El documento resume dos perspectivas constructivistas: el constructivismo radical, que considera que el conocimiento es subjetivo y se construye a partir de la experiencia individual; y el constructivismo social, que sostiene que la realidad se crea mediante el lenguaje y el consenso colectivo. Ambas han contribuido a desarrollar enfoques educativos más críticos y centrados en el estudiante.

1. CONSTRUCTIVISMO
RADICAL Y SOCIAL

2. CONSTRUCTIVISMO RADICAL
 VON GLASEFERD
 DÉCADA DE LOS 70`S-80`S
 RETOMA IDEAS DE PIAGET, VON FOERSTER, MATURANA Y OTROS
 HAY NEGACIÓN DEL OBJETO Y SE PRIVILEGIA EL SUJETO
 “EL CONOCIMIENTO NO PUEDE SER TRANSMITIDO POR OTROS, PORQUE LA CONSTRUCCIÓN ES
DEFINITIVAMENTE INDIVIDUAL”
 “LA REALIDAD EXPERIENCIAL ES EJE IMPORTANTE…EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE PARA ORGANIZAR
LAS EXPERIENCIAS PERSONALES OBTENIDAS”
 PERO SI HAY TANTAS CONSTRUCCIONES PERSONALES ¿CUÁL ES VÁLIDA?

3.  EN LA POSTURA EDUCATIVA:
 SIMILAR A LA PIAGETANA PERO EN EXTREMO
 EL ALUMNO ES EL INICIADOR Y RESPONSABLE DE TODO ACTO DE CONOCER,
ENTONCES EL DOCENTE ES EL PROMOTOR DE SITUACIONES PARA INDUCIR LAS
EXPERIENCIAS
 SE DAN LAS CONSTRUCCIONES EXPERIENCIALES, SIN ASEGURARSE DE QUE ES LO
QUE ELLOS CONSTRUYEN
 COMO TODO LO QUE CONSTRUYEN ES VÁLIDO PUEDE HABER DISCURSOS VACIOS

4. CONSTRUCTUVISMO SOCIAL
 AUTORES: LATOUR, WOLGAR, GERHGEN Y OTROS
 LA REALIDAD ES CREADA POR EL LENGUAJE (ORAL O ESCRITO) Y SE VUELVE UNA
CONSTRUCCIÓN AUTÉNTICA POR CONSENSO DE LAS PRACTICAS SOCIALES
COTIDIANAS. HAY RADICALIZACIÓN DEL LENGUAJE
 NO HAY CABIDA PARA NINGÚN SIGNO DE MENTALISMO (INTENCIONALIDAD,
COGNICIÓN, MOTIVACIONES)
 LOS ALUMNOS APRENDERÁN SI USAN EL LENGUAJE COMO “SEGUNDA LENGUA”

5. Constructivismo radical y social
Constructivismo
Radical
• Considera que el
conocimiento es
adaptativo y se
construye a partir
de la experiencia
de la propia
realidad, por lo
cual la verdad es
subjetiva.
Constructivismo
Social
• Considera que la
realidad es creada
por el lenguaje, por
lo cual la verdad se
crea mediante
consenso en forma
colectiva.

6. EN LA ENSEÑANZA
 QUÉ ENSEÑAR, QUÉ CONOCIMIENTOS SON VALIOSOS
 SE HA HECHO UNA VULGARIZACIÓN “DEJAR QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN
SU CONOCIMIENTO”
 LOS DOCENTES DEBEN TENER UNA PRÁCTICA FACILITADORA PERO ORIENTADORA
A POTENCIAR LAS CONSTRUCCIONES, QUE VISTAS SOCIOCULTURALMENTE NOS
PERMITE UNA COMPRENSIÓN MÁS APROPIADA, SE TRATA DE DAR DIRECCIÓN Y
NO DE IMPONER CONOCIMIENTOS

7. Clasificación del constructivismo
Con respecto al papel otorgado al sujeto cognoscente
Teorías pre-constructivistas (Ausubel, aprendizaje
significativo, estratégico)
Re-constructivistas (Piaget, Von Glasersfeld
“la responsabilidad del sujeto”)
Co-constructivistas (Constructivismo social)
De acuerdo a su procedencia
Teorías del desarrollo Teorías del aprendizaje Psicología social
En cuanto a la vinculación con los supuestos realistas
Triviales Radicales
De acuerdo a el foco central explicativo
Endógenos Exógenos

10.  Las perspectivas constructivistas han contribuido a
desarrollar una mirada crítica:
- - A las propuestas curriculares repletas de saberes ,
cerradas y encorsetadas con una planificación rígida
- A las propuestas unidireccionales del proceso
enseñanza- aprendizaje: el magistrocentrismo, el
verbalismo, el verticalismo
-A la concepción del alumno como receptáculo pasivo o
simple repetidor de ideas
- A las concepciones de aprendizaje reproductivistas y
mecanicistas , memorísticos

11.  LAS APORTACIONES
- Desarrollo de propuestas curriculares más abiertas y
de planificación flexible
- Propuestas y entornos constructivistas: transformación de prácticas
educativas
- Re-conceptualización del aprendizaje escolar
(significativo, estratégico, metacognitivo-reflexivo,
distribuido y situado)
- Las interacciones recíprocas y dialógicas entre profesor-
alumno y entre iguales: la co-construcción y la negociación
de significados
- La evaluación centrada en el proceso de construcción, de
tipo formativa-formadora y desarrollada a partir de
situaciones más auténticas