Este documento presenta un análisis comparativo de los sistemas de formación docente en Finlandia y Colombia. Describe la estructura de la formación docente en cada país, incluyendo los procesos de selección, formación y resultados. En Finlandia, sólo los mejores estudiantes pueden acceder a la carrera docente luego de superar exámenes rigurosos, mientras que en Colombia no hay requisitos de ingreso tan estrictos. Ambos países buscan mejorar la calidad de la educación a través de la formación y selección de docentes,

1. Actividad:
3.2 Presentación: “Análisis y contextualización
de los sistemas educativos"
Materia:
EDUCACIÓN COMPARADA
Carrera: Doctorado en Ciencias de la Educación
Nombre del alumno: Derly Janeth Forero Hernández
Fecha: Octubre de 2019

3. UC3M
“ANÁLISIS Y
CONTEXTUALIZA-
CIÓN DE LOS
SISTEMAS
EDUCATIVOS”

4. INTRODUCCIÓN
4
En la siguiente presentación, se podrá apreciar
el análisis de elementos fundamentales que se
deben tener en cuenta a la hora de realizar una
comparación educativa, identificando algunos
indicadores que se pueden utilizar, ala vez se
realiza un ejercicio practico que permite la
elección de los elementos y categorías a utilizar.
Se realizar la comparación con el sistema de
formación por Colombia y Finlandia.

5. Estado de la Educación en el mundo

6. Estado de la Educación en el
mundo
La educación
– derecho
humano
fundamental.
Por medio de
el Derecho
Sostenible.
Enfoque
aprendizaje a
lo largo de la
vida.
4.1 - Educación Básica y Media Gratuita
De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la
enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad
y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivo

7. Estado de la Educación en el
mundo
La OCDE basa sus programas
internacionales en estadísticas
que provienen de:
 Expansión de la educación y
los resultados
 Tener en cuenta el entorno de
los centros educativos y el
aprendizaje
 La educación como mercado
laboral y la financiación.

8. Estado de la Educación en el Mundo
Organizaciones como la OCDE , la
UNESCO, el Banco Mundial y la
Unión Europea ponen en marcha
sistemáticamente proyectos
estadísticos internacionales, que
reúnen un conjunto de indicadores
que sirven de punto de referencia a
la realización de reformas. Lo que
permite “determinar los cambios
en la calidad y los resultados:
llamar la atención hacia los
aspectos que se han de mejorar,
examinar las repercusiones de los
esfuerzos realizados por el sistema,
desarrollar labores en relación con
otros países o entidades políticas y
crear nuevas ideas (Amaro, 2002)

9. Estado de la Educación en el Mundo
Indicadores educativos de la OCDE
•Demográfico
•Económico y social
•Opiniones y
esperanzas
•A nivel de alumnos
•A nivel del sistema de
enseñanza
•A nivel de mercado
del trabajo
•Tiempo de enseñanza•Recursos financieros
•Gastos en educación
•Recursos humanos
Recurso Proceso
ContextoResultado

10. Indicadores Educativos
Contexto
demográfico,
social y económico
Descripción
general del sistema
de educación
recursos en
educación
Desempeño de los
sistemas
educativos
Calidad de la
educación
Impacto social de
la educación

11. Elementos para ejercer una
comparación Educativa
Se identifica
La concepción de desigualdad o diferencia
Los criterios cualitativos, cuantitativos o mixtos
Se realiza semejanzas y diferencias
Las variables de tiempo y espacio
Se establece la proximidad geográfica e
histórica

12. Elementos para ejercer una
comparación Educativa
Se identifica
Conocimiento de la realidad social y cultural
Análisis de resultados
Unificación o generalización
Metodología teórica y practica
Pronósticos educativos

13. Análisis y contextualización de los sistemas educativos
(sistema de formación docente)
Aspectos a
comparar
Formación de docentes en Finlandia Formación de docentes en Colombia
Estructura
Los finlandeses escogen sólo a los mejores alumnos para ser
maestros, convencidos de que los mejores docentes deben
situarse en los primeros años de la enseñanza. Hay que
superar un proceso de selección muy exigente para acceder a
los estudios universitarios para ser profesor.
Los maestros dan clase a chicos de entre 7 y 13 años, y enseñan
todas las áreas de la currículo básico (matemática, lengua y
biología, entre otras).
Para ejercer en una escuela deben haber obtenido el título de
magíster en Ciencias de la Educación; si además tiene otra
maestría en una materia específica, por ejemplo Química, podrá
dar esa materia durante los últimos años de la escuela, donde ya
están divididos por asignaturas.
Para los finlandeses es esencial contar con profesionales que
tengan una base sólida en el conocimiento de la materia, antes de
que puedan empezar a enseñar. Docentes tutoras de futuros
profesores en la Escuela Normal Viikki de la Universidad de
Helsinki aseguraron que es “impensable tratar de enseñar algo
que todavía no se tiene del todo claro”, por eso alientan a la
formación de base.
La Ley General de Educación, como ya es reconocido,
sentó las bases para el desarrollo de la acreditación previa
de las facultades de Educación y la reestructuración de
las Escuelas Normales. Así, el Decreto 272 de febrero de
1998 y el Decreto 3012 de 1997 reglamentaron las
disposiciones sobre formación docente que estableció la
Ley 115, y se convertirían en referentes de primer orden
para las nuevas propuestas de formación. Las Normales
Superiores pasarían a convertirse, luego de este trance, en
unidades de apoyo a la formación inicial de docentes,
eliminándose así el tradicional bachillerato pedagógico.
Ministerio de Educación también se ha propuesto
seleccionar a los mejores, apoyar con formación a los que
se encuentran en servicio, reconocer con incentivos a los
que están en zonas rurales o de difícil acceso o a los que
alcanzan los mejores resultados, y desarrollar una política
salarial para mejorar los ingresos de los educadores
regidos por el nuevo Estatuto de Profesionalización
Docente.

14. Análisis y contextualización de los sistemas educativos
(sistema de formación docente)
Aspectos a
comparar
Formación de docentes en Finlandia Formación de docentes en Colombia
Proceso
En Finlandia, el título de grado equivale a cinco años. Las
prácticas se realizan desde el principio, en periodos más
cortos durante los tres primeros años y más largos en los dos
últimos. Al final, el aspirante realiza una tesina de fin de
carrera. Si aprueba entra en el mercado de trabajo y será
seleccionado por el director de algún colegio. «El éxito de
Finlandia en educación se debe a la mayor valoración y
prestigio social de los maestros, a una buena selección y una
formación que se cuida. Además, hay una unión de fuerzas
de todas las administraciones. Y también están bien pagados
y motivados».
El sistema de educación finlandés tiene algunas diferencias con
el colombiano. En primer lugar, la educación es obligatoria a
partir de los seis años. Aunque en los últimos tiempos han
comenzado a darle más importancia a la educación en primera
infancia, sigue siendo optativa y, por lo tanto, no es gratuita,
aunque el Estado garantiza que todas las familias puedan
acceder a este nivel de educación, que por el momento se
mantiene en el ámbito privado. Los maestros que se
desempeñan en estos centros deben tener un título de grado en
educación y además una maestría en primera infancia.
En 2004 se establece el concurso de méritos para el ingreso
al servicio educativo, que contempla pruebas de aptitudes
y competencias básicas, psicotécnicas, entrevista y
valoración de antecedentes. Las pruebas escritas son
aplicadas por el Icfes, en tanto que la entrevista y
valoración de los antecedentes es competencia de la
entidad territorial o la organización contratada para tal
fin. Una vez superadas las etapas del concurso y
posicionado en la lista de elegibles, el aspirante es
nombrado en período de prueba, lapso en el cual se
valora: (i) su capacidad de apropiación del cargo para el
cual fue nombrado, (ii) la eficiencia en el cumplimiento de
sus funciones, y (iii) la integración en la cultura escolar de
la institución educativa.
Esta evaluación del período de prueba la realiza el rector o
director rural y el funcionario definido por la entidad
territorial certificada, al finalizar el año escolar, siempre
que el evaluado haya desempañado el cargo por más de 4
meses. El instrumento es diseñado por la entidad
territorial, que valora competencias y desempeños.

15. Análisis y contextualización de los sistemas educativos
(sistema de formación docente)
Resultados
Deberá tener excelentes resultados en la
prueba final de secundaria para poder aspirar
a ingresar a cualquier universidad del país;
luego, tendrá que sortear con más de 95% la
prueba de ingreso a la carrera; si lo logra,
pasará por un proceso de selección que incluye
entrevistas personales y grupales en las que se
evalúa su conocimiento previo y cualidades
como la empatía y la comunicación. Recién ahí
podrá cursar la licenciatura, pero si quiere
ingresar al campo laboral deberá seguir
estudiando hasta obtener una maestría.
Los datos oficiales señalan que sólo uno de
cada diez candidatos a las pruebas de acceso
de las facultades de educación consigue ser
admitidos en los programas de formación
docente. A pesar de la exigencia, la docencia
en todas sus ramas es una de las carreras más
populares entre los finlandeses. En este punto
ya se encuentra la primera diferencia con
Colombia, donde cualquier persona que haya
terminado la enseñanza media puede ingresar
a una de las carreras que ofrece Universidades
en Formación Docente (Licenciaturas o
Escuelas Normales)
El Plan Nacional de Desarrollo del gobierno para los años 2014-18 reconoció
explícitamente la importancia de una enseñanza de alta calidad dentro de la estrategia
educativa del plan. Para fomentar la excelencia en la enseñanza, el Ministerio de
Educación implementó reformas en el proceso de aseguramiento de calidad
establecido en las facultades de educación. Los cambios introducidos mantienen la
promesa de abordar algunas de las debilidades conocidas en la formación docente
inicial, como mejores vínculos entre la teoría y la práctica. Los datos resaltaron,
aunque con algunas controversias, el importante papel de la implementación, el
monitoreo y el seguimiento. Las Secretarías de Educación de las entidades
territoriales certificadas son las principales responsables por el desarrollo profesional
de los docentes. Sin embargo, los recursos disponibles para el desarrollo profesional
mediante el Sistema General de Participaciones del país son limitados, y pocas
Secretarías de Educación pueden proveer sus recursos propios.
En Colombia, gran parte de los docentes son contratados como docentes
provisionales, lo que parece estar relacionado con más que la flexibilidad necesaria
para responder a los cambios en la matrícula de estudiantes. También se relaciona con
el proceso central de contratación de docentes permanentes, el cual puede ser muy
largo y únicamente organizado con base intermitente en la práctica. Las rigideces del
mercado laboral de los docentes también contribuyen a la proliferación de los cargos
provisionales de docentes. La reasignación de los docentes permanentes dentro de las
entidades territoriales a menudo es difícil, y el mercado laboral de los docentes parece
segmentarse entre varias entidades territoriales, algo que afecta a los departamentos
particularmente.

16. Tendencias actuales de los
sistemas educativos
Tendencias El currículo como concreción de una teoría pedagógica y
como un plan de construcción permanente
Se asume nuevos modelos pedagógicos centrados en el
aprender a aprender
Se garantiza la pertinencia y la calidad en los planes de
estudio
Se realiza los perfiles de ingreso y egreso que se basan en
competencias
Se concibe la investigación como eje de conocimiento y eje
transversal.

17. Retos de la Educación
Para la ODS

18. Retos de la Educación
Para la ODS

19. Retos de la Educación
Para la ODS

20. CONCLUSIONES
Se puede decir que el desarrollo de la Educación Comparada viene
desempeñando un factor primordial y de auge de la globalización, el
desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia, utilizando
herramientas de evaluación y la caracterización de modelos e
implementación de planes estratégicos en la búsqueda de la calidad en
el sistema educativo a nivel institución, local, nacional e internacional.
La educación comparada determina un nuevo campo de conocimiento
que alimenta los sistemas educativos a nivel local, regional e
internacional; el analizar los factores positivos y nocivos de la
implementación de particularidades educativas en distintos entornos
geográficos, abre el camino a la consolidación de estructuras
académicas validas y coherentes con los intereses sociales y culturales
de un país.
Así mismo, es importante reconocer que el conocimiento proveniente
de la investigación científica siempre será una fuente real para renovar,
diseñar e implementar ideales en el campo educativo y esta es una de
las funciones principales de la educación comparada.

21. CONCLUSIONES
Queda claro, que le concepto de educación comparada se
encarga de evidenciar las relaciones que se establecen entre la
sociedad y la educación; es por eso, que la proyección social
deben trabajar en función de acercar a la comunidad la
institución.
Los proyectos en pro de la comunidad donde docentes y
estudiantes llevan formación académico, es una de las políticas
implementadas en los sistemas educativos.
Por otra parte se evidencia la necesidad que se tiene de realizar
los estudios de comparación para poder mezclar los datos de
diversas fuentes para poder lograr un enfoque sistémico de los
actores de la educación: revisa los estándares, indicadores, han
sido factor determinante al realizar las comparaciones sobre la
educación.
Por último, se evidencia la prioridad de los países en materia de
educación en aumentar la formación docente con perfiles de
calidad para así encontrarse eficiencia y eficacia en la educación.

22. REFERENCIAS
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(Coord.). (2010). Educación Comparada. Perspectiva Latinoamericana.
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23. REFERENCIAS
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Comparada). Ciudad Victoria, Tamaulipas, México: Editorial Planea.
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escolares: Colombia – resumen OCDE