Problema eje tratado en la materia de teoría pedagógica

1. H e r m o s i l l o , S o n o r a a 2 6 d e f e b r e r o d e l 2 0 1 5
Problema eje
Teoría pedagógica
Integrantes:
Esparza Valenzuela Danitza
Gutiérrez Griego Tania
Villegas Cadena Jazmín
Escuela Normal del Estado “Prof. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro”

2. Problema eje
En la escuela primaria “Prof. Enrique García Sánchez” hemos logrado identificar algunas
problemáticas que se presentan en diversas aulas, algunas de ellas más marcadas, profundas o
repetidas que otras. Dichas problemáticas son:
 Acoso escolar físico entre pares
 Exclusión a ciertos alumnos
 Indisciplina
 Escasa convivencia entre alumnos
 Permisividad
Durante la jornada de inmersión de observación y ayudantía que fue llevada a cabo los
días del 9 al 11 de febrero del presente año en la escuela primaria “Prof. Enrique García
Sánchez”, nos pudimos percatar de una problemática en común que invadió las tres aulas de
primer año, la cual es la indisciplina.
El contexto escolar y familiar es de un nivel socioeconómico de clase media por lo cual
los padres de familia s son trabajadores y tienen dificultad en dedicarles a sus hijos el tiempo
que estos demandan. El contexto de la primaria es urbano, en él se encuentran comercios y
casas. Dicha primaria se encuentra ubicada en las calles Soyopa y Othón Almada, las cuales
son muy transitadas, por lo que siempre hay tráfico vehicular y peatonal alrededor de las
instalaciones; esto implica cierto peligro ya que se han presentado casos en los que alumnos
con problemas de disciplina salen de las instalaciones, lo cual es alarmante ya que pueden
ocurrir accidentes.
La indisciplina es la problemática que más incide en los tres grupos y limita la posibilidad
de aprendizaje en los alumnos, ya que es necesario crear un ambiente óptimo para el
desarrollo de sus conocimientos, el cual se ve quebrantado por el descontrol que genera la
indisciplina, limitando el tiempo de aprendizaje y por consecuente afectando de forma

3. considerable el desempeño tanto de los alumnos como del docente.
La indisciplina no solo repercute en el aprendizaje de los alumnos, sino también en las
relaciones que ellos pueden establecer, generando conflictos y accidentes, tanto dentro como
fuera del aula, es por esto que al analizar las problemáticas consideramos que esta es una de
las que más trasciende de forma negativa en el desarrollo académico y social, por lo que
debemos prestar más atención y comprensión de las conductas que se presentan en el aula.
En la actualidad debido a la inclusión en la escuela, los maestros han tenido que poner
más atención a la manera que se impartirán los temas y cómo lograr una inclusión exitosa en
su grupo. A menudo se tienen algunos inconvenientes cuando existen limitaciones en el
desarrollo académico en los alumnos debido a problemas mentales y/o conductuales, las
cuales no son canalizadas o tratadas ya sea por agentes internos o externos de la institución.
Esto llega a incidir en la problemática elegida como eje, ya que a menudo se trata de
homogeneizar, dejando de lado las características que definen a los alumnos del grupo. Estas
acciones generan frustración, aburrimiento y falta de motivación entre los educandos, lo que
puede desencadenar la indisciplina en el aula al sentir que no aprenden algo o que no lo
pueden realizar porque no se tiene la debida atención al contar los grupos con bastantes
alumnos, aunado a la permisividad que presentan las docentes frente a los grupos.
Los problemas de salud mental provocan una indisciplina que complica y minimiza el
hecho de llevar a cabo de una manera correcta los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
aula, ya que una gran parte de los alumnos con problemas no está diagnosticada, y los
alumnos que se encuentran en tratamiento siguen presentando dificultades, como si no
recibieran ayuda profesional.
Esta indisciplina provoca atraso en general en el salón de clases, debido a que la falta de

4. interés de estos alumnos les impide concentrarse y llevar a cabo las actividades de clase. Esto
genera que las profesoras se vean obligadas a cuidar de ellos, dejando de lado al resto de los
alumnos regulares, siendo que ellos tienen un ritmo de trabajo más avanzado. Es decir, si
todos los alumnos estuvieran atendidos y a todos les causara el efecto deseado, se podría
avanzar a un ritmo adecuado y conveniente para todos los alumnos.
Como menciona Meirieu (2007), el docente juega un papel muy importante en la
motivación del alumno, especialmente los que tienen mayores dificultades, para que inviertan
sus energías en la escuela; sin embargo, esto se ve aún más difícil al momento de que estos
alumnos no reciben ayuda, o bien, esta no satisface sus necesidades, lo cual se hace notar muy
fácilmente en estas aulas.
Sin embargo, Meirieu también menciona (2007) que, a pesar de que el profesor no puede
desear aprender en lugar del alumno, es su deber crear situaciones favorables para que emerja
el deseo. Tal vez no todo se encuentre en manos del docente, ya que hay situaciones como las
anteriores (de salud) que se escapan del alcance, sin embargo, dentro de esas limitaciones el
profesor debe hacer lo mejor posible para generar las mejores condiciones para estas
necesidades.
En pocas palabras, poder cumplir con lo mencionado no es algo fácil. Es un proceso que
implica mucho esfuerzo, tiempo, paciencia y preparación. Freire (2004) menciona que se
debe ser muy tolerante con lo diferente, en este caso los alumnos con necesidades educativas
especiales, pero que el hecho de ser tolerante no significa encubrir ni convivir con lo
intolerable, sino convivir con lo diferente, aprender con ello y respetarlo. Para ello se necesita
de mucha preparación pedagógica que sustente y guíe las acciones del docente.

5. Referencias
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos aires: Siglo XXI Editores
Argentina.
Meirieu, P. (s/f). (2007). Es responsabilidad del educador despertar el deseo de saber.
Cuadernos de Pedagogía No.373 (XI-2007) 42-47
https://docs.google.com/file/d/0ByY1BMds6LXaTGpWZThacVdvVGs/edit