El presente trabajo pretende dar a conocer el Constructivismo Radical de manera objetiva, su concepción, sus características y consideraciones así como una breve biografía del autor Ernest Von Glasersfeld.
En la última parte, se presenta un breve ensayo en la que pretendo demostrar la insostenibilidad del constructivismo radical.
La Teoría de la Equlibración de Piaget.
Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo, cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen. Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teoría permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra.
El presente trabajo pretende dar a conocer el Constructivismo Radical de manera objetiva, su concepción, sus características y consideraciones así como una breve biografía del autor Ernest Von Glasersfeld.
En la última parte, se presenta un breve ensayo en la que pretendo demostrar la insostenibilidad del constructivismo radical.
La Teoría de la Equlibración de Piaget.
Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo, cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen. Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teoría permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra.
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..."La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo" Paulo Freire
Los docentes del siglo XXI tenemos ese deber de transformar, para ayudar a construir un nuevo mañana. En nuestras manos esta el futuro de niños y jóvenes ávidos en medio de un mundo cambiante.
CONSTRUCTIVISMO: PRINCIPALES EXPONENTESEva Rodirguez
SE HACE UN RECORRIDO POR TRES DE LOS PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO, SUS APORTES Y CRÍTICA A ALGUNOS DE LOS, ENFATIZANDO EN EL BENEFICIO DE ESTA CORRIENTE AL APRENDIZAJE DESARROLLADOR.
Presentación en Power Point sobre el Tema de Inteligencia, su explicación, su funcionamiento y la base bibliográfica que sustenta toda explicación teórica, desarrollo cognitivo según Piaget, Vigovsky, la Teoría de la Inteligencias Múltiples de Gardner
Una nueva escuela, uno modelo dónde se considera que el alumno, por sí mismo, construye su conocimiento y el profesor es solo un guía o facilitador de estos aprendizajes.
2. CONSTRUCTIVISMO RADICAL
VON GLASEFERD
DÉCADA DE LOS 70`S-80`S
RETOMA IDEAS DE PIAGET, VON FOERSTER, MATURANA Y OTROS
HAY NEGACIÓN DEL OBJETO Y SE PRIVILEGIA EL SUJETO
“EL CONOCIMIENTO NO PUEDE SER TRANSMITIDO POR OTROS, PORQUE LA CONSTRUCCIÓN ES
DEFINITIVAMENTE INDIVIDUAL”
“LA REALIDAD EXPERIENCIAL ES EJE IMPORTANTE…EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE PARA ORGANIZAR
LAS EXPERIENCIAS PERSONALES OBTENIDAS”
PERO SI HAY TANTAS CONSTRUCCIONES PERSONALES ¿CUÁL ES VÁLIDA?
3. EN LA POSTURA EDUCATIVA:
SIMILAR A LA PIAGETANA PERO EN EXTREMO
EL ALUMNO ES EL INICIADOR Y RESPONSABLE DE TODO ACTO DE CONOCER,
ENTONCES EL DOCENTE ES EL PROMOTOR DE SITUACIONES PARA INDUCIR LAS
EXPERIENCIAS
SE DAN LAS CONSTRUCCIONES EXPERIENCIALES, SIN ASEGURARSE DE QUE ES LO
QUE ELLOS CONSTRUYEN
COMO TODO LO QUE CONSTRUYEN ES VÁLIDO PUEDE HABER DISCURSOS VACIOS
4. CONSTRUCTUVISMO SOCIAL
AUTORES: LATOUR, WOLGAR, GERHGEN Y OTROS
LA REALIDAD ES CREADA POR EL LENGUAJE (ORAL O ESCRITO) Y SE VUELVE UNA
CONSTRUCCIÓN AUTÉNTICA POR CONSENSO DE LAS PRACTICAS SOCIALES
COTIDIANAS. HAY RADICALIZACIÓN DEL LENGUAJE
NO HAY CABIDA PARA NINGÚN SIGNO DE MENTALISMO (INTENCIONALIDAD,
COGNICIÓN, MOTIVACIONES)
LOS ALUMNOS APRENDERÁN SI USAN EL LENGUAJE COMO “SEGUNDA LENGUA”
5. Constructivismo radical y social
Constructivismo
Radical
• Considera que el
conocimiento es
adaptativo y se
construye a partir
de la experiencia
de la propia
realidad, por lo
cual la verdad es
subjetiva.
Constructivismo
Social
• Considera que la
realidad es creada
por el lenguaje, por
lo cual la verdad se
crea mediante
consenso en forma
colectiva.
6. EN LA ENSEÑANZA
QUÉ ENSEÑAR, QUÉ CONOCIMIENTOS SON VALIOSOS
SE HA HECHO UNA VULGARIZACIÓN “DEJAR QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN
SU CONOCIMIENTO”
LOS DOCENTES DEBEN TENER UNA PRÁCTICA FACILITADORA PERO ORIENTADORA
A POTENCIAR LAS CONSTRUCCIONES, QUE VISTAS SOCIOCULTURALMENTE NOS
PERMITE UNA COMPRENSIÓN MÁS APROPIADA, SE TRATA DE DAR DIRECCIÓN Y
NO DE IMPONER CONOCIMIENTOS
7. Clasificación del constructivismo
Con respecto al papel otorgado al sujeto cognoscente
Teorías pre-constructivistas (Ausubel, aprendizaje
significativo, estratégico)
Re-constructivistas (Piaget, Von Glasersfeld
“la responsabilidad del sujeto”)
Co-constructivistas (Constructivismo social)
De acuerdo a su procedencia
Teorías del desarrollo Teorías del aprendizaje Psicología social
En cuanto a la vinculación con los supuestos realistas
Triviales Radicales
De acuerdo a el foco central explicativo
Endógenos Exógenos
8.
9.
10. Las perspectivas constructivistas han contribuido a
desarrollar una mirada crítica:
- - A las propuestas curriculares repletas de saberes ,
cerradas y encorsetadas con una planificación rígida
- A las propuestas unidireccionales del proceso
enseñanza- aprendizaje: el magistrocentrismo, el
verbalismo, el verticalismo
-A la concepción del alumno como receptáculo pasivo o
simple repetidor de ideas
- A las concepciones de aprendizaje reproductivistas y
mecanicistas , memorísticos
11. LAS APORTACIONES
- Desarrollo de propuestas curriculares más abiertas y
de planificación flexible
- Propuestas y entornos constructivistas: transformación de prácticas
educativas
- Re-conceptualización del aprendizaje escolar
(significativo, estratégico, metacognitivo-reflexivo,
distribuido y situado)
- Las interacciones recíprocas y dialógicas entre profesor-
alumno y entre iguales: la co-construcción y la negociación
de significados
- La evaluación centrada en el proceso de construcción, de
tipo formativa-formadora y desarrollada a partir de
situaciones más auténticas