramientas a los aprendices para que ellos diseñen la
representación de sus aprendizajes.

Estudiantes

Usarán las TIC Para:

Analizar Obtener Interpret Organiza
informació ar r
n

Conocimiento del Mundo
que van adquiriendo y
mostrar a otros sus
aprendizajes

Jonassen (1996) señala que los computadores como herramientas cognitivas
sirven fundamentalmente para ampliar, potenciar y reorganizar las
capacidades de los estudiantes no como simple contenedor o transmisor de
información. Jonassen postula además que el rol de la tecnología desde este
punto de vista permite desarrollar las habilidades de orden superior
especificas que apoyan el desarrollo del pensamiento crítico entendiendo
como tal “(análisis, evaluación y conexión) el pensamiento creativo (elaborar,
sintetizar e imaginar) y el pensamiento complejo (diseñar, resolver problemas
y tomar decisiones)” (Beltrán, 2004).

pág. 95


Los recursos cognitivos de los estudiantes son los que guíen los procesos del
pensamiento mientras aprende realizando tareas de apoyo sin hacer que el
estudiante dependa totalmente de la herramienta, es decir que se sienta
incapaz de realizar esta tarea sin ella, y menos eliminar la responsabilidad del
alumno sobre su propio aprendizaje. Una de las críticas sobre los enfoques
constructivistas es que al favorecer la actividad de los estudiantes a veces
incurren en un activismo desmedido, sin sentido. En ocasiones, los
estudiantes al finalizar la lección reconocen la realización de actividades
parciales y no logran explicar la finalidad, su funcionalidad ni su pertinencia
curricular.

Beltrán (2003) citando a Salomón, contrapone las actividades propias del
pensamiento humano ante las actividades propias de los computadores, que
en muchos paradigmas se confunden y se dejan, estas últimas, como metas
para los alumnos “(Es más propio del alumno planificar, organizar, decidir,
evaluar (tareas que caen bajo la responsabilidad del ser humano y que éste
sabe hacer mejor); y es más propio del ordenador almacenar, recuperar
(tareas en las que el ordenador no tiene rival). Es más propio del ordenador
realizar tareas de memoria, y más propio del estudiante asumir tareas que
exigen pensar y tomar decisiones. “(Beltrán, 2003). Con estos argumentos se
fundamenta la necesidad de asignar y aprovechar las habilidades del
Estudiante y del computador en tareas inteligentes y pertinentes. Con el
software educativo quienes más aprenden son los diseñadores puesto que el
proceso de articular su conocimiento para representarlo en dicho software de
instrucción, les hace desarrollar en ellos mismos un proceso de aprendizaje
de mayor envergadura que el que emplean los estudiantes al sólo observar
estas representaciones.

pág. 96


Los estudiantes aprenden cuando se involucran en experiencias
significativas, cuando tratan de representar de diversas maneras lo que
saben. Los estudiantes deben utilizar tecnologías como herramientas,
así como los profesionales emplean algunas herramientas para dar
soluciones como metros, mapas o maquetas; los estudiantes beben
emplear la tecnología, no como profesores particulares o depósitos de
información.

Las herramientas y los ambientes cognoscitivos activan estrategias de
aprendizaje cognoscitivas y de pensamiento crítico. En el proceso del
desarrollo cognoscitivo para el aprendizaje, la información debe tratarse de
manera más profunda, se deben activar los modelos mentales apropiados,
usarlos para interpretar la nueva información, asimilar la nueva información
dentro de esos modelos previos, reorganizar los modelos a la luz de la
información nueva y después de usar esos modelos enriquecidos para
explicar, para interpretar, o para deducir nuevo conocimiento. La adquisición
y la integración de conocimiento, según estas definiciones, es un proceso
constructivo, así que al usar herramientas cognoscitivas, los estudiantes
optimizan la construcción del conocimiento más que la reproducción del
conocimiento. Lo que el estudiante aprende, de acuerdo con la teoría
constructivista, depende de lo que el alumno ya sabe, del tipo de experiencias
que haya tenido y de la manera cómo organiza estos conocimientos en su
mente. Las herramientas cognoscitivas son herramientas para ayudar a
principiantes a organizar y a representar lo que saben. De acuerdo con el
constructivismo es muy difícil aprender la realidad, lo que hacemos es una
interpretación de nuestras percepciones acordes con nuestras creencias. Si el

pág. 97


aprendizaje se desarrolla solamente a través de la intervención personal en el
mundo y la acomodación cognitiva de las interpretaciones, entonces el
aprendizaje no se puede transferir de unas estructuras mentales de los
docentes a otras de los alumnos. En este contexto teórico, la labor docente
será la de crear oportunidades de aprendizaje en las cuales los estudiantes
participen con la guía del docente. El principio activo de este tipo de instrucción
reside no tanto en las múltiples actividades planificadas para la interacción del
alumno, sino en su rol de participar en el contexto, de realizar acciones que se
traduzcan en actividad cognitiva para apropiarse de los aprendizajes.

En el capítulo dos, Norman (1993) discute dos tipos de pensamiento
experimental y reflexivo. En el pensamiento experimental “los patrones de
información son percibidos y asimilados las respuestas apropiadas son
generadas sin mostrar ningún esfuerzo o retraso. El pensamiento
experimental es esencial para el comportamiento hábil. Parece fluir
naturalmente, pero años de experiencia y entrenamiento pueden ser
requeridos para hacerlo posible” (Norman, 1993, 23). El pensamiento
experimental está relacionado con la experiencia del estudiante en el mundo,
mientras que el pensamiento reflexivo “requiere de la habilidad para
almacenar resultados temporales, para hacer inferencias de conocimientos
almacenados, y para seguir cadenas de razonamiento desde atrás hacia
delante y viceversa, a veces retroceder cuando una prometedora línea de
pensamiento prueba ser infructuosa”

(Norman, 1993, 25). El pensamiento reflexivo, requiere una discusión más
cuidadosa. Usted encuentra una situación, piensa en ella, refleja en
conocimiento almacenado, hace inferencias sobre él, determina implicaciones,

pág. 98


y razona sobre ellas. El pensamiento reflexivo es una forma cuidadosa de
pensamiento, requiere de la deliberación y generalmente de apoyo externo,
por ejemplo de libros, de las computadoras, o de expertos u otras personas.
Las computadoras apoyan el pensamiento reflexivo, cuando permiten a las
personas componer nuevos conocimientos, haciendo nuevas
representaciones, modificando los escritos anteriores, en la reescritura. La
perspectiva desde la cual se aborda la tecnología evidencia tres maneras de
desarrollar el pensamiento de los alumnos:

 Perspectivas de abordaje pedagógico de los computadores en
educación.

 Perspectiva Objetivo Descripción Aprender sobre la tecnología
Alfabetización informática
 Los estudiantes aprenden a desentrañar los componentes del
hardware y a programar. de aprender de la tecnología “Aprendizaje
Asistido por Ordenador”

En este modelo el estudiante aprende del computador bajo el paradigma de
transmisión de conocimiento. En este tipo se encuentra el software de
ejercitación, la tutoría y los tutores inteligentes. El software de ejercitación se
presentaba a los estudiantes determinados problemas para ser resueltos,
introduciendo sus respuestas y el computador corregía las respuestas e
introducía el refuerzo correspondiente. Los tutoriales adaptaban su enseñanza
a las distintas capacidades, ritmos, estilos e intereses de cada estudiante. El
computador informaba, preguntaba y evaluaba las respuestas del alumno para
permitir avanzar a un nuevo nivel al alumno o no. Algunas de las críticas a

pág. 99


estas perspectivas de uso del computador son que dejan las decisiones
educativas en manos de máquinas sin inteligencia, y despojan de la capacidad
de decisión a alumnos inteligentes.

Aprender de la tecnología ¿una apuesta o un mito?

El computador desarrolla el pensamiento del alumno en un nivel de
aprendizaje en el que no se considera un logro sólo la productividad del
usuario, sino la calidad del pensamiento. Es decir, cuando los estudiantes
trabajan con informática, en vez de ser controlado por ella, realzan las
capacidades de la computadora, y la computadora realza su pensamiento y
aprender mediante la promoción de estrategias de reflexión, discusión, y
resolución de problemas. Mientras que los estudiantes deben asignárseles la
responsabilidad de reconocer y de juzgar patrones de la información y
después de organizarlos; a la computadora le competen las tareas de
memorización (pues tienen una enorme capacidad para ello), realizar cálculos,
almacenar, y recuperar la información. Cuando las herramientas cognoscitivas
funcionan como socios intelectuales, los logros de los estudiantes se realzan.
Sin embargo, no deben confundirse los conocimientos básicos con los
cognitivos, los dos son necesarios. Los conocimientos cognitivos son
andamios para fundar la creación y de la reflexión para generar nuevos
conocimientos. Fuente: Beltrán (2003), adaptado por la autora.

Los efectos positivos del uso de TICs no sólo se restringen a los ámbitos del
logro de aprendizajes, aumento de la motivación de los estudiantes, impactos
en la metodología docente, sino que se ha comprobado cierto tipo de efectos
cognitivos, es decir, se pueden encontrar efectos positivos sobre el

pág. 100


conocimiento adquirido, el acceso al conocimiento y sobre la organización de
los esquemas de conocimiento.

Perkins (1986) señala que “Las Escuelas pueden ayudar a los estudiantes a
ser mejores pensadores añadiendo deliberadamente tácticas y estrategias
inventadas por el hombre para organizar su pensamiento” (Perkins, 1986, 4).

El efecto de las TICs en los marcos de pensamiento se refiere a la
optimización de los procesos de organización y los procedimientos de
cognición.

Entre los efectos positivos del uso de tecnología, mencionados por Perkins
están:

a) la creación de metáforas que le sirven a los estudiantes para analizar,
comprender e interpretar los fenómenos.
b) La estimulación de diferenciaciones que generan nuevas categorías
cognitivas.
c) Potencian la actividad intelectual.
d) Potencian habilidades específicas y activación de estrategias como las
meta cognitivas
e) La internación de herramientas simbólicas que sirven de herramientas
cognitivas.

Existen también otro tipo de efectos cognitivos que ocurren por el
contacto con la tecnología como el favorecimiento de las habilidades
comunicativas como rapidez, claridad y eficacia; además de otros

pág. 101


efectos cognitivos más profundos, como el fortalecimiento de la
generación de puntos de vista, estrategias de pensamiento lógico,
estrategias meta cognitivas, de resolución de problemas, entre otros.

La propuesta de Jonassen (1996) respecto a la importancia en educación de
otorgar a los computadores el rol de herramientas cognitivas, se ha
materializado en diferentes experiencias en la generación de redes de
conocimiento, de uso de modeladores y visualizadores, en comunidades de
práctica y en las escuelas para el pensamiento, la experiencia Chilena de
utilizar las TIC en las escuela y liceos del país para desarrollar habilidades y
capacidades cognitivas recibe el nombre de “Proyecto Enlaces” que se
describe a continuación.

¿QUE SON PARA LAS ESCUELAS LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) ?

pág. 102


Llamaremos TIC, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,
consignando a algunos autores:

“Conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizados de la información.” Para el desarrollo de esta tesis utilizaremos la
definición proporcionada por Adell86. Es sí como las TIC desde su aparición –
tímidamente- hoy ocupan un sitial muy alto en la sociedad, esto debido a que
es posible involucrarlas en cualquier sector de desarrollo de la sociedad, es
como para Cabero87 que las características de las TIC desde el punto de vista
educativo son:

- Inmaterialidad, porque su materia prima es la información.
- Interactividad, por medio de la cual es posible la comunicación y la
participación activa de los sujetos involucrados en el proceso educativo.
- Instantaneidad, que permite un acceso e intercambio rápido de información
rompiendo con las limitaciones de tiempo y espacio.
- Interconexión, ya que se dispone de diversos medios para la transmisión
de la información.
- Innovación, porque permite nuevas formas de actuación en cuanto al
diseño y organización del procedo educativo.

Tipos de aplicaciones educativas

86 Adell, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información [En línea]. España: Revista Electrónica
de tecnología educativa. Num 7. 1997. [Consulta: 29 de mayo de 2008]. Disponible en: <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
e/revelec7/revelec7.html>
87
Cabero. 1998. Citado en: Tejada Fernández, José. El formador ante las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Nuevos roles y competencias profesionales. [En línea]. España: 1999. [Consulta: 31 de mayo de 2008]. Disponible en:
<http://dewey.uab.es/pmarques/EVTE/formador_y_NTIC.pdf>

pág. 103


Dentro de estas características de tan loable de apoyo proporcionado por
estas tecnologías, existen clasificaciones que nos indican de su orientación al
apoyo y tipo de uso, como los: multimedios, ejercitadotes, juegos educativos,
simuladores, videos educativos, Internet, describiremos a continuación cada
uno de los tipos de TIC.

Multimedios.

Son sistemas que integran todo en uno, elementos impensados en los años
80, pero visualizados como la nueva forma de potenciar el conocimiento a
través del computador, combina información textual, gráfica y auditiva en un
formato digital. La convergencia digital se apropia de la multimedia al unir los
elementos tan distintos en uno solo que permite así la manipulación tantas
veces como sea necesario. De acuerdo con Bartolomé88 un sistema
multimedia es “aquél capaz de presentar información textual, sonora y
audiovisual de modo integrado y coordinado: gráficos, fotos, secuencias
animadas de video, gráficos animados, sonidos y voces, texto...” Los sistemas
multimedia según Gallego y Alonso89 tienen como características principales:

- La interacción, que permite que los estudiantes participen en el
proceso, luego de lo cual el sistema continúa avanzando.
- La ramificación, con lo cual se pueden acotar las búsquedas para llegar
a lo que se desea encontrar
- La transparencia, es decir, brindar un sistema fácil de usar.

88
Bartolomé 1994. Citado en: Citado en: Ríos, José y Cebrián, Manuel. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación
aplicadas a la educación. España: Ediciones Aljibe. 2000. p. 201
89
Gallego y Alonso. 1997. Citado en: Ríos, José y Cebrián, Manuel. Op. cit. p. 202

pág. 104


- La navegación, con el cual es posible moverse por toda la información
que se trabaja.

Dentro de los sistemas multimedia basados en computadores se encuentran:

Tutoriales

Usan el computador tanto como para presentar información, como para hacer
las veces de tutor. Son aplicaciones relativamente interactivas con
retroalimentación inmediata. Según Galvis 90 constan de una fase inicial en la
que se genera motivación y se centra la atención, luego de la cual se da una
fase de orientación que permite al alumno almacenar y retener la información,
de allí se pasa a la fase de aplicación, donde se pone en práctica lo aprendido
y finalmente a la de retroalimentación.

De acuerdo con Galvis91 y Sánchez & Romance92, en los tutoriales el alumno
trabaja a su ritmo, controla y refuerza los aspectos que así considere, además
puede trabajar en un ambiente amigable donde recibe información de retorno
diferencial, que lo reorienta al momento de detectar fallas. Los programas
tutoriales son útiles para aprender procedimientos y para presentar conceptos
elementales que requieren ser memorizados.

Ejercitadores

90
91
92
Sánchez, José y Romance, Ángel. Citado en: Ríos, José y Cebrián, Manuel. Op. cit. p. 203

pág. 105


Favorecen la práctica de conocimientos adquiridos previamente. Buscan,
mediante ejercicios de diferente nivel, cubrir el contenido y dominio de un
tema, y recibir información de retorno de acuerdo con los procesos que
siguieron en la solución. En éstos son muy importantes los sistemas de
motivación y refuerzo93, ya que para lograr que el aprendiz adquiera las
destrezas en el tema de estudio es necesaria la ejercitación, es decir, el
programa debe “moverlo” a resolver de manera correcta todos los problemas
propuestos.

Los ejercitadores son útiles para adquirir capacidades mentales que implican
habilidades más que conceptos, como por ejemplo, las operaciones
numéricas, la ortografía, la construcción de frases, entre otras, que pueden
constituirse en el fundamento de otras actividades de mayor nivel, como lo
expresa Poole94.

Juegos educativos

Permiten que los estudiantes exploren y construyan. Ofrecen gran capacidad
de motivación debido a que enfrentan al estudiante a desafíos que se siente
capaz de ganar, a partir de su propia experiencia. Según Galvis 95, son

93
94
Poole, Bernard. Tecnología educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y el conocimiento. España: McGraw Hill, 1999. p.
126.
95

pág. 106


especialmente útiles para favorecer el aprendizaje experiencial y conjetural y
sientan las bases para lograr el aprendizaje por descubrimiento.

Simuladores

Son modelos de sistemas existentes que permiten realizar manipulaciones,
intervenir y controlar el funcionamiento del objeto de estudio, de tal forma que
se refleje en los resultados obtenidos. Son “ensayos sobre la realidad”96,
donde por medio de micromundos, se genera un sistema que se ha modelado
previamente, y se encapsulan aquellas cualidades que interesa estudiar.

Normalmente un proceso de simulación, como lo expresa Sureda Negre 97, se
inicia con la construcción de un modelo de la realidad, que muestra procesos
o fenómenos que por lo general no pueden ser estudiados por su velocidad,
complejidad, por lo costoso de su estudio por vía experimental, etc. A
continuación, se pone en funcionamiento el mismo como un fiel reflejo de la
realidad para manipularlo adquirir conocimientos, interactuar con él, observar
comportamientos, etc.

Para Mariño98, el principal objetivo de los simuladores es enseñar y entrenar
por medio de la experimentación con las variables del modelo que
representan. Es así como el educando resuelve problemas, determina las
diferentes características de los fenómenos y aprende a controlarlas y
manipularlas para llegar a situaciones determinadas. Para Galvis99, al igual

96
Brunner 1996. Citado en: Poole, Bernard. Op. cit. p. 127.
97
Sureda Negre. 1986. Citado en: Arias, Leandro. La simulación computarizada en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Electrónica. [En línea]. Cuba: 2004. [Consulta: 13 de mayo de 2008]. Disponible en
<http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpZFEZpyAyWHjkGdna.php>
98
Mariño, Olga. Informática educativa: tendencias y visión prospectiva. En: Galvis, Alvaro et al. Boletín de informática educativa. Vol
1. No. 1. Bogotá, Colombia: Colciencias, 1988. p. 18-23..
99

pág. 107


que para Poole100, en los simuladores, es muy importante la interacción que
permita que el estudiante sea un agente activo dentro del proceso de
aprendizaje, para que así pueda realizar cambios y transformaciones y vea
los resultados que se obtienen de ello.

Como lo expresan Zapata101 y Poole102, los simuladores están diseñados con
una estrategia constructivista y facilitan la compresión conceptual a los
estudiantes, ya que permiten interrogar y llegar a relaciones por medio de la
manipulación de los objetos que representan los conceptos. En ellos, los
alumnos construyen su conocimiento a partir de las experiencias obtenidas y
de la retroalimentación que reciben, para así entender qué pasa al interior del
sistema y determinar nuevos cursos de acción.

Videos educativos

Esta tecnología permite grabar, poner en marcha y detener la información
presentada. Son altamente motivantes por la forma en que muestran los
mensajes y por la diversidad que presentan. Su principal característica es que
está diseñado y producido para usarse en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de forma dinámica.
Un video educativo, según Cebrían y Ariza103 debe:

100
126.
101
Zapata, Martha. Universidad de Antioquia. Grupo Seminario sobre informática educativa. [Consulta: 12 de mayo de 2008].
Disponible en: <http://bochica.udea.edu.co/~frios/seminario_ie/index.html>
102
126.
103
Ríos, José y Cebrián, Manuel. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación. España: Ediciones
Aljibe. 2000. p. 168.

pág. 108


- Estar diseñado para ser usado en conjunto con otros materiales dentro
del proceso educativo.
- Tener guías para ser usadas previamente, durante y después del video
con el fin de lograr un trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes
alrededor de su contenido.
- Equilibrar entre una metodología transmisiva y una que fomente la
actividad del alumno, como por ejemplo plantear hipótesis que permitan
a los estudiantes seguir trabajando sobre el tema, ya sea de manera
individual o grupal.
- No exceder los 20 minutos, ya que ello favorece la reflexión sobre el
mismo durante la clase.

Estos autores también expresan que al usar videos es necesario tener en
cuenta la audiencia a la que van dirigidos y que lo que se presenta sea
relevante para ellos, así como la forma en que se integran al currículo. Para
que se obtenga un mayor beneficio de ellos, el profesor debe guiar al alumno
sobre lo que se va a ver, qué se pretende lograr de la experiencia, y determinar
las actividades a realizar luego de verlo.

Internet.

La red mundial de computadores, Internet con su base de datos de
información sobre diferentes temáticas y en diferentes formatos, proporciona
numerosas posibilidades para facilitar el aprendizaje y la actualización
permanente, ya que brinda acceso a bibliotecas electrónicas, a ambientes

pág. 109


virtuales de aprendizaje, permite acceder a clases a través de
videoconferencias, y a diversos recursos didácticos.

Brinda, además, un canal de comunicación para compartir ideas, realizar
debates entre alumnos, docentes e incluso con personas de otras
instituciones, realizar consultorías y tutorías telemáticas. También estimula y
favorece el aprendizaje por experiencia, y facilita el análisis y manejo de la
información.

Con la posibilidad de llevar a cabo foros, entendidos como herramientas
asíncronas de discusión, que son controlados en principio por el profesor,
donde se discuten los temas, se hacen comentarios, se comparte información
de acuerdo con la definición de Benito104, se tiene una vía complementaria
que permite resolver dudas y buscar apoyo entre compañeros.
Adicionalmente, los foros según Blasco105, fomentan el aprendizaje
colaborativo, proceso mediante el cual los estudiantes trabajan juntos para
aprender.

Otra herramienta que ofrece Internet es el correo electrónico, medio que
facilita la comunicación, las asesorías, tutorías, sin límites de tiempo. Así
mismo facilita el intercambio y revisión de documentos

Gracias a sus potencialidades en cuanto a la comunicación y manejo de la
información, Internet también permite la creación de ambientes virtuales de
aprendizaje, donde con materiales especialmente diseñados para ellos,

104
Benito, M. 2002. Citado en: Gutiérrez, Celestino et al. Integración de las TIC en la educación superior. [En línea]. Sevilla, España.
2003. [Consulta: 2 de mayo de 2008]. Disponible en:
<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36802103&iCveNum=1655>
105
Blasco, J. 2002. Citado en: Gutiérrez, Celestino et al. Op. cit.

pág. 110


prácticas pedagógicas diferentes a las de un salón de clase normal y usando
los recursos disponibles, se genera una nueva metodología para propiciar el
aprendizaje, construida con base en la interacción entre los participantes, y
centrada en el estudiante, quien será el protagonista y responsable de la
adquisición de su conocimiento.

Salinas106 apoyándose en los trabajos de Willins define los siguientes servicios
que ofrece Internet, como apoyo a la instrucción:

- Obtención de servicios de información estandarizados disponibles en la
sociedad.
- Obtención de servicios especializados de información que existen en
cada campo académico y profesional.
- Intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigación
básica y aplicada como de la práctica profesional.
- Facilidad de acceso para la solución compartida de problemas.
- Colaboración para crear nuevo conocimiento.

De acuerdo con Peré Marqués107 entre las ventajas del uso de Internet se
pueden mencionar:

- La posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con
compañeros, profesores, expertos, y otras personas en general.

106
Salinas. 1995. Citado en: Ortega, José. Planificación de ambientes de aprendizaje interactivos on-line: Las aulas virtuales como
espacios para la organización y el desarrollo de teletrabajo educativo. [En línea]. España. [Consulta: 27 de junio de 2008]. Disponible
en: <http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/distancia/Jose%20Antonio%20Ortega%20Carrillo%20-%20Aulas_Virtuales_Sevilla.pdf>
107 Marques, Pere. Usos educativos de Internet (el tercer mundo). ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza? [En línea].
Barcelona, España. [Consulta: 17 de junio de 2008]. Disponible en: <http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm>

pág. 111


- La creación de un entorno propicio para un aprendizaje cooperativo en la
realización de proyectos y en la resolución de problemas.

- El desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.

- La posibilidad para que el profesorado reflexione de manera conjunta
acerca de temas educativos.

- El acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información
multimedia de todo tipo.

- El conocimiento de otras lenguas y posibilidad de practicarlo, así como
conocimiento e interacción con otras culturas.

- El desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la
información.

- La difusión universal de las creaciones personales.

- El incentivo para la construcción compartida del conocimiento.

Los recursos tecnológicos no están exento de dificultades al momento de
usarlo, tanto para niños y adultos, todos los recursos presentan un riesgo que
sin embargo están relacionados directamente con el uso que el usuario hará
a las tecnología, entre los riesgos señala:

- La posibilidad de perder mucho tiempo para localizar la información que se
necesita.

- La posibilidad de encontrar información poco confiable.

pág. 112


- No todas las personas utilizan las normas, comportamientos y buenos
hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen
funcionamiento de la red.

- Uso de las TIC como apoyo a los procesos de aprendizaje.

- La evolución de las TIC ha hecho que éstas se incorporen al proceso
educativo con el fin de brindar mayores oportunidades de aprendizaje, al
hacer el proceso más flexible y eficiente, al generar cambios tanto a nivel
administrativo como en la relación entre profesor y alumno al igual que
reorientar la metodología del proceso de aprendizaje.

La integración de las TIC busca complementar el proceso de aprendizaje
con otros medios y/o recursos. Es importante recalcar que esta
integración no debe ser sólo desde el punto de vista tecnológico sino
que debe estar enmarcada en un proyecto pedagógico 108 que defina los
principios y criterios que permiten sustentar la forma cómo se está
llevando a cabo el proceso de aprendizaje escolar.

Este proceso implica llevar la tecnología a todas las aulas de clase, de
tal manera que tanto los profesores como los alumnos se familiaricen
con ella, adquieran un sentido crítico sobre su uso y estén en constante
proceso de actualización.

108
Expone la concepción filosófica de la institución, formula sus lineamientos para la orientación de la docencia, la investigación, la
proyección social, el bienestar universitario y la gestión, dentro del marco establecido en la declaración de principios, la misión, la
visión y los valores institucionales, y señala las políticas generales que le permiten alcanzar sus objetivos a mediano y largo plazo.

pág. 113


CAPITULO 4

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA COMO POLÍTICA NACIONAL

Reforma de Descentralización y privatización Chilena.

En nuestro país, a partir del año 1981, se instauró un modelo de reforma, en
primer lugar cuando desde el gobierno central, (gobierno del régimen militar)
transfirió a la administración de las escuelas y liceos a los municipios y financió
la creación de escuelas privadas mediante un plan –nacional- llamado
“subvención Escolar”, (dinero entregado por alumno asistido a la escuela). El
financiamiento siendo administrado por el nivel central, en cambio la
administración de las escuelas y liceos a las municipalidades, siendo así las
decisiones relacionadas con el tipo de servicio a entregar muy distintas en las
comunas. Dando así comienzo a la educación privatizadora. Dentro de la
reforma propiamente dicha, la privatización se organizó en torno de un plan
de subvenciones a la asistencia escolar y de privatización de los contratos los
docentes, con lo cual se transformó a los maestros de funcionarios públicos
en empleados privados sin representación sindical. Las escuelas municipales
y las escuelas con administración privada subsidiadas recibieron el mismo
financiamiento por estudiante y se procedió a desregularizar el plan de
estudios. La reforma chilena ciertamente logró la descentralización de la toma
de decisiones en favor de las comunidades locales y las escuelas (en el caso
de las escuelas privadas). También pudo subsidiar a las escuelas privadas.
Para 1993, el 40% de los alumnos de primaria y el 50% de los estudiantes
secundarios asistían a escuelas con administración privada (Comité Técnico,

pág. 114


1994, pág. 26). Sin embargo, se puede discutir si la reforma resultó exitosa
también desde el punto de vista financiero. Inicialmente, el gasto público en
educación registró un aumento. Además, el gasto en administración, otro
objetivo financiero de la descentralización, creció porque hubo que aumentar
el personal para fortalecer la estructura regional del Ministerio de Educación
descentralizado.

La contribución financiera del gobierno central a la educación se redujo de
3,5% del PIB en 1980 a 2,5% en 1990, Carnoy, Moura, (2006, Pag. 10) debido
más a la crisis financiera general que a las mejoras de la eficiencia. Desde el
punto de vista cualitativo, sin embargo, la Reforma tuvo poco o ningún éxito
durante los años ochenta, y los alumnos de los estratos socioeconómicos más
bajos probablemente resultaron perjudicados. El rendimiento general de los
alumnos no aumentó a pesar de la eficiencia presumiblemente mayor de la
escuela privada.

Los nuevos recursos privados y aquellos públicos de origen local destinados
a la educación secundaria y superior no estuvieron a la par de las reducciones
del gasto del gobierno central, lo que dio lugar a una crisis de acceso para los
estudiantes de más bajos ingresos y a una crisis de calidad para todos los
estudiantes, salvo los de los grupos socioeconómicos más elevados. Además,
los municipios más pobres no fueron buenos administradores de escuelas,
pues el estado no se ocupó del fortalecimiento de la capacidad como
componente de la reforma. La reforma promovió programas innovadores de
educación técnica, particularmente para el 8% de los estudiantes en escuelas
administradas por asociaciones de empleados, pero el resto del sistema
empeoró. Carnoy, Moura, (2006, Pag. 10)

pág. 115


Al restablecerse la democracia en 1990, esas deficiencias se reconocieron
oficialmente. Además, se pusieron de manifiesto las tensiones y conflictos
entre los maestros y el estado a pesar de la disposición del nuevo régimen a
conceder grandes aumentos de sueldos y a mejorar considerablemente las
condiciones de la enseñanza en la escuela pública. También se advirtió
claramente que muchos municipios, por sí solos, carecían de los recursos o
de la capacidad técnica para administrar la educación (al igual que la atención
de salud) a nivel municipal. Una evaluación de la reforma de 1980 realizada
en 1994 sugirió que se necesitaba un enfoque mucho más integrado, que
reconociera la necesidad de perfeccionar los conocimientos de los docentes y
diera incentivos financieros a las escuelas, como recompensa por la
innovación y el mejoramiento de la escuela. Entre 1990 y 1995, como parte
del compromiso de acrecentar los recursos públicos destinados a la
educación, los sueldos de los maestros se aumentaron en 32%. Se hizo una
firme recomendación de que se mejorara la calidad de los nuevos maestros y
su formación antes del empleo y de que se atribuyera mayor importancia a la
formación de maestros en el empleo, incentivando también a aquellos con
desempeño particularmente satisfactorio con estudios en el extranjero y con
reconocimiento público (Comité Técnico, 1994, pág. 109). Con asistencia
externa primero de los países escandinavos y después del Banco Mundial, el
nuevo gobierno de Chile, comenzó también una gran reforma impulsada por
la equidad. El programa chileno P-900 tuvo por objeto mejorar la calidad de la
educación en las escuelas primarias de más bajo rendimiento del país y con
mayor índice de pobreza (UNESCO, 1993). Comenzando en 1990 con 900
escuelas, el programa se ha ampliado de manera sostenida hasta abarcar

pág. 116


varios miles de escuelas dentro de un programa general para mejorar el
rendimiento.

Proyecto Enlaces

El Proyecto Enlaces, nace en aras del mejoramiento de la calidad de la
educación, desarrollando lo que en ese tiempo comenzaba a masificarse en
todo el mundo “La tecnología” algunos han de llamarlo “el componente
informático” de la reforma educacional que se lleva a cabo hoy en día en Chile,
el “Proyecto Enlaces” nació como un proyecto piloto con doce escuelas en
Santiago y luego se extendió a La Araucanía, abarcando a cien
establecimientos. Fue creada por el Ministerio de Educación en 1992, con el
objetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y
liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías de
información y comunicación a la educación.

A partir de esta fecha, y como parte del Programa de Mejoramiento de la
Calidad y Equidad de la Educación (MECE) de la Reforma Educacional,
Enlaces fue progresivamente capacitando a los profesores e instalando la
infraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursos
pedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile.

El objetivo como es planteado por el ministerio de educación, Mineduc (1993)
en ese tiempo fue “enriquecer los programas de estudio, proveer a los
docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudiantes
las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor

pág. 117


calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicación
geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos”

Como parte del proceso de expansión del proyecto que fue un éxito, En el
año 1995, de acuerdo a la masificación nacional logrando una cobertura de 5
mil 300 escuelas y liceos a lo largo de todo el país, incluyendo Isla de Pascua
y la Antártica. Ello significó que un total de dos y medio millones de escolares
chilenos tuvieran acceso a los recursos informáticos provistos por la red
nacional de informática educativa, Enlaces. En 1996 se crea una alianza
estratégica -sin precedentes en la historia educacional chilena- entre el
Ministerio de Educación y las universidades de todo el país. Esta unión se
denomina Red de Asistencia Técnica de Enlaces, la cual en sus inicios reúne
a seis universidades llamadas Centros Zonales, que a su vez coordinan otras
18 casas de estudios superiores que forman las Unidades Ejecutoras. La
misión de la Red de Asistencia Técnica es capacitar a los profesores y
otorgarles respaldo técnico y pedagógico.

En el espíritu de ampliar la cobertura de la red educacional a la totalidad de
las escuelas del país aún no incorporadas a la Red, como respuesta al interés
del Ministerio de Educación en el año 2000 surge “Enlaces Rural”. En su
mayoría escuelas rurales y de lugares apartados. Siendo descrita por Mineduc
(2000) como “Las particulares características de estos establecimientos
implican retos y oportunidades para desarrollar una propuesta de trabajo de
integración de las nuevas tecnologías, especialmente diseñada para el
contexto de la educación rural”. El proceso de capacitación se denomina
"Acompañamiento", el que consta de dos fases: Habilitación Tecnológica y
Uso Progresivo de la Informática en el Aula Multigrado. Otros aspectos

pág. 118


importantes de enlaces es abrirse a la comunidad, visión que desde su inicio
había sido planteada, sin embargo no se contaban con los capacitadotes ni la
infraestructura instalada (PC, Internet) sin embargo en el 2002 la iniciativa
llamada “Enlaces se abre a la comunidad” en 2002 y a la fecha año 2008, es
una realidad, esto por el real y explicito interés del Gobierno de ampliar las
oportunidades de acceso de la población a las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) (Frei,1999) señalaba que “es indispensable masificar el
aprendizaje y el acceso a nuevos conocimientos utilizando intensivamente las
nuevas tecnologías y redes de información” , siendo el primer puntal para
alfabetizar a la comunidad escolar: padres, apoderados y vecinos en general,
en el uso de los recursos informáticos. Para muchos pobladores es su única
oportunidad de tener contacto directo con estos avances tecnológicos.
Algunos estudios internacionales (SITES 2002, Estudio internacional de
tecnología en educación) indican que Chile a través de su proyecto Enlaces
ocupa el primer lugar en cuanto a cobertura de profesores de educación
secundaria que han recibido capacitación en el uso de las nuevas tecnologías
de información y comunicación. Entre un concierto de 27 naciones,
principalmente europeas y las más avanzadas de Asia, Chile fue el único país
latinoamericano que participó. Es así que el nexo de capactiación entre las
TIC y la comunidad lo da el docente ó encargado de informática llamado en la
escuela o liceo “Coordinador de Enlace”, siendo este entendido como.

pág. 119


Coordinador de Enlaces.

Se entiende por coordinador de enlace, la figura creada en el año 1992, que
define al profesional que lidera la articulación las TIC al interior de cada
establecimiento educacional, esto, con la llegada de tecnologías entregadas
por el Ministerio de Educación de Chile, a través del programa llamado
“Proyecto Enlaces”. El Coordinador de Enlaces es un actor vital para la
incorporación exitosa de la Informática Educativa en cada establecimiento,
idealmente al incorporarse la escuela a este proyecto debía incorporarse
idealmente, un profesional de la educación. Informado del quehacer educativo
de su escuela o liceo y conocedor de la tecnología, En este contexto, el
coordinador debe orientar su servicio sobre la base de tres aspectos
fundamentales.

Rol del coordinador
de enlaces

Pedagógico Administrativ Técnico
o

Pedagógico

- Capacitación de los profesores.
- Participar o estar informado de la capacitación.
- Verificación del cumplimientos de los compromisos del Centro Zonal
- Impacto de la NTIC en la actividad pedagógica.

pág. 120


- Recepción de los alumnos.
- Conocimiento y evaluación de los productos realizados por la comunidad
escolar.
- Problemas presentados y éxitos logrados.
- Informe al Centro Zonal
- Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional.
- Fomentar y ejemplificar Experiencias de aula, e innovación educativa con
NTIC.
- Iniciativas que involucren a alumnos.
- Creación y participación en proyectos colaborativos de la Red Enlaces.
- Conocimiento de los recursos.
- Integración a la comunidad.
- Participación en las capacitaciones de coordinadores.
- Planificación de las tareas a largo plazo.
- Alcances de enlaces en el corto y largo plazo.

Administrativa

- Administración de Insumos y Software.
- Creación de la Biblioteca Virtual.
- Accesos a la sala enlaces
- Administrar el ingreso de la sala y el horario de disponibilidad de ésta.
- Horario de práctica de los profesores que se están capacitando.
- Horario para experiencias de aula.
- Horario de proyectos.
- Horario para tareas de los alumnos.
- Establecer criterios comunes de uso y reglamento de la sala

pág. 121


- Bitácora
- Implementación y manutención del Diario Mural de la sala Enlaces.
- Boletines y Prensa escolar en el establecimiento
- Comunicación activa con CZCC y la Red enlaces.
-
Técnica

- Capacidad de mantenerse actualizado en relación a la evolución de la
informática.
- Aspectos éticos legales asociados a la Fomento de la autonomía del
establecimiento en tomas de decisiones que involucren a la informática
educativa.
- Funcionamiento de:
- Los computadores.
- Correo electrónico.
- La Red en general.
- Impresoras y escáner.
- Chequeo de Antivirus

Dicho perfil es un perfil de referencia nacional, presentándose como básico
frente a los avances actuales de las TI y además como consecuencia de los
lineamientos que cada escuela fija con el uso de la tecnología, sin embargo
este coordinador debe basar su trabajo de articulación de TIC y la escuela en
objetivos comunes nacionales, llamados objetivos transversales de
informática que a continuación describiremos.

La gran oferta de los Objetivos transversales de informática.

pág. 122


Para el Ministerio de Educación de Chile fundamentan que las TIC deben ser
trabajadas transversalmente, esto porque: Los computadores y las redes de
información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la
actividad humana; el impacto de los cambios de la tecnología informática es
creciente y acelerado en los campos de la producción, la cultura, las relaciones
sociales, el entretenimiento, la educación y la política. Las nuevas formas de
organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez
más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación
Media. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a
todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán
manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él en forma competente.

Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar
directamente con los computadores, para así aprender a desenvolverse como
usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y
potencialidades. En forma complementaria, investigarán, discutirán y
aprenderán acerca de la naturaleza, la extensión, el impacto y el ordenamiento
social propios del mundo digital. El tiempo de exposición que tenga el
alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su
capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de
aplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consistente
con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los
establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la
década presente.

pág. 123


El marco curricular en Informática considera a los computadores en la
Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de
posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un
amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras,
el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al
currículum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar
destrezas de manejo, presentación y comunicación de datos e ideas. El
trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas
vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter
transversal.

En consecuencia los Objetivos Transversales en Informática (OTI) serán
logrados por los estudiantes a través del trabajo en la escuela, en
consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar
la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la
capacidad de:

A. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento
de información y el acceso a las comunicaciones. Específicamente:

- Herramientas de software de propósito general.
- El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito
general, tales como: procesador de texto, planilla de cálculo, base
de datos, dibujo y diseño gráfico.
- Redes de comunicación entre personas o grupos de personas.
- El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico, listas de
interés (por ejemplo, suscribirse, de suscribirse, enviar

pág. 124


correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una
persona o un grupo de personas.
- Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar
información desde lugares remotos.
- El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las
redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su
procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador
de texto para producir un informe).

B. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de
comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de
comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre
personas y la responsabilidad ética asociada.

C. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo,
de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura, la producción de
bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la política.

D. Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y
modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación.
E. Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de
comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicación.

Son objetivos de primer orden que dan amplia libertad par que de ahí
cada escuela y liceo pueda crear nuevos estándares, objetivos,
experiencias y trabajo de acuerdo a su realidad, que hoy los puede
trasformar en el desarrollo de competencias online

pág. 125


pág. 126


CAPITULO 5

2.4. TEORIAS Y MARCOS EDUCATIVOS EN LA INTEGRCION DE LA
INFORMATICA EN LA ESCUELA…¿COMO SE PENSO?

La palabra “educación” tiene diversas acepciones (Brezinka, 1990). En esta
tesis usaremos una modificación del concepto de educación propuesto por
Maturana (2002; 1999), agregando el carácter intencional propio del proceso
educacional formal y manteniendo las dos variedades educacionales que
distingue Maturana: la formación y la capacitación.

Educación.

La educación es un proceso intencional, continuo y sistemático de
transformación de una persona en cualquiera de sus ámbitos de acción
(social, escolar, familiar, profesional) y en cualquiera de sus dimensiones
(fisiológica, conductual, psicológica, espiritual) sean explícitas (conscientes) o
implícitas (inconscientes). Una de las características de este concepto de
educación es que abarca dos tipos de fenómenos distintos: la formación
humana y la capacitación.

La formación humana es el proceso de transformación de los niños y niñas en
personas capaces de convivir con otros en un espacio social.

La formación humana es fundamental en la educación infantil y juvenil. Un
niño humanamente bien formado es aquel capaz de respetar, aceptar y confiar
en si mismo; respetar, aceptar y confiar en otros; reflexionar sobre su hacer o

pág. 127


sobre su reflexionar; colaborar; ser responsable y ser libre. La formación
humana se realiza en la comunicación lingüística, por lo tanto, sólo puede
darse en la convivencia con otros seres humanos.

En la actualidad no puede darse en la interacción con máquinas, con sistemas
de educación a distancia, de E-learning o de aprendizaje virtual.

La capacitación humana es el proceso de adquisición de habilidades y de
capacidades de acción en el mundo. Una persona capacitada es aquella
capaz de actuar en forma efectiva en sus ámbitos de acción, usando las
habilidades y capacidades de las que está dotado para desempeñar los roles
que tiene asignados. La capacitación puede lograrse en la convivencia con
otros seres humanos, o en la interacción con máquinas y con sistemas de
educación a distancia, de E-learning o de aprendizaje virtual.

El complejo tema del Aprendizaje en la integración TIC

El concepto de “aprendizaje” tiene un amplio alcance puesto que aplica a
todos los organismos vivos en los que puede distinguirse conducta. En esta
tesis se usa el término “aprendizaje” para referirse a los resultados visibles de
la educación en la conducta de los alumnos. Aprendizaje es una variación de
la conducta del alumno durante su ontogenia 109, de manera congruente con
las variaciones del medio, y siguiendo un curso contingente a sus
interacciones con él (Maturana, 1982). En esta definición no se hace mención
al origen del cambio, ni a la permanencia, a la deseabilidad, ni a su modo de
explicación. Hay consenso en que aprendizaje es sinónimo de cambio

109
Ontogenia: Historia individual de cada organismo.

pág. 128


conductual y producto de la experiencia, sin embargo, no todas las corrientes
teóricas concuerdan en el resto de aspectos atribuidos al aprendizaje. La
definición anterior concuerda en líneas generales con la definición de
aprendizaje de las teorías conductuales, sin embargo estas últimas agregan
el aspecto de la relativa permanencia de la conducta y la no explicabilidad por
mecanismos internos como la maduración.

En forma análoga con el concepto de aprendizaje, también el concepto de
“enseñanza” es de amplio alcance y la enseñanza puede aplicarse a todos los
organismos vivos en los que se distingue conducta. En esta tesis se usa el
término “enseñanza” para referirse a las acciones deliberadas realizadas por
el docente y los alumnos a fin de lograr el aprendizaje de los alumnos.

Si bien aprendizaje y enseñanza son procesos distintos, están íntimamente
relacionados: forman parte de una misma cadena de procesos. El aprendizaje
es el aspecto resultante del proceso de enseñanza-aprendizaje, la enseñanza
es el aspecto ingenieril del proceso110.

Los objetivos y la evaluación son dos puntos en común entre enseñanza y
aprendizaje, puesto que la enseñanza en sí es eficaz, tan sólo, en la medida
en que manipula las variables que gobiernan el aprendizaje (Ausubel et al,
1991) y que el logro del aprendizaje (y por lo tanto la efectividad de la
enseñanza) se mide por el logro de los objetivos, medido en el proceso de
evaluación. Uno de los fines de la enseñanza es la facilitación del aprendizaje,

110
“Pocas personas irían en contra de la afirmación de que la educación es una ciencia aplicada o de ingeniería.” (Ausubel et al,
1991).

pág. 129


es decir, la determinación de la estructura de los procesos de máxima eficacia
y eficiencia para lograr el aprendizaje de los alumnos.

El logro de Competencias.111

La competencia es un saber hacer con conciencia. Un saber cuyo sentido
inmediato no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no definir problemas
sino solucionarlos; un saber el qué, pero también un saber cómo. Las
competencias son, por tanto, propiedades de las personas en permanente
modificación que deben resolver problemas concretos en diversas situaciones
con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad técnica.

Se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de
conocimiento se integran tres tipos de saberes: conceptual (saber conocer),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser). Son aprendizajes
integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
(metacognición).

COMPETENCIA = Conocimiento + Actitud + Habilidad

Hacia

Saber Conocer + Saber Ser + Saber Hacer= Saber Innovar

111
Documento de trabajo competencias Chile Califica, Ministerio de Educación 2004

pág. 130


Tipos o Niveles de Competencias.

En la literatura se puede identificar diversidad de tipos de Competencias, sin
embargo para efectos prácticos y considerando las coincidencias y
consensos, podemos distinguir a lo menos 3 tipos:

- Competencias básicas.
- Competencias intermedias (en ellas está el menor consenso, por ello este
nombre neutro)

- Competencias laborales (existe bastante acuerdo social respecto a ellas).

Competencias Básicas.

Habitualmente cuando se habla de competencias básicas, las referencias más
comunes se refieren a:

- Lectura, escritura y comunicación oral.

- Capacidad para la resolución de problema y matemáticas básicas.

- Capacidad para trabajar en equipo.

- Manejo básico de computador.

- Capacidad para el cuidado de la salud y el ambiente.

pág. 131


- Desarrollo de la responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol,
integridad y honradez.

Competencias Intermedias

Respecto a este nivel de competencias es donde se encuentra mayor
dispersión, es así que encontramos que en la literatura se las denomina de
diverso modos, competencias de empleabilidad, genéricas, claves u otras. En
general, se refieren a aquellas que preparan específicamente para el ingreso
al mundo del trabajo. Características de estas competencias de tipo
intermedio:

- Son transferibles, ya que se pueden adquirir a través de procesos
enseñanza/aprendizaje.

- Son evaluables, ya que su adquisición y desempeño puede evaluarse de
manera rigurosa.

- Generan la posibilidad de profundización y adquisición de otras
competencias.

- Su adquisición se facilita cuando son explícitamente trabajadas dentro del
contexto del proceso de enseñanza.

pág. 132


Competencias Laborales

Es la capacidad de una persona para desempeñar las actividades que
componen una función laboral según los estándares y calidad esperados por
el sector productivo. Estas competencias:

- Son definidas por el mundo productivo.
- Implican conocimientos, habilidades y actitudes.
- Se evalúan en el trabajo

pág. 133


CAPITULO 6 EL GRAN DESAFIO

Construir Competencias desde la escuela112

Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje
prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin
del proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus
adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas,
complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a
menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la
construcción de competencias. Ambas expresiones no son sinónimas, pero
designan una cara del problema:

- Para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles;
- Pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya
que pasa por la integración de éstos en competencias de reflexión,
decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que
debe enfrentar el individuo.

Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la
transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es
porque ellos no se han resuelto en la práctica.

Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes
escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase
non son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras
situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones,

112
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1999

pág. 134


implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición
didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero también, sin duda, de
cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la
autoridad escolar.

Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias,
inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos.
Más que nunca conviene enfrentarlas. P. Perrenoud (1999) Define una
competencia como:

- Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se
reduce a ellos.
- La construcción de competencias es inseparable de la formación de
modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en
tiempo real, al servicio de una acción eficaz.
- El enfoque por competencia no rechaza ni los contenidos, ni las
disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica.
- “Si las competencias se forman a través de la práctica, debe ser
necesariamente en situaciones concretas, con contenidos, contextos
y desafíos identificables. Si el programa no propone contexto deja al
profesor la responsabilidad, es decir, el poder y el riesgo de
determinarlo”
- “Un programa en competencias no dice lo que se debe enseñar, sino
lo que los alumnos deben dominar”.

pág. 135


¿Existen competencias tecnologías pertinentes y suficientes en los
docentes Chilenos?

Existe consenso hoy en día de que se necesitan más y mejores docentes para
responder a las demandas que plantea la era de la información, tanto a la
sociedad como a la educación. Los docentes, ya sea aquellos que están en
ejercicio como los que ingresan al campo laboral, deben estar en condiciones
de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en
forma efectiva en su práctica y desarrollo profesional.

Lo anterior, ha coincidido con la discusión generalizada en torno a la
incorporación de Estándares (standard) como un medio para implementar
mejoras y orientar la evaluación sobre la calidad de lo que se hace en
educación, especialmente en lo relacionado con el mejoramiento de sus
profesionales (Stufflebeam, 1991;Husen & Tuijnman, 1994). De esta manera,
hoy resulta habitual la aceptación del uso de estándares para la
caracterización del desempeño deseable de los docentes, para la gestión
escolar o para la formación inicial de profesores, los que en su conjunto se
transforman en instrumentos que contribuyen al enriquecimiento de la
concepción de la educación que incorpora como uno de sus componentes
criterios de calidad (Cano, 1998).

El uso de estándares de desempeño es una condición importante para que las
instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo
esperado de su misión y respondan a las expectativas que la sociedad pone
sobre ellas. Es también una condición necesaria para que el Estado, como
responsable de la educación, asegure que las instituciones educadoras -y sus

pág. 136


académicos- desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formación de
profesores.

De esta manera, se puede valorar el estándar como un principio que ayuda al
mejoramiento de la calidad. También lo podemos encontrar en otras
definiciones, donde se establece como una medida deseada social y
funcionalmente, para lo cual requiere de especificaciones que describen el
nivel deseado (Husen & Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y
destrezas que se esperan sean aprendidas (Thomas, 1994). Para orientar la
formación de futuros docentes el Ministerio de Educación ha caracterizado lo
que deben considerar los estándares: “Los estándares son, por tanto,
patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios
sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar
las decisiones que deban tomarse.” MINEDUC, 2001:10

pág. 137


Capítulo 7

El caso de los liceos de la comuna de La Florida

FASE 1

pág. 138


MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

Paradigma de investigación.

Nos comprometemos con ua forma de hacer las cosas y lo que resulte
de esta apuesta es parte de nuestro discurso actual sobre ep lugar que
puede ocupar la informática como el nuevo concepto de Eduinfornatica
en las prácticas escolares chilenas.

Según Arnal (1996), en el ámbito de las Ciencias Sociales podemos destacar
los siguientes paradigmas de investigación:

- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar y predecir
hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el
conocimiento). El investigador busca la neutralidad, debe reinar la
objetividad. Se centra en aspectos observables y que se pueden
cuantificar.

El paradigma de investigación a utilizar en esta investigación es el paradigma
cuantitativo con un sesgo cualitativo ( el vaso medio lleno). Algunos
autores como Kolakowski (1988) definen el paradigma cualitativo o paradigma
positivista como “…el positivismo es un conjunto de reglamentaciones que
rigen el saber humano y que tiende a reservar el nombre de “ciencia” a las
operaciones observables en la evolución de las ciencias modernas de la
naturaleza. Durante su historia, dice este autor, el positivismo ha dirigido en
particular sus críticas contra los desarrollos metafísicos de toda clase, por

pág. 139


tanto, contra la reflexión que no puede fundar enteramente sus resultados
sobre datos empíricos, o que formula sus juicios de modo que los datos
empíricos no puedan nunca refutarlos”. De acuerdo con Dobles, Zúñiga y
García (1998) la teoría de la ciencia que sostiene el positivismo se caracteriza
por afirmar que el único conocimiento verdadero es aquel que es producido
por la ciencia, particularmente con el empleo de su método113. En
consecuencia, el positivismo asume que sólo las ciencias empíricas son fuente
aceptable de conocimiento. De acuerdo con lo anterior nuestra investigación
utilizará dicho paradigma para desarrollar el trabajo investigar.

Tipo de Investigación.

Este proyecto se enmarca en un tipo de investigación descriptiva no
experimental pues pretende “describir” los niveles de integración curricular
de las TIC en el desarrollo del aprendizaje del currículo escolar, tomando
como objeto de estudio, el caso de tres colegios de la comuna de La Florida.

El propósito de la investigación descriptiva es relatar situaciones y eventos.
De acuerdo con el autor Dankhe (1986)114 se indica:... los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupo, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

El propósito de este estudio es representar la situación actual de
integración curricular de las TIC en tres colegios de la comuna de La

113 Comte, A. (1984). Discurso sobre el espíritu positivo. Madrid: ALIANZA EDITORIAL
114 Citado Por Hernández S., R., Fernández, Carlos y Baptista, Pilar (1998), (p. 60)

pág. 140


Florida, para interpretar su realidad y demostrar que el problema de
investigación se puede responder desde los instrumentos aplicados.

Diseño de la investigación.

Es un tema nuevo en la comuna y por no existir estudios precedentes de
investigaciones anteriores en el tema de integración de las tecnologías de la
información y las comunicaciones en los liceos el diseño a utilizar es un diseño
No Experimental es así como Cada tipo de diseño posee características
particulares por lo que cada uno es diferente a cualquier otro y “no es lo mismo
seleccionar un tipo de diseño que otro” (Hernández, Fernández y Baptista,
1998, p.185).

La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la
investigación que se esté realizando. Los diseños experimentales son propios
de la investigación cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en
ambos enfoques (cualitativo o cuantitativo) (Hernández, Fernández y Baptista,
2000). De este modo existen dos Diseño de investigaciones principales, los
experimentales o del laboratorio y los no experimentales que se basan en la
temporalización de la investigación.

Vamos a definir el diseño de la investigación tal como ha sido propuesto
por el autor (Buendía, 1998:134), “como un plan estructurado de acción
que en función de objetivos básicos, esta orientado a la obtención de la
información o datos relevantes al problema planteado”. El diseño “señala
al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio,
contestar las preguntas que se han planteado y analizar de las hipótesis

pág. 141


formuladas en un contexto en particular” (Hernández, Fernández y Baptista,
2003, Pág., 108). Es entonces que esta investigación se basa en lo siguiente:

 El estudio es de carácter no experimental en el cual no se intenta intervenir
o alterar las variables a observar. Solo en el se realiza una descripción del
comportamiento de las variables establecidas en su contexto real.

 El estudio es de carácter cuantitativo ya que trata de determinar la fuerza
de asociación o correlación entre las variables, la generalización y
objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer
referencia a una población de la cual toda la muestra procede.

 El método utilizado para esta investigación fue una encuesta de tipo escala
Liker, la cual permite a través de preguntas simples recoger información
de un grupo significativo de personas con respecto al problema en estudio
y así poder desarrollar conclusiones que se relacionen con los datos
recogidos.

Variables del Estudio.

Un momento privilegiado en la investigación pedagógica, tras el planteamiento
de la investigación, lo constituye la selección y definición de las variables o
categorías de clasificación y la descripción adecuada de cada uno de los
aspectos que se desea analizar. En sentido general una variable es algo que
puede cambiar sea cualitativa o cuantitativamente. Para Fox (1981: 173) "el
término variable es una característica que, en un proyecto dado de
investigación, puede tener más de un valor". Según Kerlinger (1982: 20)
variable es una propiedad que adquiere distintos valores. Lo variable es un
símbolo al que se le asignan numerales o valores. Son muy numerosas las

pág. 142


variables utilizadas en la presente investigación, entendiendo por variable algo
que cuantitativa o cualitativamente puede cambiar, bien sea la actitud hacia el
aprendizaje, la aceptación/rechazo, las expectativas, la satisfacción.

En general se suelen distinguir los atributos, datos o aspectos cualitativos, de
las variables o datos cuantitativos. Las variables se han clasificado también
teniendo en cuenta su función, su naturaleza y su ámbito. En este trabajo nos
vamos a centrar en la clasificación de las variables según la relación que se
establece, por eso hablamos de: variables independientes y dependientes.
Para esta investigación es la forma más sencilla y útil de clasificar las variables
por su aplicabilidad general, su sencillez y su gran relevancia en la tarea de
conceptualizar y diseñar el estudio y para comunicar los resultados. Para
lograrlo es necesario seleccionar las variables que se van a relacionar y
averiguar cuál es el sentido y significación estadística de estas relaciones.

Se presenta a continuación una revisión global de las distintas variables,
agrupadas en grandes bloques con el fin de definir operativamente cada una
de ellas. Si bien en los capítulos posteriores se hará referencia más
pormenorizada a cada una de ellas.

Las variables creadas para contener la información recolectada hacen
referencia a:

Tipos de Variables

En este estudio se considera como variable dependiente al nivel de
integración con el cual se utilizan las tecnologías de la información y

pág. 143


comunicación en los liceos de la comuna de la Florida, esto si las
tecnologías están siendo utilizadas por los integrantes de la comunidad
educativo y el grado de inclusión que hacen para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje, en cuanto a la operacionalización de esta variable se
construye a partir del juicio crítico que emiten los sujetos en el actuar diario
con la tecnología.

Los indicadores que permiten medir la variable nivel de integración con el cual
se utilizan las tecnologías de la información y comunicación en los liceos de la
comuna de la Florida y los descriptores para cada una de ellas son:
- Plan de informática educativa.

 El PIE se encuentra esta en ejecución, posee estándares de
evaluación.

- Nivel de formación y profesionalización del coordinador de enlaces.
-
 De acuerdo a las propuestas y aplicaciones nuevas que este
agente presenta en el programa de clase que inserta
aplicaciones TIC en subsectores de lenguaje, matemática y
tangencialmente en los demás subsectores.

- El nivel de liderazgo pedagógico del equipo de gestión que potencia
las innovaciones de los encargados de las TICs.

 Al considerar el contexto de las tecnologías de información en la
sociedad de la conocimiento, como también, un soporte para el

pág. 144


aprendizaje, transformando las prácticas tradicionales
evidenciándolas en las planificaciones de clase.

- Innovación con TIC liderada por el rol articulador al currículo del
coordinador de enlaces.

 Usos de la tecnología y aplicaciones informáticas por
coordinador de enlaces y grupo de docentes reconocido por la
comunidad educativa, participación en clase con elementos de
Internet.

- Herramientas tecnológicas y recursos pedagógicos que cuentan los
colegios

 Existencia y uso de las TIC.
 Uso de las TIC en las clases.
 Metodología TIC de trabajo en Internet.

Modelo de variable e indicadores

- Plan de informática educativa.

- Nivel de formación y
profesionalización del
coordinador de enlaces.

Variable:
pág. 145 de integración con el cual se - El nivel de liderazgo
Nivel
pedagógico del equipo de
utilizan las tecnologías de la
gestión que potencia las
información y comunicación en los
innovaciones de los


Metodología de trabajo.

1. Sesiones de trabajo para determinar el problema de estudio y los
instrumentos de investigación.

En reuniones periódicas se discutió el tema a investigar, se definieron
en forma general las variables, objetivos.

pág. 146


2. Definición del problema en estudio.

En base a bibliografía específica se logró definir el problema en estudio
y así darle forma la historiografía dela informática en la educación.

3. Redacción de objetivo general y objetivos específicos.

Una vez procesado el problema en estudio se pudo llegar a la redacción
del objetivo general y los objetivos específicos.

4. Recolección de material bibliográfico existe de innovaciones
escolares.

Teniendo claro el problema en estudio, las variables y los objetivos de
esta investigación, se procedió a buscar y seleccionar el material
bibliográfico que apuntara a la investigación.

5. Elaboración de instrumento de investigación.

De acuerdo a lo que se quiere investigar se elabora una encuesta para
recolectar los datos, acerca de la forma que los integrantes de la
comunidad educativa de los liceos tienen sobre el nivel uso de las TICs
y la influencia directa en el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras
palabras, si existe una relación causal entre las TIC y los escenarios de
mejoramiento del aprendizaje.

pág. 147


6. Aplicación del instrumento.

Con el instrumento hecho se aplica en los tres liceos que sirvieron para
el estudio, los liceos: Los Almendros, Marcela Paz, Benjamín Vicuña
Mackenna. Todos en la comuna de la Florida y dependiente de la
Corporación Municipal de la Florida.

7. Aplicación de instrumento a estudiantes: presidente de curso,
Coordinador de Enlaces, jefe de UTP, Director.

8. Tabulación de datos.

Una vez recolectada la información del instrumento se tabuló y/o graficó
para realizar posteriormente el análisis y poder sacar las conclusiones
de acuerdo al objetivo planteado. Después de revisado se organiza la
información de acuerdo al nivel de integración de las Tic en los liceos y
se procede a realizar la comparación con cada uno de ellos.

9. Análisis de los Resultados.

Tomando las informaciones organizadas, se realiza el análisis de los
datos obtenidos comparándolos con las preguntas y objetivos
planteados.

10. Conclusiones y Recomendaciones

pág. 148


En base al estudio y con todas las etapas anteriores desarrolladas
completamente se elaboran las conclusiones de ésta investigación.

11. Bibliografía.

Ella se va confeccionando a medida que se van haciendo las
investigaciones en las diferentes fuentes y documentos, al final del
trabajo se estructura y redacta según normas estándar.

Unidad de estudio, Población y Muestra.

La unidad de estudio esta conformada por 69 personas (3 directores, 3 jefes
de Unidad Técnica Pedagógica, 3 Coordinadores de Enlaces ó encargados de
informática y 60 alumnos) dependiente de la Corporación Municipal de Salud,
Educación, Cultura y recreación de la Florida “CORMUDEF”. A continuación
son presentados aspectos más específicos de la población y muestra

Población: Se entiende por población115 a "un conjunto finito y teóricamente
numerables de series animados de objetos o de conceptos... esta compuesto
de elementos relacionados por una o varias propiedades; una unidad forma
parte o no de este conjunto según posea o no esta o aquella propiedad
(definición por comprensión)" (grupo Chadule, 1980:15-16)

115Algunos investigadores usar el término universo, pero en el presente trabajo se prefiere utilizar el
término población, ya que como Kissch(1974) citado por Hernández (1994 se considera que universo
es mas bien un termino descriptivo de un conjunto infinito de datos, lo que no se aplica a la población

pág. 149


Según el planteamiento del grupo Chadule, la población corresponde a un
conjunto de casos que concuerdan con una serie de especificaciones o que
tienen una característica común observable. Para delimitar adecuadamente la
población es necesario definir el criterio para seleccionar las unidades de
análisis correspondientes. En el caso de la presente investigación,
corresponde a la condición de Directores, Jefes de UTP, Coordinadores
Enlace, y estudiantes de los liceos donde se desarrolló la investigación. Liceos
Cormudef, en la comuna de la Florida.

De acuerdo a este criterio, de un total de 9 liceos municipales existentes en la
Florida dependiente de Cormudef se seleccionó una unidad de análisis
correspondiente a los liceos de enseñanza media Los Almendros, Marcela
Paz, Benjamín Vicuña Mackenna, los cuales son liceos humanista científico,
de enseñanza media y son de similares características para el año 2008.

Seleccionamos los siguientes liceos bajo los siguientes criterios:

- Los liceos a estudiar son de dependencia municipal.
- Cuentan con la misma estructura jerárquica.
- Los apoyos externos son de la misma corporación
- Los liceos poseen coordinador de enlace ó coordinador de informática
- Poseen los coordinadores de enlace la misma cantidad de horas por
contrato.
- Los liceos poseen una cantidad similar de estudiantes.
- Los liceos son científicos humanistas.

pág. 150


- Los liceos sólo poseen educación media.
- Los liceos participan en el proyecto Enlaces.
- Todos poseen similar tecnología instalada.

A su vez dentro de cada establecimiento los criterios subcriterios de selección
fueron:
- Los integrantes de la comunidad educativa y estamento seleccionado
(Director, jefe de UTP, coordinador y estudiante presidente de curso) son
representativos en el estudio y son ellos quienes vivencian diariamente el
trabajo con la tecnología.
- Todos los liceos a investigar cuentan con:
- Director.
- Jefe de UTP
- Coordinador de enlace o de informática.
- Estudiante-Presidente de curso.
- Las funciones de cada integrante son muy similares.

En concreto de la población total se tomo la muestra que se encuentra
confirmada por 3 directores, 3 Jefe de UTP, 3 coordinadores de enlace, 60
Estudiantes-presidente de curso. (La muestra corresponde al 33,3% del total
de liceos municipales de la comuna de la Florida.

pág. 151


Participan en el estudio según estamento.

4% 4%4%

88%

Director Jefe Utp Coordinador Enlace Estudiantes

Fuente: Base de datos de los investigadores Barra, Pacheco 2007..

pág. 152


Características de los sujetos de investigación

Características de los participantes en el estudio por género.

Participan en el estudio según género.

48%
52%

Hombres Mujeres

Fuente: Base de datos de los investigadores Barra, Pacheco 2007

En el gráfico se evidencia que la relación hombres y mujeres es cercana,
siendo la representación de las mujeres un 58% y los hombres un 42%,

pág. 153


FASE 2

Instrumentos de la Investigación

Los instrumentos para recopilar la información del estudio fueron
desarrollados en diferentes fases que a continuación se señalan

Elaboración de instrumentos

En una primera etapa se elaboró el instrumento considerando los elementos
que la investigación debía recabar. Una vez construido el instrumento se
realizó un análisis y una aplicación piloto de los mismos a Directores, Jefe de
UTP, Coordinadores de Enlace y estudiantes, quienes emitieron juicios
evaluativo a los instrumentos, los instrumentos se mejoraron y sintetizaron, de
acuerdo con los resultados de la aplicación piloto. En relación a los cambios
realizados a los instrumentos de investigación estos fueron en relación a:
 Cantidad de preguntas, según los informantes indicaron que algunas
preguntas al parecer redundaban en lo mismo.
 Planteamiento de preguntas: los informantes indicaron que el lenguaje
planteado debía ser acorde al nivel de las personas o bien estandarizadas
a un lenguaje sencillo.
 Requerimientos de respuesta: Algunos informantes indicaron que algunas
respuestas podrían ser dicotómicas, otros en cambio indicaron que debía
ser abiertas para profundizar más en la respuesta.

Una vez realizadas las modificaciones en relación el instrumento este quedó
en condiciones para ser aplicado definitivamente a los 60 estudiantes, 3

pág. 154


coordinadores de enlace, 3 jefes de UTP y 3 Directores de los cuales todos
fueron respondidos. Véase los anexo 1 y 4 que muestra el instrumento en
preparación y final. En cuanto a los criterios de rigor científico utilizados para
esta tesis fueron utilizados los criterios de validez, lo que implica garantizar
que los descubrimientos de esta investigación guardan semejanza entre los
datos recogidos por el investigador y la realidad. El instrumento de
investigación en el anexo 1 evidencia dichos criterios.

Recolección.

Con los instrumentos validados se procedió a recoger los datos, así los datos
fueron recogidos en el mes de junio de 2008. El instrumento usado para su
recolección es la encuesta, por medio del cual se busca establecer la relación
entre las TICs y las prácticas docentes y pedagógicas de los docentes para
conocer el nivel de integración de la escuela con TIC, entre otras razones
porque es un medio que permite extendernos en la población a evaluar, no se
necesitan mayores conocimientos de las personas que lo aplican y no hay
interacción entre el sujeto y el entrevistado por lo que facilita que no presenten
limitaciones en las respuestas (ver anexo 1.).

Se solicitó completar el instrumento, previa autorización de los participantes,
acerca de las innovaciones educativas con presencia de TIC tanto,
preexistentes, existentes y potenciales en la gestión pedagógica de los
encargados de Enlaces como de los docentes de aula de los 3 liceos definidos
como objeto de estudio. Éste instrumento consta de 15 ítems cuya puntuación
para cada uno es la siguiente:

pág. 155


Respuesta Valor

Si 3

Rara Vez 1

A Veces 2

No 0

Análisis

En la fase de análisis, los datos recogidos de los instrumentos de investigación
fueron procesados y llevados a una base de datos en Excel creada
especialmente para ellos a fin de analizar los datos de manera mas rápida.

Se utilizó frecuencias de variables para determinar los intervalos de presencia
e impacto de aplicaciones TICs en el desarrollo de los programas de clases
de informática educativa

pág. 156


Difusión

En la fase de difusión, se elaboró este informe con los resultados y su
correspondiente interpretación de acuerdo con el diseño de investigación que
da cuenta del análisis y descripción de los resultados que a continuación se
presentan.

pág. 157


CAPITULO 8

PRESENTACIONES DE RESULTADOS

La puesta apunto del Paradigma Eduinformatico

pág. 158


Análisis y descripción de resultados

Tanto la estructura como la interpretación de los datos del permitió reconocer
las variables que están en el centro de la problemática de la relación entre las
TIC y el proceso de aprendizaje. Y por otro lado, nos indicó los intervalos de
frecuencia que existen de cada indicador y evidenciar la presencia de las
prácticas pedagógicas, administrativas y escolares que existen en las distintas
ecuaciones en que se presenta la relación entre los proyectos de TIC de cada
colegio con los escenarios de aprendizaje que están definidos por el currículo
de cada establecimiento.

Para distinguir tales estados de situación de la realidad, se ha graficado en
dos sentidos, por una parte, una frecuencia de cada respuesta del universo de
69 usuarios del sistema escolar encuestado, lo que corresponde al 12% del
total de usuarios de cada sistema o liceo que se ha investigado, y finalmente.
El grafico general es definitivo al señalar que al momento de nuestra
investigación la relación entre las variables Aplicaciones de TIC y prácticas
pedagógicas habituales de los docentes, debe considerarse como la medula
de nuestra investigación, ya que desde ella emergen los diferenciales en los
niveles de integración de las Tic al aprendizaje del marco curricular de cada
uno de los liceos

Existe, a lo menos un Liceo que se aproxima a un currículo que presenta una
integración casi completa de las TIC en su sistema de enseñanza, mientras
uno segundo, se encuentra aun disperso en la consecución de esta
despliegue-meta, aproximándose por iniciativa de algunos docentes al ideal ,
pero no constituye un sistema escolar integrado a nivel curricular, y por último,

pág. 159


un colegio que está en la fase de inicio, al carecer de las instancias de trabajo
colectivo permanentes y de especialistas en informática que estén
planificando como definir aplicaciones TIC en proyectos de innovación en su
colegio, sin esperar las instrucciones del sistema escolar nacional.

4.2 Comparación de frecuencias por colegio

1. ¿Ha participado en alguna clase de informática donde se apliquen
elementos de Internet?

En este caso, la tendencia graficada es la siguiente:

Frecuencia de T IC en las salas de clases

100
95
90
Porcentaje de integración

85 95,7
80
75
70
65 73,9
60 L. Benjamín
55 72,5
50 L. Almendros
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

Solo el Liceo Benjamín Vicuña Mackenna se acerca al ideal “Las TIC están
incorporadas como parte fundamental del desarrollo de las clases” mientras,
los establecimientos 2 y 3 están el tramo del 70%, que advierte que “Las TIC

pág. 160


se utilizan en forma aislada por los docentes de aula”, no así en primer caso
existe un trabajo permanente y sistemático por parte del Coordinador de
Enlace al desarrollar los espacios de transferencia tecnológica con los
docentes de las asignaturas del currículo escolar del Liceo, ubicándolo sobre
el 90%. En este colegio, existe, un apoyo permanente por parte del equipo de
gestión del colegio, al definir una relación no solo transversal sino directa del
programa de informática educativa en la presentación de las planificaciones a
la instancia de la Unidad Pedagógica del colegio, como indican las entrevistas
en profundidad.

2. ¿Ha detectado en las clases de los profesores, innovaciones
curriculares con el uso de la informática?

En este caso, la tendencia graficada es la siguiente

Innov aciones Curriculares

100
95
90

85
80
75 84,1
70
65
60 L. Benjamín
55 72,5
50 59,4 L. Almendros
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

El Liceo Benjamín Vicuña Mackenna, cumple con la mas alta frecuencia y
donde todos quienes participaron consideran que la innovación es un
concepto que no está en el papel del proyecto sino en el centro de las clases

pág. 161


de los docentes, realizan clases utilizando en su mayoría herramientas TIC,
mientras en los otros 2 colegios, la innovación va en creciente aumento, pero
no destaca sino en solo en su etapa de instalación, todavía no existe una
puesta en marcha completa.

3. ¿Ha detectado en las planificaciones de clases de los profesores de
informática escolar o el coordinador de Enlaces innovaciones
curriculares?

Planificación de Clases con TIC

100
95
90

85
80
75 84,1
70
65
60 L. Benjamín
55 65,2
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

Esta frecuencia demuestra que los docentes en su mayoría no han integrado
en sus planificaciones de clases, los instrumentos y aplicaciones de la
informática educativa, solo existe en este caso un solo ejemplo de
actualización de las formas de planificación de clases, que está presente en el
Liceo Benjamín Vicuña Mackenna.

pág. 162


4. ¿Las sesiones de clases que ha observado o en las cuales ha
participado en el liceo, han utilizado aplicaciones agregadas desde
nuevas modalidades de informática educativa?

Aplicación TIC en la Sala de clases

100
95
90

85
80
75
70 82,6
65
60 L. Benjamín
55 65,2 69,6
50 L. Almendros
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

La frecuencia nuevamente distingue al Liceo Vicuña Mackenna, por
sobre los demás, ya que existen evidencias empíricas que las aplicaciones
que utilizan son una constante de la coordinación de informática del Liceo. Los
otros Liceos pasan por problemas de infraestructura, y de capacitación
especializado de los docentes a cargo de las coordinaciones de informática.

pág. 163


5. ¿Ha notado que su aprendizaje como profesores y/o alumno se ha
incrementado producto de las aplicaciones que el Coordinador de
Enlaces ha puesto en marcha?

Aprendizaje de Estudiantes y Profesores
Con TIC

100
95

90
85
80
75 85,5
70
65
60 L. Benjamín
55 63,8 71,0
50 L. Almendros
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

Este es una pregunta clave en el desarrollo de las Tesis, ya que tiene la
característica de tocar directamente el tema de la educación, el aprendizaje.
El gráfico no solo nuestra que el Liceo Vicuña Mackenna está en una
frecuencia más alta que los demás, sino que está indicándonos que los
resultados de los proyectos consecutivos de informática educativa, dan cuenta
de aprendizajes que los alumnos como docentes advierten, y no solo se queda
en una modernización del laboratorio de informática sino que ha impactado en
el escenario de aprendizaje, ya que ha puesto la informática al servicio de
innovaciones metodológicas

6. ¿Conoce alguna innovación curricular del equipo de docentes de
Enlaces donde hayan participado alumnos y profesores, y que haya sido
propuesta por el Coordinador de Enlace?

pág. 164


Propuestas del Coordinador de Enlace

100
95
90
85
80 89,9
75
70
65
60 L. Benjamín
55 63,8
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

En este ítem de la encuesta, es necesario indicar que los encuestados se
encontraron con una pregunta que no esperaban, ya que el fondo del tema en
cuestión es el aprendizaje en conjunto de docentes y alumnos, que dirige el
coordinador de informática del Liceo 1, en otras palabras, es como las TIC,
logran poner en momentos de aprendizaje tanto a los alumnos como a los
docentes. Esta innovación rompe la separación de alumnos y docentes, y
humaniza el ambiente escolar para que exista un aprendizaje colaborativo de
alumnos y docentes, ya que hoy el conocimiento no esté solo alojado en las
competencias del docente, también está presente en competencias
metodológicas y sociales de los alumnos. Observando la tabla de
interpretación de frecuencias, el Liceo Vicuña Mackenna es consistente en su
política de poner en el centro de las innovaciones el manejo de aplicaciones
informáticas, dejando de lado el tema del equipamiento informático, mientras
en el caso, de los otros Liceos Los Almendros y Marcela Paz, están
entrampados en dos temas cruciales, la carencia de una actualización de sus
docentes en el tema informático,

pág. 165


7. ¿Le resulta motivador el programa de clases de Informática
Educativa que ha preparado el Coordinador de Enlaces de su Liceo?

Motiv ación TIC del Coordinador de Enlace

100
95
90

85
80
75 87,0
70
65
60 L. Benjamín
55 72,5
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

Con relación al coordinador de Enlaces o informático de cada establecimiento
el primer Liceo, está levemente más cerca del óptimo de sus estrategias
metodológicas que permitan una motivación de los alumnos que los haga
sentir que están en presencia de una clase donde están presentes las
aplicaciones TIC.

pág. 166


8. ¿Ha logrado distinguir cuándo el Coordinador de Enlaces aplica
modelos de trabajo vinculados a las nuevas propuestas de trabajo
presentes en la red de Internet?

Nuev as Propuestas del Coordinador de
Enlace

100
95

90
85
80
75 84,1
70
65
60 L. Benjamín
55 68,1 71,0
50 L. Almendros
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

Los encuestados perciben en un alto porcentaje que los docentes
encargados de informática les hacen trabajar con aplicaciones de Internet. Sin
embargo, en el Liceo Benjamin Vicuña Mackenna existe una relación directa
entre la TIC y las clases en las ellos participan. Tal como dicen el instrumento
de investigación de los usuarios del Liceo aludido, existe una planificación que
apunta y desarrolla sesiones en un piso informático que está la nueva
innovación de Internet:

9. ¿Le resulta más simple navegar en Internet, para desarrollar sus
tareas de los diferentes subsectores, con la ayuda de una aplicación

pág. 167


tecnológica del Liceo que aplica el mismo grado de actualización
presente en la red de Internet?

Utilización de Internet en la Escuela

100
95
90

85
80
75 88,4
70
65
60 72,5 L. Benjamín
55 71,0
50 L. Almendros
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

El encargado de informática del Liceo Benjamín Vicuña ha trabajado en la
capacitación de los docentes de su liceo, que por definición del su equipo
directivo está desarrollando el tema de la aplicación de las TIC en la
planificación de las clases de los distintos subsectores, a diferencia de los
otros Liceos que están en una fase inicial, y el otro Liceo, esta en un proceso
de rediseño de su forma de trabajar el tema de las TIC. En razón de ello, el
Liceo Benjamín Vicuña Mackenna esta en un mas alto porcentaje.

10. ¿En sus clases de lenguaje y matemática ha evidenciado la
inserción de aplicaciones informáticas que mejoren su aprendizaje?

pág. 168


Uso de TIC en los Subsectores de
Lenguaje y Matemática

100
Porcentaje de integración 95
90
85
80
75
70 79,7
65
60 L. Benjamín
55
45 56,5
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

El resultado en porcentaje muestra la distancia que existe en este tema de las
TIC en su inserción de los subsectores de Lenguaje y Matemática. Las
entrevistas revelan que solo en el Liceo Benjamin Vicuña Mackenna evidencia
de forma concreta la existencia de un programa articulado entre las
aplicaciones TIC y la planificación de las clases de los dos subsectores en
cuestión, mientras en el caso de los otros liceos, están delineando la forma de
darle coherencia a una formula de integrar la informativa al currículo diario.

pág. 169


11. ¿Con la inserción del programa de informática educativa han
cambiado procesos tradicionales a procesos con ayuda de tecnología?

Cambio en procesos pedagógicos con TIc

100
95
90

85
80 92,8
75 87,0
70
65
60 L. Benjamín
55 71,0
50 L. Almendros
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

Esta es una pregunta que logró altos índices, ya que está directamente
relacionada con la presencia de equipamiento informático de los Liceos, y su
conexión permanente a Internet. El diferencial del Liceo Benjamín Vicuña
Mackenna está en la existencia de WI-FI, que en los otros Liceos no existe.

12. ¿El plan de informática educativa de su Liceo le ha ayudado a
resolver temas de su práctica escolar y/o docentes diarias?

pág. 170


Apoyo del plan de Informática a los
docentes

100
95
90
85
80
75 82,6
70
65 72,5
60 L. Benjamín
55 66,7
50 L. Almendros
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

La frecuencia porcentual muestra que los Liceos están muy cercanos, en tanto
cuentan con planes informáticos, sin embargo, el trabajo que se desarrolla con
los alumnos y los docentes del liceo Benjamín Vicuña Mackenna destaca por
estar en marcha a diferencia de los otros que están en vías de implementarlo.

13. ¿Ha mejorado la interactividad (persona / máquina y entre
personas) por uso de las TIC en sus clases?

pág. 171


Mejora de interactiv dad con TIC

100
95
85
80 89,9
75
70
65 76,8
60 L. Benjamín
55
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

Esta pregunta denota que los usuarios frente a una respuesta del cuestionario,
requieren explicarse en sus preferencias, en este sentido la el instrumento fue
decisivo para comprender el tema en cuestión. En suma, los tres Liceos están
en un área de desarrollo creciente de una cultura colaborativa que potencia la
relación de trabajar con las TIC en las clases.

14. ¿UD. considera a las TIC como herramienta y soporte para el
proceso educativo, ya que integra el acceso y recuperación de
información y transferencia de conocimiento y de
enseñanza/aprendizaje?

pág. 172


Producción de conocimiento con TIC

100
95
85 94,2
80
75
70
65
60 72,5 L. Benjamín
55 71,0
50 L. Almendros
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

En esta frecuencia, los tres Liceos muestran altos porcentaje al
determinar que las TIC si son una herramienta y soporte para el proceso
educativo, y es una situación reconocida en el instrumento. Es similar en lo
liceos y esta en nivel de consolidación creciente.

15. ¿Ud. considera que la “sociedad de la información” no sólo
significa una revalorización del conocimiento y un uso intensivo de las
TIC y, a la vez, también genera un aumento de las desigualdades
sociales, si no existe una intervención del liceo en este tema?

pág. 173


brecha digital en los colegios

100
95
85
80 89,9
75
70
65
60 L. Benjamín
55 63,8
45
40 L. Marcela
35
30
25
20
15
10
5
0
Liceos

Los tres liceos están en una lógica de asumir el tema de la brecha digital. Los
Liceos reconocen que no puede existir una división entre los alumnos, por su
acceso a las TIC, sino por el contrario debería ser un detonante de la
democratización de conocimiento en la escuela.

Grafico 1: Integración de TIC en el Liceo de estudio Nº1.

Integración de TIC Liceo Benjamín Vicuña Mackenna

300

250 Si

200
Si
Frecuencia

A veces
150
Rara Vez
No
100

A veces
No
50
Rara Vez

0
Respuestas a encuesta

pág. 174


Grafico 2: Integración de TIC en el Liceo de estudio Nº 2.

Integración de TIC Liceo Marcela Paz

300

250

A veces
200
Si
Frecuencia

A veces
150
Rara Vez
No
100 Si

No
50
Rara Vez

0

Grafico 3: Integración de TIC en el Liceo de estudio Nº 3.

Integración de TIC Liceo Los Almendros

300

250

200
Si
Frecuencia

Si
A veces
150
Rara Vez
A veces No
100

Rara Vez No
50

0

En el liceo Nº1 de estudio está más cerca de concretar la integración
curricular de las TIC, mientras que en el liceo de estudio Nº 2 se hace de
manera esporádica, que no constituye una estrategia permanente del liceo,

pág. 175


sino experiencias aisladas, en tanto el caso del liceo de estudio Nº 3 se nota
una tendencia a ir creciendo hacia acciones permanentes de integración, pero
que no constituyen una política estratégica del liceo.

Grado de integración de las TIC en las escuelas.

De acuerdo al planteamiento del problema, al objetivo general, como a los
objetivos específicos expuestos para realizar esta investigación y que el
estudio pretendió describir, a continuación se proponen los siguientes grados
de integración de las TIC. Un nivel óptimo, aceptable, básico.

Evaluación Cualicuantitativa

Plan de informática educativa.

Para el caso del Plan de Informática Educativa

Optimo: Manifiesta iniciativa por la innovación, se preocupa de actualizar
constantemente sus prácticas actuales como las futuras, integra a los actores
en los cambios con las TIC.

Aceptable: Cumple con gran parte de los parámetros aceptables para realizar
la integración, se caracteriza por querer avanzar y lograr el óptimo siendo su
trabajo constante para llevar, presenta dificultades para integrar a todos los
actores de cambio o bien no cuenta con los elementos suficientes

pág. 176


Básico: carece de parámetros aceptables para realizar innovación, existen
dificultades evidentes que hacen complicado la innovación y por lo cual
constantemente las tareas se realizan con dificultades.

Si bien es cierto cada uno de los liceos estudiados poseen planes de
informática educativa, cada liceo ha debido hacerlo de acuerdo a sus
especificaciones individuales. No obstante, en el Liceo Vicuña
Mackenna se evidencia una política constante de producir y modificar
los planes de estudio integrando las TIC; en cambio, la experiencia de
otros dos establecimientos indica que se ha creado dicho plan para la
postulación de proyecto y en cuanto al otro liceo este ha sido creado a
petición del director por asumir el cargo y manifestar la necesidad de
contar con el, lo que es una demostración que la intervención del
especialista de enlaces no ha sido liderar el movimiento de innovación
sino de reaccionar a las demandas externas del colegio.

Es así como podemos indicar que ambos liceos se ubican en cada uno
de los niveles de integración de TIC. El Liceo Benjamín Vicuña
Mackenna se encuentra cerca del nivel óptimo. El Liceo los almendros,
aunque se acerca al óptimo se encuentra en un nivel aceptable. El Liceo
Marcela Paz, dista se acerca a un nivel óptimo sin embargo se evidencia
que su nivel es básico. En El caso, de los dos últimos, su lejanía de los
niveles superiores esta dado por la dificultad de instalar las
innovaciones en la planificación de las clases.

Innovación con las TIC liderada por el rol coordinador de enlaces.

pág. 177


Optimo: El coordinador de enlaces presenta un proyecto de innovación cada
6 meses de sus áreas de competencias y apoyo al cuerpo docente

Aceptable: El coordinador de enlaces trabajo con el proyecto informático que
ha definido lo últimos 3 años para sus áreas de competencias y apoyo al
cuerpo docente

Básico: El coordinador carece de un proyecto de innovación pertinente a la
realidad escolar de su establecimiento.

Los liceos presentan notorias diferencias a la hora innovar con la ayuda
del coordinador de enlace, siendo clave la participación de este actor en
dichos cambios, podemos clasificar la innovación de las TIC liderada
por el rol del coordinador de enlace como óptima para el liceo Benjamín
Vicuña Mackenna encontrándose en el óptimo y los dos liceos
participantes en un grado aceptable, La gran diferencia esta dada por la
actualización del encargado de proyecto de enlaces.

pág. 178


Nivel de formación y profesionalización del coordinador de enlaces.

Optimo: El coordinador de enlaces posee una capacitación en su área con a
lo menos 2 seminarios anuales de formulación de proyectos de innovación
curricular

Aceptable: El coordinador de enlaces posee una capacitación en su área con
a lo menos 2 seminarios cada dos años de formulación de proyectos de
innovación curricular

Básico: El coordinador de enlaces carece de una capacitación en su área solo
ha participado desde su formación básica de especialista en informática

Se puede indicar que dicha innovación se da de acuerdo al nivel de
formación y profesionalización del coordinador de enlace y el rol que
este asume en la integración de las TIC en los liceos, para cada uno de
los casos se evidencia notoriamente que el nivel de formación para cada
coordinador es decisiva en la gestión a realizar en la escuela como
agente de cambio, siendo optimo el nivel para el coordinador del liceo
Benjamín vicuña Mackenna mientras que para los Liceos Los Almendros
y Marcela Paz de aceptable.

pág. 179


El nivel de Influencia del equipo de gestión en las innovaciones de los
encargados de las TICs.

Optimo: Existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y el equipo
de gestión ya que cada 6 meses tienen una jornada de evaluación de la
marcha del plan de informática y sus innovaciones.

Aceptable: Existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y el
equipo de gestión cada 2 años tienen una jornada de evaluación de la marcha
del plan de informática y sus innovaciones.

Básico: No existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y el
equipo de gestión.

Tanto la integración como la forma en que los recursos se utilizarán y
las visiones futuras esta dada por este equipo, hay que destacar que en
los liceos estudiados en equipo de gestión incorpora al coordinador de
enlace en las materias relacionadas con la tecnología, sintiéndose dicho
equipo apoyado recíprocamente, en el caso de los otros liceos,
Almendros y Marcela Paz, el equipo de gestión evidencia claramente la
estructura de trabajo tradicional y el coordinador es un elemento mas de
la comunidad.

Recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta el liceo ideal

pág. 180


Optimo: Existen recursos tecnológicos y pedagógicos que se actualizan de
forma anual, como los de informática y sus innovaciones, apreciando
experticie en el área informática.

Aceptable: Existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y el
equipo de gestión cada 2 años tienen una jornada de evaluación de la marcha
del plan de informática y sus innovaciones, existiendo un experticie que no
garantiza la actualización del equipamiento.

Básico: No existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y el
equipo de gestión, pero las condiciones de mantenimiento son nulas por la
carencia de experticie del coordinador de enlaces

El nivel en que se encuentran las escuela con relación a la capacidad de
tecnología instalada, aunque en cantidad se equiparan los 3 liceos
estudiados, el grado de mantención de los mismos es distinta, siendo
manifestado por los informantes que ambos reciben poco o nulo apoyo
del sostenedor para mantener los recursos tecnológicos operativos,
siendo para todos los casos el coordinador de enlaces con las
capacidades y destrezas que posee dar respuesta y solución a las
situaciones emergentes con la tecnología, en este nivel ambos
desarrollan su trabajo de acuerdo a las capacidades que poseen, pero
siendo destacable lo realizado en el liceo Benjamín Vicuña Mackenna
que logra mantener la tecnología instalada operativamente con los
elementos que posee a su alcance, los otros liceos en cambio no

pág. 181


cuentan con las habilidades técnicas para realizar dichos procesos de
reparación.

pág. 182


CAPÍTULO 9:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Este trabajo presenta algunas conclusiones iniciales de una investigación más
completa que podría abarcar todo el conjunto de los Liceos y escuelas
municipales de la comuna de la Florida en Santiago de Chile sobre la
implantación de las TICs.

La investigación tiene un diseño descriptivo a través de estudios de 3 Liceos
dependientes de la Corporación Municipal de Educación de la Florida.

Como conclusiones iniciales logramos establecer que hay diferencias
significativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estas
diferencias esta dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, la
innovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan de
informática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta el
liceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados es
mayor y mas fuerte la integración ya que permea a los otros actores de los
liceos.

Aunque un equipo de gestión posea habilidades TIC básicas o nulas, si este
motiva en su uso, es posible integrar las tic al interior de la comunidad
educativa, ya que no se desconoce su uso, al contrario se potencia, más aún
en concordancia si este equipo posee dicho uso se aumenta toda la
integración a las prácticas ya que desde ahí se irradia el uso. Es así como un

pág. 183


equipo de gestión cohesionado con intereses tecnológicos son capaces de
pernear las actividades que el liceo desarrolla con las TIC, siendo su trabajo
decisivo para irradiar la integración de las TIC en o los liceos.

Existe una estrecha relación entre el rol del coordinador de enlace y la
integración al currículo de las TIC, pues, este profesional articula los intereses
del equipo de gestión, los docentes y los estudiantes y de acuerdo a su nivel
de formación y profesionalización en el área de informática educativa mayor
es la integración y nivel de aprovechamiento de las TIC. Es decir, a mayor
profesionalización del Coordinador de enlace mayor es el grado de integración
que se dan al interior de los liceos. El coordinador de enlace juega un papel
activo de cambio radical, el perfil del coordinador debe cambiar si queremos
lograr incorporar las TIC a los procesos diarios de los liceos, es necesario que
este docente actué en forma profesional y conciente de su rol innovador con
la tecnología ya que en él descansa las decisiones que el equipo de gestión
realiza con la tecnología.

Por si solo, el coordinador de enlace es el agente clave para innovar e integrar
las TIC al currículo escolar, es el referente tecnológico y de cambio que
poseen los liceos, es el profesional que logra acercar las aplicaciones de las
TIC los integrantes de la comunidad educativa, entendiéndose como
integración al acercar dicha tecnología, al percibirse esa irradiación se
produce una motivación la cual lleva a la participación de los demás
integrantes de la comunidad educativa, por lo cual lleva a incrementar por
parte de cada estamento la percepción de aprendizaje, por último esta
percepción está en línea directa para generar oportunidades tecnológicas para
no aumentar la brecha digital.

pág. 184


En cuanto al plan de informática educativa este evidencia claramente la
cohesión y el trabajo del equipo de gestión y el coordinador de enlace,
manifiesta claramente el perfil que este profesional posee como también las
innovaciones buscadas, no tan solo es un documento para cumplir con las
políticas externas y para la postulación de incorporación de tecnología, sino
un elemento o bitácora de cambio que explicita la visión y las oportunidades
que los liceos quieren dar a sus estudiantes en la sociedad de la información
y en que grado desean acortar la brecha digital local. Permite a su vez un plan
de informática educativa caracterizar de acuerdo a sus metas el nivel de
integración que realiza con las TIC.

En cuanto a la infraestructura montada en los liceos y a su mantención, es
crucial preocuparse y conservarla, esto para mantener un trabajo que
beneficie a la comunidad en el trabajo con las TIC. El uso constante y las
distintas aplicaciones hacen de la infraestructura crucial para el trabajo
constante. A mayor infraestructura mejores aplicaciones de Internet se pueden
integrar al currículo

Los hallazgos de la investigación muestra que a la pregunta ¿Cuáles son las
características de la integración de la informática educativa en el
proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en los liceos
municipales de la Florida?. Las primeras certezas que encontramos frente a
la pregunta de investigación central están dadas por los estilos de integración
que existen en los tres liceos en estudio, lo cual marca de inmediato
diferencias extremas en la instalación de las TIC. Y en segundo lugar, las
características de la integración no siempre tienen la misma lógica ni alcances,

pág. 185


pero si existe la voluntad de traducirlas en un aporte a las practicas escolares.
No obstante, el abordaje de las TIC en la malla curricular aun esta mas en el
discurso que en la planificación de las practicas pedagógicas actuales,
muchas veces olvidando los recursos pedagógicos de las aplicaciones
existentes en Internet.

Las principales características de la integración son dadas por el rol del
coordinador de enlaces, la integración se encuentra desplegada de
forma asimétrica, pero no solo por la pertinencia del plan informático de
cada colegio, sino que fundamentalmente desde el tipo de formación y
capacitación que ha recibido el profesional a cargo del proceso de
informática educativa En segundo lugar, considerar que la motivación
que imprima el equipo de gestión al desarrollo e integración del plan de
informática a las practicas escolares cotidianas del liceo esta
relacionada a la claridad en la visión de futuro con la tecnología que
posee cada uno de los establecimientos, y en este sentido, no esta claro
si la informática sigue entrando por la ventana o la puerta principal de la
escuela.

El conjunto de las subpreguntas, nos muestra en cada caso de que forma el
tema de integración de las Tic al proceso de enseñanza aprendizaje se va
modelando con diversidad en cada uno de los establecimientos. Tal es el caso
de la subpregunta: ¿Cuál es el rol del coordinador de enlaces en el grado de
integración de las TIC?; se advierte un desarrollo mas profundo del rol de
coordinador de enlace en el Liceo Vicuña Mackenna, ya que es un profesional
actualizado, y en constante trabajo con el cuerpo de profesores interviniendo
en las metodologías que mejoran los proceso de aprendizaje en los diferentes

pág. 186


cursos que atiende, y en caso de los otros establecimientos el rol de
coordinador de enlaces carece de los ingredientes de un líder pedagógico que
articula su trabajo con los demás agentes educativos, sobre todo en sus
modalidades de planificación.

En el caso de la subpregunta 2, ¿Qué relación hay en la innovación con la
integración de las TIC que los liceos?. Queda de manifiesto, en la
investigación que los niveles de integración no pasan solo por la capacidad
informática instalada sino por la forma de vinculación de estas tienen con las
modalidades de la planificaciones de las clases de los docentes de los
establecimientos, y en ese caso el Liceo Vicuña Mackenna presenta un mayor
despliegue de la integración al explorar en todas las dimensiones del marco
curricular, como así en otras dimensiones de la gestión escolar, y no solo
definida como una asignatura que acerca un tema independiente a la realidad
actual. El lenguaje informático se nota en el liceo Vicuña Mackenna al servicio
del desarrollo de las competencias escolares del alumnos, y no solo de de su
relajamiento.

En el caso de la subpregunta 3, ¿Cuál es la importancia de la infraestructura
tecnología de cada liceo en la integración de las TIC?. Las diferencias en la
integración no dependen del caudal del soporte informático, tanto en hardware
y software que poseen sino de que manera son utilizadas las aplicaciones al
servicio del plan de estudio que posee cada liceo. Ambos equipamientos no
equivale a mayor integración sino que con la misma calidad del equipamiento
se puede no aportar nada a la integración las TIC al marco curricular del
establecimiento, sino existe un plan de desarrollo informático educativo
coherente con el proyecto educativo curricular del liceo

pág. 187


Y finalmente, la subpregunta: ¿Qué rol juega el equipo directivo en la
innovación con la integración de las TIC en los liceos?. Es uno de las variables
donde existe mayor teoría acumulada, pero también mitos que hemos
desentrañado. Por una parte, uno equipo de gestión con un liderazgo
democrático entregara una mayor liderazgo al coordinador de enlaces para
que presente a los docentes un estilo de trabajo conjunto donde el marco
curricular se ve mayormente vehiculizado por la existencia de aplicaciones
informática favorables al aprendizaje de los alumnos. De lo contrario, un
equipo de gestión que tiene su centro de acción en la coordinación de las
innovación y su control puede estar frenando que la explosión de los
encuentros entre las aplicaciones informáticas sean el mejor vehiculo para el
aprendizaje de los contenidos del marco curricular.

Por ello, el conjunto de las subpreguntas detona las siguientes conclusiones y
aporte de nuestra investigación al señalarse que el apoyo proporcionado por
la administración puede solucionar algunos de estos problemas técnicos.
Tantos aquellos que surgen en el día a día como aquellos otros que no se han
podido enfocar desde una adecuada formación previa del profesorado. El
apoyo institucional se encuentra muy ligado a la exigencia de calidad por parte
de la administración.

En este periodo inicial de implantación de las TICs se busca una
extensión cuantitativa, o generalización de los programas y recursos,
por encima de una alta exigencia de calidad, vinculada a la eficacia y a
la eficiencia de los recursos dispuestos. No se apoya todo lo que sería

pág. 188


necesario porque tampoco se exigen todo lo que se debiera, y/o
viceversa.

Cuando las primeras obras e infraestructuras llegan son recibidas con
bastante ilusión por casi todos, pero a la hora de trabajar duro en el
proyecto, son muchos menos los implicados. Demasiadas dificultades
son percibidas por una mayoría. Este fenómeno se materializa en un
proceso de implicación decreciente, que en relativamente poco tiempo
toca fondo. Se inicia entonces un camino lento y progresivo de
recuperación de profesores, en el que el alumnado (que experimenta las
TICs en otras asignaturas y cursos) tiene un papel relevante.

El profesorado cuantitativamente implicado es menor del que cabría esperar,
sin embargo destaca la labor de dedicación intensa que desarrollan algunos
profesores y profesoras, aunque de una forma algo aislada. Además, se
resalta también el papel de algunos otros profesores y profesoras que, al
margen del apoyo oficial, desarrollan sus propios recursos y páginas Web,
normalmente más flexibles que los oficiales, para el intercambio y la
comunicación con su alumnado. Es el profesorado que hemos denominado
francotirador, dentro de la investigación. Este profesorado es crítico, a veces
escéptico, con el papel de la administración, pero se encuentra expectante
ante una posible mejora de las condiciones y apoyo que puede prestar la
administración.

La coordinación del programa Enlaces en uno de los casos, establece su
relación fundamental con el resto del profesorado a través de las dificultades
y problemas técnicos. Sirve de enlace con la administración. Pero el papel

pág. 189


fundamental de la auténtica coordinación pedagógica de la experiencia se
encuentra bastante tapado por la problemática diaria de que-todo-funcione-sin
demasiados-problemas.

Las verdaderas dimensiones de cambio no se refieren al uso de las TICs
para hacer lo que habitualmente se puede realizar (y a veces con
mejores resultados) con la clásica pizarra y el libro de texto tradicional.

Las dimensiones de cambio, sobre las que debe girar la coordinación
pedagógica de la experiencia tienen más que ver con los cambios
metodológicos profundos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Innovación educativa no es usar un programa de presentaciones a
través del Computador, ni utilizar un recurso informático (virtual o no)
educativo como complemento a las clases tradicionales.

Como se ha indicado en el resumen de los resultados, las TICs no
pueden ser sólo utilizadas en el aula como un complemento más, como
un recurso o una actividad lúdica complementaria añadida al repertorio
habitual del profesorado. Si se plantea desde este punto de vista
complementario, añadido, la innovación educativa nunca se producirá.
La auténtica innovación requiere que los cambios se extiendan,
impregnen y redimensionen las metodologías habituales de enseñanza,
sin olvidar las evaluaciones de los aprendizajes

De nada sirve cambiar la metodología, trabajando intensamente en los
entornos virtuales, si al final se va a utilizar para evaluar un examen

pág. 190


tradicional. El alumnado se sentiría estafado en una especie de
entretenimiento tecnológico.

Como conclusión general, se observa que se producen avances lentos
pero en la dirección correcta. Desesperadamente lentos para el
profesorado más comprometido (todo lo contrario que para los que
están ajenos a todo el proceso de cambio). Las bases se encuentran
establecidas, de forma material y lógica.

Sin infraestructura es imposible que se comience a trabajar para que la
implantación de las TICs, ya que inicialmente tan solo es una
modernización tecnológica, para que se transforme en una auténtica
innovación educativa se debe abrir una brecha entre el currículo y el
aporte de las TIC.

Por ello, en una mirada del comportamiento de cada uno de los encuestados
por Liceo consolidado por Liceo, se logra evidenciar que la diferencia entre
ellos, es la presencia de un proyecto informático que esta incorporado en
todas las asignaturas del currículo formal del Liceo Vicuña Mackenna,
mientras en los otros Liceos, el acercamiento no es sistemático no
estructurado, pero esta en vías de encontrar el camino correcto.

pág. 191


CAPITULO 10
Apuestas para un futuro próximo

Los profesores de los colegios investigados comprenden la importancia de la
tecnología aplicada a la práctica escolar, pero el nivel de su integración a la
planificación de los proyectos de clases aun es menor.

Las aplicaciones TIC son una necesidad concreta de los docentes, pero
considerando que sus competencias profesionales deberían ser
acompañados por un equipo de profesionales del área informática,
involucrados en el quehacer curricular, ya que es una forma de potenciar que
los proyectos de informática educativa se transformen en una estrategia que
permite el mejoramiento de los aprendizaje claves del estudiante, y la
generación de competencias metodológicas y sociales para abordar los
próximos desafíos escolares

Solo en el liceo Benjamín Vicuña Mackenna se han realizado esfuerzos
sistemáticos para avanzar en este tema, y en los otros dos establecimientos,
el camino ha sido más complejo.

Los resultados consignan que existe niveles de integración diversos de la
informática educativa TIC en los colegios, pero solo en uno de ellos (Benjamín
Vicuña Mackenna) , se ha transformado en parte el proyecto curricular que
puede ir mejorando los resultados en la calidad del aprendizaje de los
alumnos.

pág. 192


El aporte de las TIC al componente didáctico, es una tarea de largo aliento, ya
que los estilos pedagógicos de los docentes dificulta en muchos de los casos,
que la informática educativa se aprecie con todo su potencial, y aun se vea
como un peligro y no un avance en los proyectos de mejoramiento de la
calidad del aprendizaje de los alumnos. No obstante, desde la mirada de los
tres colegios investigados, se logra apreciar que los docentes y los alumnos
han comenzado a vivir una lógica de familiaridad con las TIC.

Los docentes de informática educativa planifican proyectos con
soluciones escolares innovadoras donde intentan integrar la didáctica
escolar con el refuerzo instrumental de las TIC, pero las soluciones de
los malos resultados escolares puede ser apoyado desde las
aplicaciones de la informática educativa, de manera dispersa,
individualista y lenta.

Existe una proceso de publicación de resultados del modelo exitoso que posee
uno de los liceos en estudio (Benjamín Vicuña Mackenna), que se difundirá a
través de un sitio Web y un blog; desde ellos los alumnos podrán acceder a
las aplicaciones que se han implementado en el liceo Benjamín Vicuña
Mackenna.

Esperamos que con los recursos de la Subvención Escolar Preferencial LEY
SEP, se implemente un proyecto Eduinformatico integral, un programa de
formación y capacitación de los docentes de informática y el coordinador de
enlace que tenga como único objetivo aprender a integrar las aplicaciones de
las TIC en el currículo escolar. Si no se comprende la articulación curricular
como el centro de la innovación en las escuelas los computadores pasaran a

pág. 193


ser otro ítem de los inventarios de los colegios de los próximos 30 años en
Chile.

Cuando se toma la decisión de instalar aplicaciones informáticas en un colegio
de forma estructurada y consensuada, se está en presencia de la formulación
de un proyecto educativo donde se ataca el cerebro del proceso educativo: el
currículo escolar, y se potencia el instrumental metodológico de manera que
estamos en presencia de una nueva realidad escolar y de un nuevo marco de
participación profesional. Y es lo que he llamado un proceso
EDUINFORMATICO ya que el proyecto educativo o PEI de cada
establecimiento es teñido por otra forma de enseñar y de aprender, y requiere
profesionales sistematizadores y evaluadores permanentes de su propia
práctica. Sin que ocurra esta realidad, los computadores, programas y redes
no serán sino la misma decoración que tenían los hogares de la década de los
70 del siglo XX, el televisor integrado al paisaje del hogar pero no a la creación
de una cultura popular innovadora y libertaria de cada hombre y hombre.

pág. 194


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pág. 208


Anexos

pág. 209


Anexo 1
Cuestionario de investigación.

pág. 210


pág. 211


pág. 212


pág. 213


pág. 214


pág. 215


Anexo 2.
Tabla de resultados de las encuestas.

pág. 216


Tabla de resultados de las encuestas.

Tabla 1.
Tabulación de respuesta a encuesta por Liceo de estudio y opción.
Liceo
Liceo Liceo Los Marcela
Lbvm Almendros Paz
A A A
vece Rara N vece Rara N vece Rara N
Liceo Si s Vez o Liceo Si s Vez o Liceo Si s Vez o
1 20 2 0 2 1 7 13 0 3 1 7 14 0 2
2 16 3 2 2 2 4 10 4 5 2 7 13 0 3
3 16 3 0 4 3 7 8 5 3 3 3 16 0 4
4 14 6 1 2 4 7 8 4 4 4 5 15 2 1
5 17 2 1 3 5 5 11 3 4 5 6 14 0 3
6 13 2 1 7 6 7 7 5 4 6 5 12 2 4
7 17 3 0 3 7 8 5 5 5 7 7 13 0 3
8 16 3 1 3 8 8 8 4 3 8 7 12 1 3
9 16 6 0 1 9 9 9 3 2 9 6 14 1 2
10 11 1 4 7 10 7 2 7 7 10 5 10 6 2
11 18 5 0 0 11 18 4 0 1 11 6 14 1 2
12 15 4 0 4 12 15 3 0 5 12 5 13 2 3
13 16 4 3 0 13 17 3 3 0 13 7 8 4 4
14 19 3 1 0 14 20 3 0 0 14 8 10 3 2
15 16 3 1 3 15 15 3 2 3 15 2 16 2 3

pág. 217


Anexo 3
Tabla de resultados 2.

pág. 218


Tabla 2

Comparación de respuestas entre liceos de estudio

Liceos L1 L2 L3 L1 L2 L3 L1 L2 L3 L1 L2 L3
A A A Rara Rara Rara
Si Si Si veces veces veces Vez Vez Vez No No No
1 20 7 7 2 13 14 0 0 0 2 3 2

pág. 219


2 16 4 7 3 10 13 2 4 0 2 5 3
3 16 7 3 3 8 16 0 5 0 4 3 4
4 14 7 5 6 8 15 1 4 2 2 4 1
5 17 5 6 2 11 14 1 3 0 3 4 3
6 13 7 5 2 7 12 1 5 2 7 4 4
7 17 8 7 3 5 13 0 5 0 3 5 3
8 16 8 7 3 8 12 1 4 1 3 3 3
9 16 9 6 6 9 14 0 3 1 1 2 2
10 11 7 5 1 2 10 4 7 6 7 7 2
11 18 18 6 5 4 14 0 0 1 0 1 2
12 15 15 5 4 3 13 0 0 2 4 5 3
13 16 17 7 4 3 8 3 3 4 0 0 4
14 19 20 8 3 3 10 1 0 3 0 0 2
15 16 15 2 3 3 16 1 2 2 3 3 3

pág. 220


Anexo 4.
Instrumento investigación borrador

pág. 221


Encuesta de investigación
(borrador)
Gracias por tus aportes,
Algunas cosas para considerar en el instrumento borrador de investigación.
1. La idea es marcar con una cruz en (si, rara vez, a veces, no)
2. En la columna en verde puedes:
 Argumentar el porque si, no, rara vez, a veces.
 Responder en forma de desarrollo.
 Agregar tus comentarios si tienes algo que decir de la pregunta.

Preguntas Sí Rara A No
vez veces
1 ¿Ha participado en alguna clase de informática
donde se apliquen elementos de Internet?

2 ¿Ha detectado en las planificaciones de clases
de los docentes, innovaciones curriculares con el
uso de la informática?

3 ¿Ha detectado en las planificaciones de clases
de los docentes de informática escolar,
innovaciones curriculares?

4 ¿Las sesiones de clases que ha observado o en
las cuales ha participado, utilizan aplicaciones
nuevas de informática educativa?

pág. 222


5 ¿Ha notado que su aprendizaje como docente
y/o alumno se ha incrementado producto de las
aplicaciones que el Coordinador de Enlaces ha
puesto en marcha?

6 ¿Conoce alguna innovación curricular del equipo
de docentes de Enlaces donde hayan participado
alumnos y docentes de otros subsectores?

7 ¿Le resulta motivador el programa que ha
preparado el Coordinador de Enlaces de su
Liceo?

8 ¿Ha logrado distinguir cuándo el Coordinador de
Enlaces aplica modelos de trabajo vinculados
con las nuevas propuestas de trabajo presentes
en la red de INTERNET

9 ¿Le resulta más simple navegar en Internet para
desarrollar sus tareas de los diferentes
subsectores, por la presencia de un programa de
clases que desarrolla el mismo grado de
actualización presente en la red?

pág. 223


10 ¿En sus clases de lenguaje y matemática ha
evidenciado la inserción de aplicaciones
informáticas que mejoren el aprendizaje de
temas complejos?

10 ¿Existen algunas actividades que realizaba de
forma tradicional y que en función del programa
de clases de informática educativa no solo le
permita digitalizar información sino además
resolver temas de su práctica escolar y/o docente
diaria?

11 ¿Ha mejorado la interactividad (persona /
máquina y entre personas) por uso de las Tics en
sus clases?

12 Ha visto incrementada la actividad de
Editabilidad y publicabilidad de lo realizado en las
clases que Ud. ha participado?

13 ¿Ud. considera a las TIC como herramienta y
soporte para el proceso educativo, pero no
"únicamente como soportes tecnológicos”, sino
como elementos integradores e incluyentes de
los procesos de acceso y recuperación de
información y transferencia de conocimiento y de
enseñanza/aprendizaje?

pág. 224


14 ¿Ud. Considera que la `sociedad informacional´
no sólo significa una revalorización del
conocimiento y un uso intensivo de las TIC:
también genera un aumento de las
desigualdades sociales, si no existe una
intervención del liceo en este tema?

pág. 225


pág. 226

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