El documento propone cambios en tres aspectos fundamentales de la educación: 1) La educación para los medios en la educación básica será digital, crítica e integradora; 2) La formación del profesorado se centrará en el potencial educativo de las TIC dentro y fuera del aula; 3) Una investigación educativa interdisciplinar, participativa y transformadora sobre la educación para los medios.

1. Alumno: Hernández Zimbrón Alejandro
Asignatura: Tecnologías en la educación
Tema: Convergencia de Medios y Educación

2. La Educación para los Medios es ahora Educación para la Sociedad Digital, y los modelos de integración
curricular de las TIC han de ser, por tanto, revisados.
Proponemos cambios en tres aspectos fundamentales: la educación básica, la formación del profesorado y
la investigación educativa:
- La Educación para los Medios en la educación básica será digital, crítica e integradora. Será materia
transversal y tarea de todos. No se trata simplemente de posibilitar el acceso y enseñar el manejo de
nuevas tecnologías como inevitable consecuencia del "signo de los tiempos", sino una propuesta de
alfabetización múltiple para todos, de educación para la vida como personas libres y responsables en la
sociedad digital.
- Formación del profesorado sobre el potencial educativo de las TIC no sólo como recurso en el aula, sino
también como fenómeno social fuera de ella. Una formación que le capacite profesionalmente, y, además,
proporcione a los educadores el papel de protagonismo que merecen en la construcción social.
-Una investigación en Educación para los Medios interdisciplinar, cercana (a profesores, padres, alumnos),
participativa, crítica y transformadora.
-Gutiérrez (2007). Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. En Revista
Iberoamericana de Educación - Número 45
Abogamos por la imprescindible innovación educativa para adaptarse a las nuevas formas de recibir, buscar,
clasificar, interpretar, valorar, crear y compartir la información. Una innovación evidente sobre todo en la
educación para los medios que aquí presentamos como una alfabetización digital crítica y reflexiva. Existe el
peligro de que esta alfabetización se centre en los contenidos instrumentales, por lo que es más necesario
que nunca recuperar y tener presentes los fines, principios básicos o aspectos clave que han inspirado los
enfoques críticos de la educación para los medios en las últimas décadas.
Gutiérrez (2008). La educación para los medios como alfabetización digital 2.0 en la sociedad red [17-02-2008]. Quaderns
Digitals / número 51

3. El más que evidente desarrollo tecnológico, el cambio social y el cambio educativo nos presentan como
inevitable la necesidad de una “real alfabetización digital” del profesorado.
Aunque planteamos la dimensión tecnológica de la capacitación docente como necesaria, lo hacemos
resaltando que no ha de ser considerada como la más importante, sino más bien como parte de la
formación didáctica o como parte de un proyecto educativo. La formación del profesorado en TIC no
debe centrarse en proporcionar acceso a los medios y capacitar a los profesores para su manejo. Al
docente le corresponde también saber:
- Cómo están y deberían estar las TIC en el aula. Su papel en el aprendizaje (y en la educación).
- Cómo están y deberían estar las TIC en la sociedad. Su papel en la educación (y en el aprendizaje).
Gutiérrez, A. (2008). Las TIC en la formación del maestro. “Realfabetización” digital del profesorado. En Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 63 (22,3) DICIEMBRE 2008.
En la era de la información la capacitación del profesorado en TIC cobra especial relevancia, y la
constante evolución de esta materia determina la también constante actualización del docente. La “real
alfabetización digital” del profesorado como proceso permanente se ve alentada y justificada ahora más
que nunca por una doble razón coyuntural:
- La convergencia universitaria europea, que va a hacer que nos planteemos otras “convergencias” en el
espacio europeo de educación superior.
-La convergencia tecnológica que ha dado lugar a la Web 2.0, que va a hacer que nos planteemos la
renovación de la “educación 2.0” en el ciberespacio europeo de educación superior.
Gutiérrez, A. (2009). FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
RENOVACIÓN Y CONVERGENCIA PARA LA EDUCACIÓN 2.0 EN EL “(CIBER)ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR”. En Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 10. Nº 1.
Marzo 2009.

4. En una sociedad como la actual donde están tan presente el lenguaje de la imagen y los documentos
multimedia estar alfabetizado, es decir, haber adquirido los conocimientos mínimos para participar
digna y libremente en el mundo que le ha tocado vivir, supone :
-Capacidad de leer críticamente y valorar textos en distintos lenguajes (entre ellos el audiovisual) y varios soportes.
- Capacidad de expresarse en lenguaje audiovisual y crear documentos multimedia.
Para una adecuada formación audiovisual de los estudiantes es imprescindible la integración curricular
de las TIC y los medios. La integración curricular de las TIC incluiría no sólo su utilización como recursos
didácticos, sino el estudio de su trascendencia e importancia tanto dentro como fuera del aula; el análisis
crítico de sus formas de crear y transmitir significado; la reflexión sobre su papel como agente de educación informal.
El uso razonado y el análisis crítico de las TIC en las aulas debería implicar el uso y estudio del lenguaje audiovisual, y, por
lo tanto, la competencia audiovisual de los estudiantes.
Al igual que los alumnos, los profesores pueden adquirir conocimientos técnicos sobre el uso y manejo de
las TIC fuera de los entornos de formación profesional (por sí solos, en la familia, con amigos, etc.).
Consideramos, por tanto, que no se debe dedicar la mayor parte de la formación específica del profesor a
cuestiones de funcionamiento de equipos y programas, sino que habría de centrarse directamente en el estudio del:
-Potencial didáctico de las TIC, es decir cómo pueden utilizarse para favorecer la enseñanza y el aprendizaje, su utilización
como recurso didácticos. Y, por supuesto, cómo y cuándo no deberían utilizarse.
- Potencial educativo de las TIC, es decir cómo los medios y las TIC están influyendo en la educación de la generaciones de
niños y jóvenes que acuden a nuestras aulas, qué tipo de valores les transmiten y cómo influyen en la creación de
ideologías dominantes en nuestra sociedad.