Curso: Iniciación al trabajo docente

1. INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE
• ALFARO OJEDA, UGUETTY
• NÚÑEZ FRANCO, DAYANNA
• PEREDA LUQUE, YAHAIRA
• MEZA SANTOS AHTZIRI
• VALLE PÉREZ, JANNELY
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, FORMACIÓN DOCENTE Y
EVALUACIÓN
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL DEL VALLE DE MEXICALI
EJ. CAMPECHE, B. C.
CLAVE: 02DNL0001B
Alumnas:
Profr. Joel Zibray Favela

3. Portada
Cecilia Navia Antezana

4. “
”
ESPACIOS Y EFECTOS DE LA FORMACIÓN
DISIPLINARIA
ESTA FORMACIÓN DISIPLINARIA ESTA PRESENTE DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE
ESCOLARIZACIÓN HASTA EL MOMENTO DE SU EJERCICIO PROFESIONAL Y VA DESDE UN
PROCESO DE PREMIO/CASTIGO A UN PROCESO DE ESTIMULO/SANCION

5. LA FORMACIÓN DISIPLINARIA PREMIOS Y
CASTIGOS
La disciplina disocia el poder del cuerpo; de una parte hace de este
poder una (aptitud), una (capacidad) que trata de aumentar , y
cambia por otra parte la energía, la potencia que de ello podría
resultar y la convierte en una relación de sujeción estricta.
Siendo justamente el espacio privado el encargado de dar este abrigo al niño,
y la escuela la primera entrada del niño al mundo , se exige la
responsabilidad de los adultos y la autoridad de los maestros , para la
introducción de los niños en un mundo de perpetuo cambio.
Sin embargo parece haber una crisis de autoridad en la educación y una
crisis de responsabilidades en diferentes esferas , como la familiar ,con las que
el hombre moderno no podría expresar mas claramente su descontento
hacia el mundo y su disgusto por las cosas tal como son, que al rechazar
asumir su responsabilidad por los niños
Publico:Familia
Privado:Escuela

6. UN MOMENTO DE LA FORMACIÓN
DISIPLINARIA: LA ESCUELA
El caso de Lorca.
 Cuando le iba bien ,cerraba el puño y lo ponía hacia el maestro para que este lo
golpee con un metro o una regla
 Cuando le iba un poco mal, el niño castigado se inclina sobre la espalda de un
compañero para disponerse a recibir los golpes del maestro
 Traumático
 En el espacio publico: jalar las orejas y un castigo verbal
Para Lorca el castigo disiplinaria era una practica común en su escuela , pero parece que
solo era común en del a escuela rural (1970-1980)

7. • MAESTRO PRUDENCIO CASO #2
 El castigo de antes era de cualquier
cosita que hacia uno, pensábamos, pues
si hago esto nada mas me darán un
estirón de orejas y ya estuvo.
 Los padres valoraban el castigo de
manera positiva y además lo
refrendaban
 La presencia de una estrategia en el
alumno
• LUZ CASO #3
 Pero los maestros de primaria como que
disfrutaban el pegarle a uno no?
Se refiere a la maestra de segundo quien
grito y golpeo con el metro y al maestro
de tercero quien la golpeaba con el
metro hasta romperlo
 Como maestra: Yo era muy estricta ,era
como mi maestro de primero , así era mi
maestro así soy yo , tenia esa imagen de
mis maestros entonces así los trataba.

8. Caso #4 y # 5 Lara y Luna
 Mencionan el hecho de buscar una relación
afectiva con sus maestros
 En una la cercanía era favorecida por la
maestra en otra se manifiesta como carencia y
por lo tanto como la búsqueda del a misma
 Aparece un procedimiento de separación de
las alumnas determinado por la preferencia o
la elección del maestro por unos alumnos a
otro
Luna
• Se tiende a minimizar los castigos ,al mencionar
que solo la regañaron ,le llamaban la atención o
la paraban atrás en el aula
Caso # 6 Primo
 Para mi el ser exitoso , a lo mejor tener algún
triunfo mínimo es base de esfuerzos y de
trabajo ala mejor hasta de regaños con los
niños porque si los regañas fuerte ellos saben
que tiene un maestro responsable.

9. Espacios y efectos de la restricción de
la autoformación en el trabajo
• CULTURA DEL MIEDO Miedo y ansiedad en discursos públicos y relaciones
personales, y cómo ésta, puede afectar la manera en que las personas
interactúan con las demás.
• Prejuicio Nos permite juzgar en la vidas cotidianas algún hecho especificando
la vez que no es un juicio con expresiones como ¨se dice¨ ¨se opina¨, si afirmar
que haya constancia de tales dichos u opiniones.

10. METÁFORAS DEL MIEDO
Conjunto de prejuicios, que se consideran como verdades establecidas que regulan,
excluyen e incluyen a los maestros en el ejercicio de su profesión y en la realización de su
formación.
 Percepción que tienen los maestros de la existencia de peligros que los amenazan y los
condicionan a limitar su actuación docente.
 Ej. Perro no come perro. Maestro come maestro. Define una percepción que tienen los
maestros para explicar el tipo de relación que se estable entre ellos.
 El enemigo #1 del maestro es el maestro. (NC María)

11. MIEDO A LA CRITICA
Expresión de
problemas
De los
alumnos
Del maestro
Saberes
Necesidades
Se habla
Deficiencias
No se habla
Este miedo a la critica se presenta como una forma que define las
interacciones ente maestros.
 ¨En ocasiones en la reuniones colegiadas expresamos los problemas
o necesidades de los alumnos , pero nunca decimos: yo tengo esta
deficiencia , como la puedo superar?¨ (Puro,1502).
 Un peligro percibido es el ser tachado de ignorante.
 Por medio del saber se puede ubicar a los maestros que saben, los
no ignorantes, de los que no saben y los ignorantes.
 Hablar de la practica docente y de la experiencia formativa se
presenta como algo prohibido en estos espacios, condicionando
con el las posibilidades de autoformación de los maestro.

12. MIEDO A SER REPRIMIDO
Nosotros como maestros debemos tratar de que la educación de nuestras alumnos sea una
educación para la vida. Se tiene que hacer en todos los sentidos , de como a lo mejor
deben pensar, cambiar el pensamiento de ser muy conformistas. Muchas veces también
tenemos que cambiar nuestra manera de pensar.
Programa Nacional de
Educación (EPN)
2001- 2006
Educación para la vida.
Intenta responder a la
problemática del rezago
educativo y enlaza la
propuesta educativa con
el contexto de cambios
del mundo actual

17. PROCESOS DE CONTROL:
EXCLUSIÓN E INCLUSIÓN

18. INCLUSION-EXCLUSION EN EL SISTEMA ESCOLAR
Maestro Alumnos elegidos Alumnos excluidos
Lorenzo
Critica
Los que saben mas
Los que sacan
ochos,nueves,dieces
Cinco,no;Es que tu no
entiendes;
tu eres el burro, tú no
entiendes, tú no aprendes
Luz
Infancia
Siempre escogían al alumno
que leía tantas palabras por
minuto
Como que te iban
rechazando
Lara
Infancia
Ella me prefería mucho
porque siempre era muy
rápida
Lorca
Critica
Para mi, todos merecen un
diez, por el esfuerzo que
hacen
Los que no hacen esfuerzos,
los que son mas flojos, son los
que merecerían menos
calificación
Luis
Infancia
Critica
Yo no me sentia,aca,de los
niños sobresalientes, pero me
escogió a mi.
Hay que dar algunos
resultados eso en caso de los
que ganan
En los otros casos extremos
donde ni una cosa ni otra

19. EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y DISCIPLINA
ESCOLARProfesor Primo: fue elegido
por tener buen desempeño
o buenos resultados en las
evaluaciones que se
realizaban en los concursos
académicos escolares.
Profesor Puig: la elección se
determino por su
competencia lectora y
escritora, fungiendo como
un elemento de apoyo a
sus maestros o incluso
supliéndolos durante
periodos de ausencia.
Profesora Lara: Lara
estableció una relación
afectiva con su maestra
fungiendo igualmente
como apoyo a las
actividades que se realizan
en el aula.

20. LOS CONCURSOS: CADENA DE GANANCIAS
Los alumnos *Sentirse reconocidos o elegidos.
*Lograr un estatus de ser los que saben
mas.
*Reciben trato preferencial por parte de sus
maestros.
*Obtienen viajes para la realización de
concursos, desde municipales, estatales a
nacionales.
La comunidad *Gana estatus o reconocimiento de ser una
comunidad con niños ganadores, nosotros
tenemos un maestro que gana concursos o
un maestro que saca primeros lugares.
Los maestros y los supervisores *Se benefician con promociones que
pueden incidir en la mejora de sus
percepciones económicas.
*Ganan estatus ante los padres de familia,
la escuela, los supervisores: son maestros
que sacan alumnos ganadores.
La escuela, la supervision,el sector
educativo
Estas instancias educativas pueden ser
evaluadas en función de si tienen o no
niños que ganan en los diversos concursos.

21. SISTEMA DE PREMIACIÓN/CASTIGO
• Los concursos escolares cumplen un espacio muy importante, y le
exigen una realización de un conjunto de actividades
especificas.
• Se abordan temáticas tales como aprendizajes
especificos,matematicas,español o temáticas mas transversales,
como concurso de oratoria,deportivos,de escoltas,etc.
• El sistema premiación/castigo también se revela como un estilo
pedagógico que puede mejorar el autoestima del alumno.

22. EXPERIENCIAS
Experiencia de Primo:
Antes en las olimpiadas, sacaban a dos
o tres de cada grupo y me acuerdo que
era de toda la escuela y casi siempre yo
ganaba, pues en realidad me motivaba
a ser alguien. Yo iba a la casa del
maestro y ahí estudiábamos toda la
tarde, todas las tardes…
Experiencia Lorely:
Yo trabajaba muy agusto con ella
(maestra),aparte era estricta, nos estimulaba,
nos premiaba, cuando algo era bueno, un
trabajo bien hecho y procurábamos hacer las
cosas bien hechas,logico,para recibir un
estimulo y me toco ir a participar en un
concurso de lectura a nivel sector, y obtuve
un tercer lugar, fue muy bueno para mi
autoestima.
Experiencia de Lorenzo:
El maestro era muy represivo, era
golpeador y la verdad yo destacaba en
el grupo, pero aun así me llamaba la
atencion,el daba estirones de orejas,
daba coscorrones, reprimía verbalmente,
entonces yo no puedo decir que la
educación primaria para mi fue algo
agradable.

23. Sistema de premiación
Concurso
Invita a
Competencia
ganar o perder
Interés
Alumno-Alumna
Resalta
académicamente
Separación
Elección
Ser alguien
Ser querido
Acceso
Maestros
Conflictos
miedo-temor
Relación pedagógica
preferente
Estímulos
estatus

25.  APRENDR ESTABLECE UNA DISTINCIÓN
ENTRE:
TRABAJAR
PRODUCIR
ACTUAR
Una relación entre estos tres conceptos solo le comprende en el mundo
de la cultura y en el de la comunicación entre los seres humanos, pues
es a partir de ellos que se construye la actividad humana
Solo hay acontecimiento cuando se introduce sentido o, lo que es lo
mismo, no hay acontecimiento sin mundo común

26. Al momento de que los alumnos participan y son premiados en concursos
los maestros valoran o miden su condición de ser buen maestro.
Es la instancia administrativa la que tiene la palabra o la legitimidad para
firmar lo meritorio o no meritorio del trabajo de la maestra
La satisfacción por ganar concursos es contradictoriamente, a la vez
insatisfacción por ganar concursos
LOS PAPELES QUE HABLAN
El reconociendo para tener una satisfacción podría ser obtenido por
medio de los papeles que hablan, cuando no se puede obtener un
dialogo con el director, supervisor o los compañeros de trabajo
Aquí se muestra un reconociendo vacío de palabras entre humanos, un
reconocimiento por los objetos
Caso 1: Maestra Luz
Profesora a la cual el ganar un concurso no le provocaba satisfacción por
el simple hecho de que solo le daban un papel y no el reconocimiento
que ella quería en la sociedad, ella buscaba un reconcomiendo a su
identidad laborar

27. Caso 2: Lorca
Docente al cual se le aplico una evaluación magisterial: El era maestro de una
escuela multigrado tenia menos de un año laborando porque acababa de regresar
de vivir en estados unidos; pero a pesar de eso gano la evaluación
• Al maestro le surge una gran duda, ? de donde surgió su
éxito?
• Intenta romper con los modelos pedagógicos de sus
maestros ¨yo quiero ser maestro para enseñar diferente
como a mi me enseñaron¨
• Los exámenes se realizan para con el propósito de que las
autoridades pudieran ver como andamos
• La evaluación es una supervisión fiscalizadora, es un
proceso de competencia entre escuelas y maestros

28. Podemos apreciar al confrontar la practica
experiencial con el sistema de evaluación es:
• Parece haber una gran distancia entre la
formación en la normal y la formación
experiencial, porque la primera carece de
valor pedagógico y la segunda es valorada
como auto formativa.
• Se pone en duda la relación temporal entre el
ejercicio de la practica docente y la
formación experiencial

29. Caso 3: Luis
Descubre después de tres años que el sistema de concursos no evalúa al buen docente,
porque obtuvo muchos primeros lugares porque agarraba a los niños y machitalin, machitalin;
no le importaba los alumnos que se quedaban atrás solo los que iban adelante
Luis era parte del juego propuesto por el sistema de
premiación/estimulo
La inclusion/expulsion se da porque incluye alumnos con
posibilidades y excluye a los que no cumplen con la
expectativa.
Arendr dice que los métodos modernos de
aprendizaje han surgido en el seno de una
sociedad de masas y en respuesta a sus
exigencias

30. El sistema de premiación/estimulo propicia la
continuidad de un maestro tradicionalista que se
caracteriza por:
• Incluir y excluir alumnos
• Usar a los alumnos como objetos
• Ser creador de un sistema de estímulos
• Crear la ilusión en los maestros de que los logros
individuales en los concursos lo hacen buen
maestro
• La evaluación selectiva
El ser maestro tradicionalista tiene diferentes
orígenes:
La formación de sus primeros años
El proceso de escolarización
Formación inicial en instituciones formadoras de
docente
Formación experiencias como maestros

31. FORMACIÓN DISCIPLINARIA
Metáfora de la oreja caída
• Se alude a ella con el dicho: ese maestro es orejón, baja las orejas o los maestros bajan la
cabeza
• Es u acto de sumisión
• La expresión emerge como un símbolo que denota exclusión, limitación y sumisión de la acción
docente.
EL CASTIGO SE PRESENTA COMO UN RECURSO IMPORTANTE DEL ORDEN DISCIPLINARIO