Este documento propone cambios a tres aspectos clave de la educación para los medios en la sociedad digital: 1) La educación básica será más digital, crítica e integradora. 2) La formación del profesorado se enfocará en el potencial educativo de las TIC dentro y fuera del aula. 3) La investigación educativa será más interdisciplinaria, participativa y orientada a la transformación social. Los cambios en estos tres aspectos deben ocurrir de manera coordinada para alinear la educación para los medios con los objetivos generales de la educ
Tic para docentes la educacion en la sociedad del conocimientoTeresa Wong
Este documento presenta un resumen de un proyecto de la UNESCO sobre estándares de competencia en TIC para docentes. Explica que la UNESCO propone tres enfoques para el cambio educativo (nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) que afectan la pedagogía, formación de docentes, currículo, organización escolar y uso de TIC. El objetivo es mejorar la calidad educativa para contribuir al desarrollo social y económico.
Nuevas Tecnologías aplicadas en el Contexto de la Educación Especial.IRAMARRODRIGUEZ1
Este documento trata sobre las nuevas tecnologías aplicadas en el contexto de la educación especial. Explica que las tecnologías de la información y la comunicación han avanzado rápidamente y son útiles para mejorar el aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales. También destaca el papel importante de la familia, la escuela y los compañeros para integrar a estas personas mediante adaptaciones curriculares y el uso de nuevas tecnologías.
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han convertido en parte importante de nuestras vidas y han transformado la educación. Para que los docentes incorporen efectivamente las TIC, deben desarrollar competencias técnicas, metodológicas y sociales, como utilizar e incorporar las TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje y preparar materiales didácticos que las incluyan. Las TIC pueden ser una oportunidad para cambiar la práctica educativa siempre que se incorporen desde una perspectiva ped
Este documento describe la evolución de la educación a distancia. En primer lugar, señala que la educación a distancia ha experimentado un gran crecimiento en las últimas décadas impulsada por el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la complejidad de la sociedad moderna, la búsqueda de nuevos mercados educativos y el surgimiento de nuevos escenarios de aprendizaje. Luego, explica que la educación a distancia ha pasado por cuatro generaciones definidas por la tecnología dominante en cada época
El documento discute el uso de las TIC en la educación en Latinoamérica y realiza tres reflexiones. Argumenta que las TIC se usan para optimizar procesos educativos sin cambiar el currículo subyacente. También sugiere que si las sociedades latinoamericanas no adoptaran estas tendencias globales, aumentarían las desigualdades. Finalmente, plantea que las TIC son una herramienta que puede mejorar la educación si cambia el modelo pedagógico.
Este documento presenta una investigación sobre el uso de los medios de comunicación como herramientas educativas. Argumenta que los medios han cambiado la forma de aprender y que deben incorporarse en las escuelas. Propone que los estudiantes aprendan a analizar críticamente los mensajes de los medios y a crear sus propios contenidos. Concluye que se necesita educar a estudiantes, maestros y familias sobre el uso adecuado de los medios para contrarrestar valores negativos y apoyar el aprendizaje.
Este documento describe la evolución y consolidación de la educación a distancia. Explica que aunque siempre ha existido cierto grado de enseñanza no presencial, su auge real ocurrió en la segunda mitad del siglo XX debido a factores culturales, socio-políticos, económicos, pedagógicos y tecnológicos. También destaca algunos hitos clave en el desarrollo de la educación a distancia y cómo en la actualidad es reconocida como una alternativa válida e importante por organismos internacionales y
Este documento analiza el impacto de las nuevas tecnologías en la educación del siglo XXI. Explica cómo las TIC han cambiado los modelos educativos y el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo una educación más flexible e individualizada. También describe el papel fundamental de los docentes para integrar las nuevas tecnologías de forma efectiva en las aulas y currículos escolares.
Tic para docentes la educacion en la sociedad del conocimientoTeresa Wong
Este documento presenta un resumen de un proyecto de la UNESCO sobre estándares de competencia en TIC para docentes. Explica que la UNESCO propone tres enfoques para el cambio educativo (nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) que afectan la pedagogía, formación de docentes, currículo, organización escolar y uso de TIC. El objetivo es mejorar la calidad educativa para contribuir al desarrollo social y económico.
Nuevas Tecnologías aplicadas en el Contexto de la Educación Especial.IRAMARRODRIGUEZ1
Este documento trata sobre las nuevas tecnologías aplicadas en el contexto de la educación especial. Explica que las tecnologías de la información y la comunicación han avanzado rápidamente y son útiles para mejorar el aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales. También destaca el papel importante de la familia, la escuela y los compañeros para integrar a estas personas mediante adaptaciones curriculares y el uso de nuevas tecnologías.
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han convertido en parte importante de nuestras vidas y han transformado la educación. Para que los docentes incorporen efectivamente las TIC, deben desarrollar competencias técnicas, metodológicas y sociales, como utilizar e incorporar las TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje y preparar materiales didácticos que las incluyan. Las TIC pueden ser una oportunidad para cambiar la práctica educativa siempre que se incorporen desde una perspectiva ped
Este documento describe la evolución de la educación a distancia. En primer lugar, señala que la educación a distancia ha experimentado un gran crecimiento en las últimas décadas impulsada por el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la complejidad de la sociedad moderna, la búsqueda de nuevos mercados educativos y el surgimiento de nuevos escenarios de aprendizaje. Luego, explica que la educación a distancia ha pasado por cuatro generaciones definidas por la tecnología dominante en cada época
El documento discute el uso de las TIC en la educación en Latinoamérica y realiza tres reflexiones. Argumenta que las TIC se usan para optimizar procesos educativos sin cambiar el currículo subyacente. También sugiere que si las sociedades latinoamericanas no adoptaran estas tendencias globales, aumentarían las desigualdades. Finalmente, plantea que las TIC son una herramienta que puede mejorar la educación si cambia el modelo pedagógico.
Este documento presenta una investigación sobre el uso de los medios de comunicación como herramientas educativas. Argumenta que los medios han cambiado la forma de aprender y que deben incorporarse en las escuelas. Propone que los estudiantes aprendan a analizar críticamente los mensajes de los medios y a crear sus propios contenidos. Concluye que se necesita educar a estudiantes, maestros y familias sobre el uso adecuado de los medios para contrarrestar valores negativos y apoyar el aprendizaje.
Este documento describe la evolución y consolidación de la educación a distancia. Explica que aunque siempre ha existido cierto grado de enseñanza no presencial, su auge real ocurrió en la segunda mitad del siglo XX debido a factores culturales, socio-políticos, económicos, pedagógicos y tecnológicos. También destaca algunos hitos clave en el desarrollo de la educación a distancia y cómo en la actualidad es reconocida como una alternativa válida e importante por organismos internacionales y
Este documento analiza el impacto de las nuevas tecnologías en la educación del siglo XXI. Explica cómo las TIC han cambiado los modelos educativos y el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo una educación más flexible e individualizada. También describe el papel fundamental de los docentes para integrar las nuevas tecnologías de forma efectiva en las aulas y currículos escolares.
El documento discute el concepto de "pedagogía informacional" en el contexto de la sociedad del conocimiento y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se argumenta que la pedagogía informacional implica enseñar a los estudiantes a aprender de manera continua utilizando la información disponible. Esto requiere nuevos roles para maestros y estudiantes, así como el uso de las TIC para ampliar los escenarios educativos y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ensayo el uso de los materiales para favorecer el aprendizajeChristian Rico
El documento habla sobre el uso de recursos materiales y las TIC para mejorar el aprendizaje. Explica que en la sociedad actual es importante que los docentes se actualicen y usen las nuevas tecnologías para facilitar que los estudiantes aprendan a encontrar y procesar información de manera crítica. También destaca la importancia de que los estudiantes sean parte activa de su propio aprendizaje usando diferentes recursos, y no solo receptores de la información del docente.
Las demandas subyacentes de la sociedad del conocimiento incluyen: 1) El acceso ilimitado a información a través de Internet ha llevado a nuevas formas de adquirir y compartir conocimiento; 2) Esto ha permitido la virtualización de la educación superior y nuevos modelos de aprendizaje autónomo utilizando tecnologías; 3) La educación a distancia se ha vuelto más común a medida que las universidades adoptan estas nuevas modalidades para satisfacer la alta demanda de educación.
Este documento presenta el Seminario "Taller Estrategias de trabajo colaborativo para el aula con redes sociales virtuales y otros asistentes online", llevado a cabo en el Profesorado de Comunicación Social de la UNLP. El seminario buscó promover el uso pedagógico de las TIC y el trabajo colaborativo mediante el diseño de un proyecto o secuencia didáctica. Se explican los objetivos y contenidos del seminario, así como los marcos teóricos en los que se enmarcó, como la educación liberadora, el
El documento describe los fundamentos de un currículo para la sociedad del conocimiento que integra factores como el aprendizaje centrado en el estudiante, la información como fuente de aprendizaje, y el conocimiento como punto de partida y llegada. Se discute si la sociedad del conocimiento y la educación representan un reto o un derecho.
4. educomunicación en el siglo xxi (tres colegas)jinetramirez
Este documento discute la importancia de la educomunicación en el siglo 21 para desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes. Argumenta que la educación debe integrar el análisis de medios y enseñar sobre procesos de comunicación para compensar la falta de elementos que desarrollan el pensamiento crítico. También critica la estructuración fragmentada del conocimiento y propone una reforma para derribar barreras entre disciplinas y reunir lo separado.
Este documento describe un proyecto de enseñanza sobre el uso del pasado simple y continuo en inglés para alumnos de 5to año. La profesora utilizará un mapa conceptual en Facebook como recurso educativo. El mapa incluirá videos, imágenes y ejercicios. La profesora evaluará a los estudiantes en función de su participación en clase y la resolución de actividades.
Este documento describe las funciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Explica que las TIC han causado cambios importantes en el mundo educativo y describen tres escenarios por los que las instituciones educativas pueden adaptarse a las TIC. También resume el impacto de las TIC en áreas como la educación informal, la necesidad de capacitar a los profesores, y el surgimiento de entornos virtuales de aprendizaje.
Las TIC han transformado la educación en muchos lugares del mundo. Su uso es fundamental en la sociedad actual y los sistemas educativos deben enseñar tanto su conocimiento como su uso para formarse a lo largo de la vida. Sin embargo, la brecha educativa entre países ricos y pobres ha aumentado, aunque los gobiernos latinoamericanos tienen ahora la oportunidad de mejorar la calidad y equidad de sus sistemas educativos utilizando las TIC. Se requiere un gran esfuerzo de planificación y formación de profesores para integrar
Este documento describe la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas para alumnos sordos. Explica que las TIC pueden actuar como apoyo para ciertas dificultades, potenciar el desarrollo cognitivo y facilitar el acceso a nuevos mundos. Además, presenta algunas propuestas didácticas para incorporar las TIC en el aula y resalta la importancia de reducir la brecha digital para lograr una educación más inclusiva.
Uso de las tics en el planteamiento didacticoCristina Zuniga
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica que las escuelas deben incorporar las TIC para cumplir con las demandas de la sociedad actual. Aunque muchas escuelas tienen recursos tecnológicos, no los aprovechan plenamente en el aula. El documento argumenta que las TIC pueden mejorar el aprendizaje al crear entornos más atractivos e interesantes. También destaca algunas ventajas de las TIC como permitir aprendizaje
La ubicuidad desafio_tecnologico_en_la_ensenanzamptic
El documento discute el desafío que representan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la enseñanza y el aprendizaje. Señala que las TIC revolucionan la educación y el rol del docente. Además, destaca que el aprendizaje ubicuo a través de dispositivos móviles permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar, lo que puede ayudar a cerrar brechas digitales y de conocimiento. Finalmente, argumenta que la tecnología móvil requiere un cambio de paradigma ped
La educación debe ser objeto de reajustes, y deberá darse un diálogo entre la tecnología y la educación, abordando cuestiones de fondo y estableciendo condiciones sociales y políticas que estimulen el papel de la misma.
Este documento describe el proyecto de Comunidades de Aprendizaje, el cual busca transformar las escuelas tradicionales para que participen toda la comunidad y así garantizar la igualdad de oportunidades educativas para todos en la sociedad de la información. Las Comunidades de Aprendizaje promueven el aprendizaje dialógico, la participación activa de familias, profesores y la comunidad, y una organización escolar flexible y abierta para optimizar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Perspectiva de la inclusión de la tecnología en la educación de minorías y su...Cesar Julio
Este documento presenta una reflexión sobre la inclusión de las tecnologías en la educación de las minorías étnicas en Colombia y su relación con la sociedad del conocimiento. Se argumenta que a pesar de las dificultades económicas, la diversidad cultural del país ofrece oportunidades para implementar nuevos modelos educativos que incorporen las TIC. Para lograr esto, se requiere formar docentes mentores capaces de guiar a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento a través de enfoques pedagógicos innovadores y
Un navegador web es una aplicación que permite a los usuarios visualizar páginas web e interpretar archivos e información en internet. Los navegadores más populares incluyen Google Chrome, Mozilla Firefox, Internet Explorer, Opera y Safari. Cada navegador tiene características únicas como su interfaz, motor de renderizado y plataformas compatibles.
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa. Expone que la sociedad actual es una sociedad de la información dominada por las tecnologías digitales, lo que genera retos y problemas educativos. Analiza los discursos sobre la sociedad informacional y los efectos de las tecnologías. Identifica problemas educativos como la omnipresencia tecnológica. Finalmente, plantea retos para la educación ante las nuevas tecnologías como aprovechar sus beneficios y mitigar sus efectos negativos.
Este documento discute cómo la sociedad está experimentando una transformación hacia una Sociedad del Conocimiento que está afectando la forma en que nos organizamos, trabajamos, relacionamos y aprendemos. Esto también está afectando el rol de los maestros y cómo deben ser formados para adaptarse a estos cambios y aprovechar las nuevas oportunidades que ofrece la sociedad de la información. El documento revisa la literatura sobre el aprendizaje docente y la formación de maestros desde la perspectiva de los nuevos desafíos de la Sociedad del Con
Kiora offers a content delivery platform designed for emerging markets with limited bandwidth. The platform uses ContentHotspots to create secure zones where mobile users can access and purchase premium content without using expensive 3G networks. ContentHotspots are centrally managed from the cloud and form a mobile offloading content delivery network that complements telco services. The solution allows service providers to extend their WiFi networks and offer content services through Kiora's ContentZones, providing a low-cost way for mobile users to access connectivity and content.
Comunicación y educación en la sociedad del conocimientoRaúl Olmedo Burgos
Este documento analiza los cambios que están ocurriendo en el contexto de la educación superior, especialmente en España y Europa. Discute tres modelos históricos de universidades (alemán, francés y anglosajón) y cómo estos modelos respondieron a las necesidades de la sociedad en el siglo XIX. También examina el modelo dominante en Latinoamérica, el cual se asemeja al modelo napoleónico francés en su enfoque profesionalizante. El autor argumenta que las universidades necesitan adaptarse a los cambios en la sociedad, como
Climate change and land rights of Indigenous peoples CIFOR-ICRAF
Presentation by Andrea Carmen at "Indigenous Peoples’ rights and land tenure" Discussion Forum on the first day of the Global Landscapes Forum 2015, in Paris, France alongside COP21. For more information go to: www.landscapes.org.
El documento discute el concepto de "pedagogía informacional" en el contexto de la sociedad del conocimiento y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se argumenta que la pedagogía informacional implica enseñar a los estudiantes a aprender de manera continua utilizando la información disponible. Esto requiere nuevos roles para maestros y estudiantes, así como el uso de las TIC para ampliar los escenarios educativos y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ensayo el uso de los materiales para favorecer el aprendizajeChristian Rico
El documento habla sobre el uso de recursos materiales y las TIC para mejorar el aprendizaje. Explica que en la sociedad actual es importante que los docentes se actualicen y usen las nuevas tecnologías para facilitar que los estudiantes aprendan a encontrar y procesar información de manera crítica. También destaca la importancia de que los estudiantes sean parte activa de su propio aprendizaje usando diferentes recursos, y no solo receptores de la información del docente.
Las demandas subyacentes de la sociedad del conocimiento incluyen: 1) El acceso ilimitado a información a través de Internet ha llevado a nuevas formas de adquirir y compartir conocimiento; 2) Esto ha permitido la virtualización de la educación superior y nuevos modelos de aprendizaje autónomo utilizando tecnologías; 3) La educación a distancia se ha vuelto más común a medida que las universidades adoptan estas nuevas modalidades para satisfacer la alta demanda de educación.
Este documento presenta el Seminario "Taller Estrategias de trabajo colaborativo para el aula con redes sociales virtuales y otros asistentes online", llevado a cabo en el Profesorado de Comunicación Social de la UNLP. El seminario buscó promover el uso pedagógico de las TIC y el trabajo colaborativo mediante el diseño de un proyecto o secuencia didáctica. Se explican los objetivos y contenidos del seminario, así como los marcos teóricos en los que se enmarcó, como la educación liberadora, el
El documento describe los fundamentos de un currículo para la sociedad del conocimiento que integra factores como el aprendizaje centrado en el estudiante, la información como fuente de aprendizaje, y el conocimiento como punto de partida y llegada. Se discute si la sociedad del conocimiento y la educación representan un reto o un derecho.
4. educomunicación en el siglo xxi (tres colegas)jinetramirez
Este documento discute la importancia de la educomunicación en el siglo 21 para desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes. Argumenta que la educación debe integrar el análisis de medios y enseñar sobre procesos de comunicación para compensar la falta de elementos que desarrollan el pensamiento crítico. También critica la estructuración fragmentada del conocimiento y propone una reforma para derribar barreras entre disciplinas y reunir lo separado.
Este documento describe un proyecto de enseñanza sobre el uso del pasado simple y continuo en inglés para alumnos de 5to año. La profesora utilizará un mapa conceptual en Facebook como recurso educativo. El mapa incluirá videos, imágenes y ejercicios. La profesora evaluará a los estudiantes en función de su participación en clase y la resolución de actividades.
Este documento describe las funciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Explica que las TIC han causado cambios importantes en el mundo educativo y describen tres escenarios por los que las instituciones educativas pueden adaptarse a las TIC. También resume el impacto de las TIC en áreas como la educación informal, la necesidad de capacitar a los profesores, y el surgimiento de entornos virtuales de aprendizaje.
Las TIC han transformado la educación en muchos lugares del mundo. Su uso es fundamental en la sociedad actual y los sistemas educativos deben enseñar tanto su conocimiento como su uso para formarse a lo largo de la vida. Sin embargo, la brecha educativa entre países ricos y pobres ha aumentado, aunque los gobiernos latinoamericanos tienen ahora la oportunidad de mejorar la calidad y equidad de sus sistemas educativos utilizando las TIC. Se requiere un gran esfuerzo de planificación y formación de profesores para integrar
Este documento describe la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas para alumnos sordos. Explica que las TIC pueden actuar como apoyo para ciertas dificultades, potenciar el desarrollo cognitivo y facilitar el acceso a nuevos mundos. Además, presenta algunas propuestas didácticas para incorporar las TIC en el aula y resalta la importancia de reducir la brecha digital para lograr una educación más inclusiva.
Uso de las tics en el planteamiento didacticoCristina Zuniga
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica que las escuelas deben incorporar las TIC para cumplir con las demandas de la sociedad actual. Aunque muchas escuelas tienen recursos tecnológicos, no los aprovechan plenamente en el aula. El documento argumenta que las TIC pueden mejorar el aprendizaje al crear entornos más atractivos e interesantes. También destaca algunas ventajas de las TIC como permitir aprendizaje
La ubicuidad desafio_tecnologico_en_la_ensenanzamptic
El documento discute el desafío que representan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la enseñanza y el aprendizaje. Señala que las TIC revolucionan la educación y el rol del docente. Además, destaca que el aprendizaje ubicuo a través de dispositivos móviles permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar, lo que puede ayudar a cerrar brechas digitales y de conocimiento. Finalmente, argumenta que la tecnología móvil requiere un cambio de paradigma ped
La educación debe ser objeto de reajustes, y deberá darse un diálogo entre la tecnología y la educación, abordando cuestiones de fondo y estableciendo condiciones sociales y políticas que estimulen el papel de la misma.
Este documento describe el proyecto de Comunidades de Aprendizaje, el cual busca transformar las escuelas tradicionales para que participen toda la comunidad y así garantizar la igualdad de oportunidades educativas para todos en la sociedad de la información. Las Comunidades de Aprendizaje promueven el aprendizaje dialógico, la participación activa de familias, profesores y la comunidad, y una organización escolar flexible y abierta para optimizar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Perspectiva de la inclusión de la tecnología en la educación de minorías y su...Cesar Julio
Este documento presenta una reflexión sobre la inclusión de las tecnologías en la educación de las minorías étnicas en Colombia y su relación con la sociedad del conocimiento. Se argumenta que a pesar de las dificultades económicas, la diversidad cultural del país ofrece oportunidades para implementar nuevos modelos educativos que incorporen las TIC. Para lograr esto, se requiere formar docentes mentores capaces de guiar a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento a través de enfoques pedagógicos innovadores y
Un navegador web es una aplicación que permite a los usuarios visualizar páginas web e interpretar archivos e información en internet. Los navegadores más populares incluyen Google Chrome, Mozilla Firefox, Internet Explorer, Opera y Safari. Cada navegador tiene características únicas como su interfaz, motor de renderizado y plataformas compatibles.
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa. Expone que la sociedad actual es una sociedad de la información dominada por las tecnologías digitales, lo que genera retos y problemas educativos. Analiza los discursos sobre la sociedad informacional y los efectos de las tecnologías. Identifica problemas educativos como la omnipresencia tecnológica. Finalmente, plantea retos para la educación ante las nuevas tecnologías como aprovechar sus beneficios y mitigar sus efectos negativos.
Este documento discute cómo la sociedad está experimentando una transformación hacia una Sociedad del Conocimiento que está afectando la forma en que nos organizamos, trabajamos, relacionamos y aprendemos. Esto también está afectando el rol de los maestros y cómo deben ser formados para adaptarse a estos cambios y aprovechar las nuevas oportunidades que ofrece la sociedad de la información. El documento revisa la literatura sobre el aprendizaje docente y la formación de maestros desde la perspectiva de los nuevos desafíos de la Sociedad del Con
Kiora offers a content delivery platform designed for emerging markets with limited bandwidth. The platform uses ContentHotspots to create secure zones where mobile users can access and purchase premium content without using expensive 3G networks. ContentHotspots are centrally managed from the cloud and form a mobile offloading content delivery network that complements telco services. The solution allows service providers to extend their WiFi networks and offer content services through Kiora's ContentZones, providing a low-cost way for mobile users to access connectivity and content.
Comunicación y educación en la sociedad del conocimientoRaúl Olmedo Burgos
Este documento analiza los cambios que están ocurriendo en el contexto de la educación superior, especialmente en España y Europa. Discute tres modelos históricos de universidades (alemán, francés y anglosajón) y cómo estos modelos respondieron a las necesidades de la sociedad en el siglo XIX. También examina el modelo dominante en Latinoamérica, el cual se asemeja al modelo napoleónico francés en su enfoque profesionalizante. El autor argumenta que las universidades necesitan adaptarse a los cambios en la sociedad, como
Climate change and land rights of Indigenous peoples CIFOR-ICRAF
Presentation by Andrea Carmen at "Indigenous Peoples’ rights and land tenure" Discussion Forum on the first day of the Global Landscapes Forum 2015, in Paris, France alongside COP21. For more information go to: www.landscapes.org.
The document discusses definitions of who is considered a child. It notes that internationally a child is defined as anyone under 18 according to the Convention on the Rights of the Child. In the Philippines specifically, the legal age of adulthood is 18, though those with disabilities may still be considered children even after 18. Prior to 1988, the minimum marriage ages were 16 for boys and 14 for girls, but are now both 18.
Intelligent Design - Transitioning UX into UI Michelle Reyes
Users are infinitely more complex today because technology has become so readily accessible. In order to gain any kind of foothold, designing a system has to be approached with the same intricacy and diversity as one's desired target demographic.
User Experience Design has brought strategy to the forefront of any system build, and User Interface Design marries that practicality with aesthetically pleasing creations all with the end user top of mind.
This presentation seeks to give an overview of the two design methods and the process of how to go from brainstorming to realization.
El documento describe el diseño instruccional de los cursos que emplean aulas digitales en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (UAGRM). Explica que desde 2006 la universidad ha capacitado a profesores para usar aulas digitales y desde 2014 implementó un proyecto de educación a distancia usando aulas virtuales. El diseño instruccional es fundamental para organizar el proceso pedagógico en los cursos a distancia mediante el uso de herramientas como Moodle.
This document lists processes running the rundll32.exe image along with their Process IDs (PIDs) and loaded modules. For each rundll32.exe process, a set of core Windows modules are listed including ntdll.dll, kernel32.dll, and USER32.dll, along with additional modules like AcGenral.DLL, ADVAPI32.dll, and SHELL32.dll.
The brand guidelines outline rules for consistently representing the Arctic Monkeys brand globally, including only using the master artwork logo, specifying allowed colors and typefaces, and stating the guidelines apply to all promoters of Arctic Monkeys content.
This document is a resume for Gabe Hoffman, who is pursuing a Bachelor of Arts in Psychology from the University of Minnesota with an expected graduation date of May 2013. He has experience managing inventory as a student manager, collaborating in teams as a customer service representative and mover, advertising for local businesses as a brand ambassador, and refereeing intramural sports. His objective is to obtain a marketing position utilizing his research and communications skills.
This powerpoint presentation introduces Sayyed Saif Ali, a medical laboratory trainee. It provides details about his background, including graduating from high school and higher secondary school. It lists his current goals of obtaining a diploma from Sunrise Institute for computer education and becoming a skilled medical laboratory technician. The presentation expresses gratitude to the audience for their time.
El documento describe las áreas de investigación y publicaciones de un experto que se centran en las relaciones entre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la educación. Ha publicado varios libros y artículos sobre estos temas, incluyendo la educación multimedia, la alfabetización digital y las implicaciones educativas de las redes de comunicación. Aboga por una innovación educativa para adaptarse a las nuevas formas de recibir, buscar e interpretar información en la sociedad digital.
El documento describe las áreas de investigación y publicaciones de un experto que se centran en las relaciones entre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la educación. Ha publicado varios libros y artículos sobre estos temas, incluyendo la educación multimedia, la alfabetización digital y las implicaciones educativas de las redes de comunicación. Aboga por una innovación educativa para adaptarse a las nuevas formas de recibir, buscar e interpretar información en la sociedad digital.
Este documento resume la evolución de la tecnología educativa a través de las décadas desde los años 1950 hasta la actualidad. Explica que en los años 1950 y 1960 se popularizaron los medios audiovisuales para la educación. En los años 1970, la tecnología educativa se enfocó en diseñar la enseñanza de manera sistemática. En los años 1980 hubo críticas a los enfoques anteriores. Hoy en día, las tecnologías de la información son fundamentales para mejorar la calidad de la educación.
Impacto de las tics 4to perito contadorEdman Montejo
El documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC han ampliado las capacidades físicas y mentales de las personas y las posibilidades de desarrollo social. Señala que las TIC cumplen funciones como la alfabetización digital, el uso didáctico para facilitar el aprendizaje, la comunicación entre escuelas y familias, y la compensación de la brecha digital. Asimismo, describe tres niveles de integración de las TIC en la educación
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Indica que las TIC amplían las capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social. También describe tres escenarios para la integración de las TIC en los centros educativos y resume algunas de las funciones clave de las TIC en la educación, como facilitar el aprendizaje informal, mejorar la transparencia y calidad educativa, reducir la brecha digital y servir como nuevos instrumentos educativos.
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Indica que las TIC amplían las capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social. También describe tres escenarios para la integración de las TIC en los centros educativos y resume algunas de las funciones clave de las TIC en la educación, como facilitar el aprendizaje informal, mejorar la transparencia y calidad educativa, reducir la brecha digital y servir como nuevos instrumentos educativos.
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC amplían las capacidades humanas y posibilidades de desarrollo social e incluyen computadoras, medios de comunicación e internet. Luego describe tres niveles en que las escuelas pueden integrar las TIC y sus principales funciones en la educación como herramienta de aprendizaje, comunicación y gestión. Finalmente, argumenta que debemos integrar las TIC en la educación para adaptarnos a la era de
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC amplían las capacidades humanas y posibilidades de desarrollo social. Señala que las TIC tienen funciones como la alfabetización digital, uso didáctico, comunicación con familias y gestión de centros educativos. También analiza los diferentes niveles de integración de las TIC en la educación, desde aprender sobre las TIC hasta usarlas como herramienta cognitiva. Finalmente, argumenta que
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC amplían las capacidades humanas y posibilidades de desarrollo social e incluyen computadoras, telecomunicaciones y medios de comunicación. Luego describe tres niveles de integración de las TIC en la educación: aprender sobre las TIC, aprender de las TIC, y aprender con las TIC. Finalmente, enumera algunas funciones clave de las TIC en la educación como la alfabetización digital
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC amplían las capacidades humanas y posibilidades de desarrollo social e incluyen computadoras, medios de comunicación e internet. Luego describe tres niveles en que las escuelas pueden integrar las TIC y sus principales funciones como herramienta de aprendizaje, comunicación y gestión. Finalmente, argumenta que debemos integrar las TIC en la educación para adaptarnos a la era de internet y propor
Impacto de las tic's en educacion funciones y limitacionesbilliams
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC amplían las capacidades humanas y posibilidades de desarrollo social e incluyen computadoras, telecomunicaciones y medios de comunicación. Luego describe tres niveles de integración de las TIC en la educación: aprender sobre las TIC, aprender de las TIC, y aprender con las TIC. Finalmente, destaca algunas funciones clave de las TIC en la educación como la alfabetización digital
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC amplían las capacidades humanas y posibilidades de desarrollo social e incluyen computadoras, medios de comunicación e internet. Luego describe tres niveles en que las escuelas pueden integrar las TIC y sus principales funciones como herramienta de aprendizaje, comunicación y gestión. Finalmente, argumenta que debemos integrar las TIC en la educación para adaptarnos a la era de internet y propor
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC amplían las capacidades humanas y posibilidades de desarrollo social e incluyen computadoras, telecomunicaciones y medios de comunicación. Luego describe tres niveles de integración de las TIC en la educación: aprender sobre las TIC, aprender de las TIC, y aprender con las TIC. Finalmente, enumera algunas funciones clave de las TIC en la educación como la alfabetización digital
Este documento propone capacitar a docentes, estudiantes y padres en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para mejorar la educación. Explica que las TIC son herramientas que permiten acceder, producir y compartir información. También destaca las ventajas de la educación virtual y el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, justifica la necesidad de capacitar a los docentes en el uso de las TIC para aprovechar mejor sus conocimientos y experiencia en el aula
Las tics en los procesos de enseñanza y aprendizaje szuzsy
Este documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior y la enseñanza de bibliotecólogos. Explica que las TIC han cambiado la forma en que se imparte la enseñanza y ha llevado a nuevas modalidades de aprendizaje. También destaca la importancia de capacitar a los profesores en el uso educativo de las TIC para integrarlas efectivamente en sus prácticas docentes.
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías
educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la
enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC (tecnologías deinformación y comunicación).
El documento describe el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC son importantes para la enseñanza en la era digital y requieren capacitar a los docentes en su uso dentro y fuera del aula. También discute cómo integrar las TIC en el aula de manera que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje y permitan un mayor acceso a la información y formación continua.
El documento describe los objetivos de implementar un servicio educativo innovador utilizando tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para ampliar el alcance de la universidad a nivel nacional e internacional. Las TIC pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la enseñanza, el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes. La UNESCO promueve el uso de las TIC en la educación abordando temas como el acceso, la integración y la calidad a través de la
Este documento presenta una mirada general sobre el currículo nacional chileno y las bases curriculares. Explica que el currículo nacional establece las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes con el fin de garantizar la equidad educativa. Las bases curriculares describen los objetivos y metas de aprendizaje. También presenta algunos instrumentos curriculares como planes de estudio y programas que apoyan el trabajo pedagógico de los docentes.
El documento describe cómo los estudiantes están reemplazando los cuadernos, libros y agendas de papel con aplicaciones en sus dispositivos electrónicos. Ahora usan aplicaciones para tomar notas, compartir archivos, editar dibujos, aprender idiomas de forma divertida, y desarrollar habilidades matemáticas. Algunas aplicaciones populares mencionadas son OneNote, Dropbox, CamScanner, Duolingo y Números Monstruosos. El documento también señala que el uso de aplicaciones educativas será cada vez más común en el futuro y que los
Fade out nodos y filiaciones poeticas - focus ed - 1 era edicion - 2015Raúl Olmedo Burgos
Este documento resume la poética de la región de Arica y Parinacota en Chile. Discute las conexiones entre poetas de los años 60 y nuevas generaciones emergentes en los 90, incluyendo los trabajos de Rodolfo Khan, Mauro Gatica y Markos Quisbert. Examina cómo sus obras exploran temas como la soledad, la comunicación fallida y la naturaleza artificial de la sociedad a través de un lenguaje experimental e irreverente.
Proyecto expedición experiencias - 1 era edicion - focus ed - 2015Raúl Olmedo Burgos
El documento describe el Proyecto Expedición de la ONG Realis, una iniciativa que busca mejorar la educación en Chile mediante el uso de nuevas tecnologías y metodologías de aprendizaje activo. El proyecto provee recursos educativos digitales gratuitos a docentes, con el objetivo de convertir las aulas en espacios interactivos que motiven a los estudiantes y los empoderen como protagonistas de su propio aprendizaje. Actualmente el proyecto está implementado piloto en 6 colegios y para 2019 se espera beneficiar a
Este documento presenta un manual para docentes sobre la enseñanza de la argumentación. Expone los fundamentos teóricos de la argumentación a través de la historia, conceptos clave como tesis, premisas y conclusiones, y formas de razonamiento. Además, incluye actividades prácticas para que los estudiantes desarrollen habilidades argumentativas como análisis de textos, debates y dramatizaciones de situaciones. El objetivo final es mejorar las capacidades comunicativas y pensamiento crítico de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a un manual sobre la construcción de argumentos. El objetivo principal es proporcionar herramientas lingüísticas y discursivas para mejorar las habilidades comunicativas y dialógicas de los estudiantes de educación media mediante el desarrollo del manejo de la argumentación. El documento también resume brevemente la historia de la argumentación desde los griegos hasta el siglo XX e introduce algunos conceptos teóricos fundamentales sobre la argumentación.
El documento habla sobre el acceso a fármacos antirvirales para el tratamiento del VIH/SIDA. Señala que aunque aún solo el 15% de los infectados tienen acceso a estos medicamentos, se han logrado avances importantes en la extensión de la terapia. La OMS y ONUSIDA anuncian que se ha pasado de 400,000 personas tratadas hace un año y medio a 1 millón en la actualidad, aunque aún no se ha alcanzado la meta de 3 millones para finales de 2005.
Este documento resume un artículo de opinión que critica el anuncio del gobierno de una "nueva reforma a la salud". El autor argumenta que en realidad no se ha presentado ninguna propuesta con cambios estructurales concretos, sino solo una agenda de trabajo. Explica que a pesar del consenso sobre la necesidad de reforma, no existe acuerdo sobre cómo llevarla a cabo, ni voluntad política para hacer cambios profundos. Concluye que se requiere más diálogo para superar la falta de consenso y progresar hacia una
El documento trata sobre el Colegio Humberstone y su Departamento de Lenguaje y Comunicación. El profesor a cargo del departamento es Raúl Olmedo Burgos.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
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This document discusses six modes of representation in documentary filmmaking: poetic, expository, participatory, observational, reflexive, and performative. It provides an overview of each mode, including how they arose and examples of prototypical films for each. The poetic mode emphasizes mood, tone, and affect over knowledge or persuasion. It draws on the historical world for raw material but transforms it, as in films that use city imagery to create poetic impressions. The modes provide a loose framework for categorizing documentaries by their dominant approach to representation, though films may incorporate elements of multiple modes.
La voz de los cineastas cine e identidad chilena en el umbral del milenio (1)Raúl Olmedo Burgos
Este documento resume el libro "La voz de los cineastas: Cine e identidad chilena en el umbral del milenio" de Mónica Villarroel. El libro analiza la relación entre el cine chileno y la identidad nacional desde fines de los años 1980 hasta el inicio del nuevo milenio, examinando cómo directores clave representaron versiones de la identidad chilena en sus películas luego de la dictadura de Pinochet. Villarroel concluye que la identidad cultural vinculada al cine chileno durante este período no es
El documento resume la crítica de Adorno a la cultura de masas. Adorno ve la "industria cultural" no como un apéndice a su teoría crítica, sino como una situación caracterizada por (1) la extrema mercantilización de lo que antes parecía tener autonomía y (2) el debilitamiento del sujeto o individuo.
Programa encuentro experiencias de cine en la escuela Raúl Olmedo Burgos
El documento resume varias experiencias educativas que utilizan el cine y la producción audiovisual en escuelas chilenas. Incluye experiencias como el uso de la televisión educativa, cine clubes escolares, talleres de video en colegios y liceos, y programas de enseñanza del cine en universidades. El objetivo general es explorar cómo estas herramientas pueden usarse para enriquecer la enseñanza y desarrollar habilidades creativas en los estudiantes.
La ley establece un Consejo del Arte y la Industria Audiovisual para asesorar al gobierno en políticas de fomento de la industria cinematográfica chilena. Se crea un Fondo de Fomento Audiovisual para financiar proyectos de producción, distribución y preservación de obras audiovisuales nacionales a través de concursos públicos. El Fondo también apoyará la formación de profesionales, festivales y actividades relacionadas con la promoción del cine chileno.
Este documento presenta el programa de estudio para el módulo de audiovisual en la formación diferenciada de artes visuales de tercero y cuarto medio. El módulo se enfoca en fotografía, diaporama, video y cine, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen su capacidad creativa y de expresión a través de estos medios. El programa incluye objetivos fundamentales, contenidos mínimos y una introducción al módulo, destacando la importancia de los lenguajes audiovisuales en la cultura actual.
Este documento lista recursos educativos en línea agrupados en varias categorías como páginas web universales en español, el sitio de la UNESCO sobre TIC, sitios para padres sobre enseñar a los niños a navegar en Internet de forma segura, portales sobre TIC en las escuelas, cursos gratuitos en línea de Coursera y páginas internacionales con lecciones y contenido educativo como TED Ed, BBC Mundo y cursos de ruso gratis.
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INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS
TIC Y EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS
EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Alfonso Gutiérrez Martín *
SÍNTESIS: El vertiginoso desarrollo tecnológico ha cambiado la forma en
que nos relacionamos con los medios dentro y fuera de los centros
educativos.
La Educación para los Medios es ahora Educación para la Sociedad
Digital, y los modelos de integración curricular de las TIC han de ser, por
tanto, revisados.
En este artículo se proponen cambios en tres aspectos fundamentales: la
educación básica, la formación del profesorado y la investigación
educativa:
• La Educación para los Medios en la educación básica será digital,
crítica e integradora. Será materia transversal y tarea de todos. No se
trata simplemente de posibilitar el acceso y enseñar el manejo de
nuevas tecnologías como inevitable consecuencia del «signo de los
tiempos», sino una propuesta de alfabetización múltiple para todos,
de educación para la vida como personas libres y responsables en la
sociedad digital.
• Formación del profesorado sobre el potencial educativo de las TIC no
sólo como recurso en el aula, sino también como fenómeno social
fuera de ella. Una formación que le capacite profesionalmente, y,
además, proporcione a los educadores el papel de protagonismo que
merecen en la construcción social.
• Una investigación en Educación para los Medios interdisciplinar,
cercana (a profesores, padres, alumnos), participativa, crítica y
transformadora.
Los cambios en estos tres aspectos se producirían conjunta y coordina-
damente para que la consecución de los fines de la Educación para los
Medios vaya en consonancia con la de los fines generales de la Educación
en la sociedad de la información, y nos conduzcan a una verdadera
sociedad del conocimiento.
Palabras clave: educación y medios, TIC, formación del profesorado,
investigación en tecnología educativa, alfabetización digital.
* Catedrático de Escuela Universitaria (CAEU), profesor de Nuevas Tecnologías
AplicadasalaEducaciónenlaEscuelaUniversitariadeMagisteriodeSegovia,Departamento
de Pedagogía, Universidad de Valladolid, España.
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SÍNTESE: O vertiginoso desenvolvimento tecnológico mudou a forma com
que nos relacionamos com os meios dentro e fora dos centros educativos.
A Educação para os Meios é agora Educação para a Sociedade Digital e
os modelos de integração curricular das TIC terão de ser, portanto,
revisados. Neste artigo, propõem-se mudanças em três aspectos funda-
mentais: a educação básica, a formação do professorado e a pesquisa
educativa:
• A Educação para os Meios na educação básica será digital, crítica a
integradora. Será matéria transversal e tarefa de todos. Não se trata
simplesmente de possibilitar o acesso às novas tecnologias e ensinar
o seu manejo, como inevitável conseqüência do «signo dos tempos»,
senão uma proposta de alfabetização múltipla para todos, de edu-
cação para a vida como pessoas livres e responsáveis na sociedade
digital.
• Formação do professorado sobre o potencial educativo das TIC não
somente como recurso em sala de aula, mas também como fenômeno
social fora dela. Uma formação que a capacite profissionalmente, e,
ademais, que proporcione aos educadores o papel de protagonismo
que merecem na construção social.
• Uma pesquisa interdisciplinar em Educação para os Meios, próxima
(a professores, pais e alunos), participativa, crítica e transformadora.
As mudanças nestes três aspectos se produziriam conjunta e coordena-
damente para que a consecução dos fins da Educação para os Meios
caminhe em consonância com a dos fins gerais da Educação na sociedade
da informação, e nos conduzam a uma verdadeira sociedade do conhe-
cimento.
Palavras chave:educação e meios, TIC, formação do professorado, pesqui-
sa em tecnologia educativa, alfabetização digital.
ABSTRACT: Frantic technological developments have changed the way we
relate to the media both inside and outside educational institutions.
«Media education» becomes now «education for the digital society». In
this sense, media education paradigms and the role of ICT at school must
be revised.
In this article we propose changes in three basic aspects: 1. compulsory
education, 2. teachers training and 3. educational research.
1. Media education in compulsory education has to be digital, critical
and comprehensive. It has to be cross-curricular, and everybody’s
task. It is not just about providing access to new technologies and
teaching how to use them, as if it were an unavoidable consequence
of the «sign of the times». On the contrary, media education should
be a proposal of multiple literacy for everyone, of education for life as
free and responsible individuals of the digital society
2. Teachers training on the educational potential of ICT should also
consider it as a social phenomenon that takes place outside the
classroom, and not only as a classroom resource. Training should
qualify teachers professionally and should also provide educators with
the relevant role that they deserve in social development.
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3. Media education research has to be interdisciplinary, collaborative,
critical and not distant to teachers, parents or students. It should also
be a means of social transformation.
In order to aspire to become a real knowledge society, goals of media
education have to be aligned with the general goals of education in our
society of information. And for this to happen, changes in the three before
mentioned aspects must take place together and coordinately.
Keywords: media education, ICT, teachers training, educational technology
research, digital literacy.
1. LASTIC,DEMEDIOSAFINES
Se ha convertido ya en costumbre iniciar las publicaciones
sobre educación y nuevas tecnologías haciendo referencia al vertiginoso
desarrollo, a la trascendencia, la importancia, la influencia, la omnipre-
sencia, etc., de las nuevas tecnologías de la información y la comunica-
ción en nuestro quehacer diario y en la sociedad en general.
Esta relevancia de las TIC en la sociedad de la información exige
unas políticas tecnológicas acordes con los nuevos tiempos, y se presenta
frecuentemente como una de las principales razones por las que la
tecnología y los nuevos medios deberían estar también presentes en los
centros educativos.
Los primeros medios audiovisuales (retroproyectores, proyecto-
res de diapositivas, magnetófonos, proyectores de cuerpos opacos, etc.)
llegaron a las aulas como herramientas que podían facilitar la presenta-
ción y/o comprensión de la información y su uso generalizado fuera del
aula no constituyó un paso previo a su utilización en entornos educativos.
En el caso del retroproyector, por ejemplo, ni siquiera se contemplaba un
posible uso doméstico. La integración curricular de estos medios como
recursos didácticos podía hacerse, por lo tanto, sin que los fines
(educativos) se viesen ensombrecidos por la importancia de los medios
(tecnológicos).
La incorporación de otros recursos como la prensa, radio o
televisión no ha resultado tan fácil. El periódico, el aparato de radio, el
vídeo, antes de ser utilizados como recursos para la educación ya eran
medios de comunicación de masas, con sus propios fines, con ciertas
implicaciones sociales y culturales. La incorporación de un televisor al
aula, por ejemplo, no podía llevarse a cabo pasando por alto lo que
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suponía la televisión como medio de masas fuera de la escuela. Pronto se
vio la necesidad de no limitar la presencia de las TIC en el aula a la
educación «con» los medios, sino de considerar la educación «sobre» los
medios o «para» los medios como función también de la escuela. Los medios
de masas se convierten en materia de estudio, más como fenómenos
sociales que como dispositivos tecnológicos.
Diversas teorías, enfoques y opiniones de distintos autores
sobre educación para los medios pueden consultarse en Aparici (1997).
Otros estudios, como los de Tella (1998); Martínez de Toda (1998);
Hernández Díaz (2001); Hart y Süss (2002), o Duncan & Tyner (2003)
nos ofrecen también interesantes planteamientos teóricos sobre la
educación para los medios en el pasado siglo. Sobre el actual estado de
la educación para los medios en distintos países del mundo puede
consultarse Domaille y Buckingham (2001). Para el caso concreto de
Europa y España disponemos de dos recientes trabajos monográficos:
uno de la revista Comunicar (VV.AA., 2007), y otro de Quaderns del CAC.
(VV.AA., 2006). A ellos remitimos para profundizar en el estudio de la
Educación para los Medios.
En la última década del siglo XX la espectacularidad y popula-
ridad de los medios se vio notablemente incrementada con la llegada de
las tecnologías «digitales». La digitalización de la información, que hace
posiblelaintegracióndelenguajesyladifusióndedocumentosmultimedia
por Internet, proporciona a las TIC un lugar privilegiado en el mundo de
la educación.
Los medios, que a su papel inicial de recursos didácticos habían
añadido el de ser objeto de estudio, con la llegada de las nuevas
tecnologías digitales aumentan su importancia y se convierten en fines
en sí mismos. Su estudio se centra ahora más en el manejo de dispositivos
que en la reflexión sobre sus mensajes, y la capacitación para su uso llega
a veces a superar en importancia al aprendizaje de las áreas curriculares
donde se emplean. El centrar el aprendizaje en la herramienta per se y no
tanto en los contenidos curriculares es, en opinión de los expertos de la
Comisión Europea (2006, p. 21), una fase pasajera que algunos países
(no el nuestro, según se especifica en el citado informe) ya han superado;
países donde ya no se enseña Internet y los ordenadores como asignatura
separada, sino que se han convertido en «parte integral de la enseñanza
de (casi) todas las materias».
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Las TIC, cuando lleguen a ser «transparentes», tal vez vuelvan
a ser medios al servicio de los fines del proceso enseñanza-aprendizaje,
pero, de no poner remedio a la presión del discurso tecnológico, en el
camino habremos perdido el enfoque crítico que en épocas pasadas ha
caracterizado a la educación para los medios. Así nos lo advierte Trejo
Delarbre (2006, p. 237) al señalar que:
El desarrollo de la informática tiene implicaciones tan fasci-
nantes que es sencillo rendirse, sin contexto crítico alguno, a esa
sofisticación que en varios sentidos está cambiando nuestras
vidas.
Puede también que, cuando estos medios se incorporen a
nuestra forma habitual de enseñar y aprender, otros más sofisticados e
igualmente fascinantes ocupen su lugar como objeto de nuestro asombro
y distracción. Siempre habrá demasiada gente que se quede mirando al
dedo cuando el sabio señala la luna, según reza el proverbio oriental.
Se seguiría, entonces, hablando de la necesidad de conocer
esos futuros nuevos medios, de ponerse al día para alcanzar –¿o ya lo
habremos hecho?– el objetivo estratégico fijado por la Unión Europea en
el Consejo de Lisboa el 23 y 24 de marzo de 2000, y recogido en el
Preámbulo de la LOE (Ley Orgánica de Educación española), aprobada
el 6 de abril de 2006:
[...] convertirse en la próxima década en la economía basada en
el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un
crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora
cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión
social.
Es probable que la lógica mercantil y la competitividad sigan
condicionando los objetivos de la educación, y los sistemas educativos
sean medios ideales para conseguir los fines de la sociedad de mercado:
las necesarias competencias tecnológicas de cada época.
2. APUNTESPARAUNNUEVOMODELODEEDUCACIÓN
PARALOSMEDIOS
Ante el cambio tecnológico la educación para los medios ha ido
inevitablemente adaptándose a las nuevas situaciones creadas, más por
necesidad de supervivencia que por deseo de transformación. Los
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cambios sociales que implican cambios educativos lo hacen por
partida doble:
• Como consecuencia directa.
• Como mejora necesaria.
En el primer caso los cambios en educación nos vienen dados
por la evolución social y son prácticamente inevitables. Pero, aquellos
que planteamos como mejora necesaria, en cambio, parten de la reflexión
y de la investigación educativa, y con ellos se intenta que la educación
siga siendo una adecuada preparación para la vida en la sociedad
cambiante.
En el caso concreto de la Educación para los Medios o Educa-
ción en Materia de Comunicación, dada la importancia y desarrollo de las
TIC, resulta aún más evidente la necesidad de compromiso con un cambio
amplio y significativo comúnmente aceptado y voluntariamente asumi-
do. Un nuevo paradigma de Educación para los Medios válido para la
sociedad digital del siglo XXI que tenga en cuenta las características del
panorama comunicacional en el nuevo siglo:
• Interactividad, hipertextualidad, conectividad (de Kerckhove,
1999).
• Desigualdad, exuberancia, irradiación, omnipresencia, ubi-
cuidad, velocidad, inmaterialidad, intemporalidad, innova-
ción, volatilidad, multilateralidad, libertad, interactividad,
convergencia, heterogeneidad, multilinealidad, enmascara-
miento, colaboración, ciudadanía, conocimiento (Trejo
Delarbre, 2006).
• Convergencias (tecnológica, sectorial, empresarial, finan-
ciera, cultural, política, institucional, de poder y ecológica),
nuevas formas de comunicación, nuevos códigos, nuevas
redes, nuevas relaciones sociales, nuevas interacciones,
nuevos actores, nueva racionalidad, nuevos modelos de
producción, nuevo capitalismo, nueva globalización, nueva
economía (Terceiro y Matías, 2001).
Sobre las características de la sociedad de la información, más
directamente relacionados con la educación, pueden también consultarse
Majó y Marquès (2002), Gutiérrez (2003), Area Moreira (2005).
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Este nuevo modelo de educación para los medios que propone-
mos no sería tan solo una consecuencia del «signo de los tiempos», sino
una propuesta de alfabetización múltiple, de educación para la vida –y
para la felicidad y desarrollo personal, añadiríamos nosotros–, en la
sociedad digital, tal como queda expresado en el Preámbulo de la LOE:
[...] una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que
adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo
económico y social.
A continuación ofrecemos algunas propuestas de cambios en
tres ámbitos complementarios entre sí:
• La enseñanza obligatoria.
• La formación del profesorado.
• La investigación educativa.
3. EDUCACIÓNPARALOSMEDIOSENLAENSEÑANZAOBLIGATORIA
3.1CARÁCTERTRANSVERSALYTAREADETODOS
Tres posibilidades de integración curricular de la Educación
para los Medios se han venido considerando:
• Incluir sus contenidos en distintas áreas, por lo general, en
las de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Artes Plásti-
cas.
• Crear asignaturas específicas para el estudio de los medios,
las que actualmente suelen ser optativas.
• Considerar la Educación para los Medios como contenido
transversal al currículo y una responsabilidad de todos.
Nuestra propuesta en este artículo parte de una concepción de
la Educación para los Medios como una tarea de todos los educadores.
Creemos que, independientemente de que existan asignaturas específi-
cas (que sí deben existir), cualquier profesor puede desde su área de
conocimiento abordar el estudio de los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías (Gutiérrez y Hottmann, 2006).
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3.2 ENFOQUECRÍTICO
Desde que Masterman (1985) se planteara por qué, cómo y
cómo no enseñar en la escuela sobre los medios, se ha teorizado mucho
sobre los posibles enfoques de su integración curricular. Todos ellos
pueden agruparse en torno a dos grandes grupos:
• Enfoques tecnológicos.
• Enfoques críticos.
En la actualidad se observa un peligroso sesgo en favor de los
primeros, pues con la llegada de la informática y los nuevos medios
digitales a las aulas los enfoques más críticos han pasado a un segundo
plano. Vemos cómo van perdiendo fuerza expresiones como «alfabetiza-
ción audiovisual» o «educación para los medios» y se habla de
«alfabetización digital», término que se ha impuesto a pesar de su
ambigüedad, y que a veces se convierte en refugio de quienes quieren
pasar por alto los enfoques críticos de la educación para los medios, y
reducir la integración curricular de las TIC a la introducción y utilización
de ordenadores en los centros educativos.
Los objetivos y contenidos de la educación para los medios no
pueden quedar en el olvido ensombrecidos por el esplendor de las TIC,
han de estar incorporados en lo que se conoce como «competencia
digital» y que constituye uno de los ocho dominios de competencias clave
consideradas por la Unión Europea como necesarias para un aprendizaje
a lo largo de toda la vida. En los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas
para Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se
incluye también el «Tratamiento de la información y competencia
digital» como una de las ocho competencias básicas. El desarrollo del
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran los alumnos es
uno de los objetivos de la educación obligatoria recogido en los citados
decretos:
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. (Art. 3.i Primaria).
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimien-
tos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnolo-
gías, especialmente las de la información y la comunicación. (Art.
3.e ESO.)
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3.3 CARÁCTERINTEGRADOR
La competencia digital ha de entenderse con un carácter
amplio y referida a cualquier medio de recibir y elaborar información,
tanto los anteriormente considerados audiovisuales como los
informáticos. Dos posturas, ambas entusiastas y contradictorias entre
sí, pueden dificultar nuestra propuesta integradora de Educación
para los Medios o para la competencia digital. Por una parte, existen
«nostálgicos de la educación audiovisual» que ven cómo la atención
que se presta actualmente a las TIC en la enseñanza se centra
demasiado en el manejo del ordenador e Internet, y reaccionan a la
defensiva aferrándose a los viejos paradigmas de alfabetización
mediática, sin capacidad de absorber los cambios producidos en las
tecnologías de la comunicación. Por otra parte, nos encontramos cada
vez más con «entusiastas de las últimas tecnologías», deslumbrados
por sus prestaciones y su supuesto potencial educativo, que
abogan por su introducción masiva en la enseñanza y parecen olvidar
la tradición de educación para los medios y las muchas investigacio-
nes sobre su potencial didáctico ya realizadas. Suelen considerar las
tecnologías multimedia como algo cercano a los niños y jóvenes y
proponen su incorporación como herramientas de aprendizaje sin
plantearse ni sus posibles inconvenientes ni la necesidad de una
educación paralela para los nuevos medios.
3.4 ÉNFASISENLACREACIÓNMULTIMEDIA
Cuando los más populares eran los medios de comunicación de
masas predominaba claramente la educación para la recepción crítica.
La transformación que dichos medios han sufrido con la digitalización y
la aparición de nuevas tecnologías aumentan significativamente la
capacidad de producción y emisión de mensajes. En Gutiérrez (2003b,
pp. 12-22) se propone la creación multimedia no solo como principio
básico de la alfabetización, sino también como estrategia para la
formación del profesorado en TIC, ya que aprender a escribir multimedia
es una de las formas más eficaces de adquirir la capacidad de leer
multimedia.
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4. LA NECESARIA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
TIC
La necesidad imperiosa de capacitación del profesorado en el
uso y manejo de TIC «para no perder el tren» del progreso se recuerda
constantemente, y ha servido a las autoridades educativas para forzar
planes de formación que no han llegado a calar en la actividad profesional
de los docentes, muchos de los cuales han visto en esta formación una
imposición de las autoridades educativas como consecuencia directa de
los cambios tecnológicos y no una oportunidad de poder hacer frente a
esos cambios. Alguno, incluso, rechazan de plano el ser «integrados»
y adoptan posturas «apocalípticas» que terminan, tal como diría
Umberto Eco, favoreciendo más que perjudicando al sistema que
intenta integrarles.
Un ejemplo de este rechazo podría detectarse en los sorpren-
dentes resultados del estudio que la Agencia Nacional de Evaluación de
la Calidad y Acreditación (ANECA) realizó con los profesores universitarios
para diseñar una formación inicial de maestros adaptada al Espacio
Europeo de Educación Superior. Entre otras muchas cosas, se les pedía
a los profesores que valorasen la importancia de una serie de competen-
cias transversales (genéricas) en la profesión docente. De un total de 23
competencias (8 instrumentales, 7 personales y 8 sistémicas) entre las
cinco menos valoradas están «los conocimientos de informática relativos
al ámbito de estudio», y la capacidad de gestión de la información»
(ANECA, 2005, p. 86).
¿Puede alguien pensar que los profesores universitarios españo-
les no son conscientes de la necesidad de conocer y aplicar las nuevas
formas de gestión de la información? De ser fiables y válidos los
resultados, ¿estaríamos ante alguna forma de rechazo a la enorme presión
de que hay que «entrar por el aro»?
En la formación del profesorado también existe un peligroso
sesgo hacia la capacitación tecnológica. El saber manejar los nuevos
equipos es obviamente necesario, y se incluye en todos los estudios sobre
formación en TIC. Sin embargo, y aunque implique luchar contra corrien-
te, nos parece totalmente inapropiado priorizar los contenidos técnicos
e instrumentales en la educación y en la formación del profesorado. En
los entornos educativos, tanto en la formación de los alumnos como de
los profesores, el énfasis debería estar en la reflexión sobre la presencia
de las TIC en nuestra sociedad, sobre su influencia en nuestras vidas, sus
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ventajas e inconvenientes, etc. Las destrezas de manejo de equipos y
programas vendrán por añadidura, y estos aprendizajes instrumentales
cuentan con más probabilidades de darse fuera del aula que los crítico-
reflexivos que proponemos como prioritarios.
Bautista (2000) también parte de la necesidad de superar la
mera preparación tecnológica y didáctica y nos ofrece una serie de
contenidos propios de la capacitación docente «Encaminados a sensibi-
lizar, compensar, reflexionar e investigar lo que hacen y dejan de hacer
las tecnologías en la génesis de desigualdades y de otras miserias
naturales y sociales»:
• Contenidos relacionados con la dimensión económico-labo-
ral de la tecnología.
• Elementos vinculados con la dimensión político-guberna-
mental del desarrollo tecnológico.
• Contenidos derivados de la dimensión socio-cultural del
desarrollo seguido por la tecnología.
Este tipo de contenidos, además de formar al profesor como
persona y como ciudadano del mundo, devuelven a los educadores el
papel de protagonismo que merecen en la construcción social:
También deben tomar la iniciativa –las instituciones de forma-
ción docente– para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas
tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y
económicas y de las necesidades educativas de su país. (UNESCO,
2004, p. 15).
Gutiérrez (1997) señala tres importantes dimensiones de la
formación del profesorado en TIC:
• Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de
las TIC como recursos didácticos, tanto en las aulas como en
sistemas de educación a distancia y educación no formal e
informal: potencial didáctico de las TIC.
• Conocimiento del currículum oculto, de las implicaciones y
consecuencias de las TIC, tanto en el aprendizaje intencio-
nado, propio de la educación formal, como en la educación
informal que proporcionan los medios de masas: potencial
educativo de las TIC.
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• Conocimiento de los contextos: la realidad escolar donde se
utilizan como recursos, y la realidad social donde funcionan
la institución escolar y los medios como agentes educativos.
En otras palabras, al docente le corresponde saber:
• Cómo están y cómo deberían estar las TIC en el aula. Su papel
en el aprendizaje (y en la educación).
• Cómo están y cómo deberían estar las TIC en la sociedad. Su
papel en la educación (y en el aprendizaje).
En línea con este segundo aspecto, en la propuesta de título de
grado para Maestro de Educación Infantil figura como uno de los
principales objetivos:
Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la
información y la comunicación y, en particular, de la televisión en
la primera infancia (MEC, 2005).
Lo que no acabamos de entender es por qué no figura también
para los maestros de Educación Primaria. En la ficha del título de
Maestro de Educación Primaria figura, sin embargo, «Conocer y aplicar
en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación» (la
negrita es nuestra a modo de crítica).
No consideramos necesario advertir que la formación perma-
nente, necesaria para todo, lo es aún más en lo referido a nuevas
tecnologías. Aquí nos surgen algunas dudas: ¿cómo se van a diseñar la
formación inicial y la permanente?; ¿quién va a preparar a los profesores
de los formadores?; ¿qué nivel, o mejor, qué modelo de integración de las
TIC predomina en nuestras universidades?; ¿no seremos los profesores
universitarios los menos abiertos y dispuestos al cambio?
5. INVESTIGACIÓNENEDUCACIÓNPARALOSMEDIOS
Aunque no podamos abordar aquí con la extensión que se
merece la investigación en educación para los medios, debemos referir-
nos a la investigación educativa dado que con ella, y no con la presión del
discurso tecnológico dominante, debemos ir avanzando tanto en el
desarrollo de la integración curricular de las TIC, en el sentido amplio
antes apuntado, como en la formación del profesorado (Moreno y otros,
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1999). Para tener una visión global de la investigación en medios
remitimos al lector a http://dewey.uab.es/pmarques/uabinvte.htm y a los
autores allí citados por el profesor Marquès; a Sancho y otros (1998);
Area Moreira y González González (2003).
Aquí nos limitaremos a decir que el modelo más coherente con
el nuevo paradigma de educación para los medios que proponemos en
este artículo es el conocido como «Investigación-acción colaborativa o
participativa». Sandín (2003, pp. 85 y ss.) y Callejo y Viedma (2006, pp.
167 y ss.) nos ofrecen una interesante síntesis de sus orígenes y sus
características más relevantes. Por otra parte, de las tres visiones que
ofrece Álvarez-Gayou (2003, p. 160) de la investigación acción (técnico-
científica; práctico-deliberativa, y educativa-crítica-emancipadora), nos
interesa poner claramente de manifiesto que sería esta última la más
adecuada para nuestro paradigma. La investigación-acción que propo-
nemos en un nuevo paradigma de educación digital debería ser:
• Cercana, participativa y «educativa».
• Crítica y transformadora.
• Abierta e interdisciplinar.
Es decir, cercana a los componentes de la comunidad educativa
(profesores, padres, alumnos) que se convierten en participantes activos
de todas las fases del proceso de investigación haciendo de su participa-
ción una experiencia de aprendizaje educativa.
Se analiza, así, críticamente la propia realidad educativa y
social y se buscan soluciones para transformarla en algo mejor para
todos:
[...] un análisis crítico que se encamina a la transformación de
las prácticas educativas, de los entendimientos educativos y de los
valores educativos de las personas que intervienen en el proceso,
así como de las estructuras sociales e institucionales. (Carr y
Kemmis, 1988, p. 168).
La investigación en Educación para los Medios debe estar
abierta a participantes procedentes de diversos campos, como la educa-
ción, las grandes empresas multimedia, los expertos en TIC, los sociólo-
gos, las asociaciones de consumidores de productos mediáticos, los
políticos, etc. La colaboración entre los distintos sectores aumenta las
posibilidades de transformación y mejora.
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Para terminar, nos gustaría aclarar que, aunque al dar estruc-
tura a este artículo hemos incluido propuestas por separado para la
enseñanza obligatoria, la formación del profesorado y la investigación
educativa, consideramos estos tres ámbitos complementarios entre sí y
prácticamente inseparables dentro de una política educativa y tecnoló-
gica global e integradora. Una política imprescindible para la adecuada
integración curricular de las TIC, para «humanizar» la tecnología al
servicio de la educación, y para, con todo ello, pasar de la sociedad de la
información a una sociedad del conocimiento en la cual la calidad de los
sistemas educativos sea una prioridad en los planes de progreso econó-
mico y social.
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