El documento discute los beneficios del aprendizaje cooperativo sobre el competitivo e individualista que predomina en las escuelas actuales. Propone que la cooperación entre estudiantes los hace más solidarios y les permite aprender mejor y de manera más duradera. Explica que las estrategias cooperativas, como trabajar en equipos pequeños con responsabilidad compartida, motivan a los estudiantes y mejoran su rendimiento y autoestima. Sin embargo, estos métodos no se usan más debido a la falta de conocimiento sobre su aplicación y la creencia errónea de que

1. ¿COOPERAR EN EL
AULA PARA COOPERAR
EN LA VIDA?
( Adaptación de la Revista Pedagógica de Educación Física - Vanessa Cidoncha y Erika Díaz - )
1. ESCUELAS HOY.
Las aulas de hoy se sostienen, en muchas ocasiones, sobre la competitividad y el
individualismo, a veces “disfrazados” de trabajos: en grupo, de campañas de
solidaridad con el tercer mundo o de integración de personas con deficiencias.
El éxito o fracaso de un alumno viene determinado por sus calificaciones: un
buen alumno es aquél que tiene buenas notas. Y un alumno que tiene óptimas calificaciones
recibe la alabanza (recompensa) de sus padres y de sus maestros, personas que son muy
importantes para él desde el punto de vista afectivo.
¿Hay que cambiar la escuela?, ¿qué hay que cambiar para lograr una mejora?.
2. ¿QUÉ SIGNIFICA CAMBIAR LA ESCUELA?
a. Significa lograr que se adapte a las necesidades que demandan los tiempos actuales.
b. Significa dejar de hablar de que hay que atender a los alumnos de forma individual y luego
seguir haciendo las cosas como siempre: dando a todos las mismas explicaciones
magistrales, estudiando todos del mismo libro, evaluando a todos sólo con el mismo
examen, …
c. Significa dejar a un lado la competitividad, no fomentar el individualismo egoísta de nuestros
alumnos, no dedicar más tiempo a las tareas administrativas que a las docentes, …
d. Significa enseñar a los chicos a ser cada día algo más y cada día algo menos.
 Más solidarios, integradores, cooperadores; más preocupados por su medio ambiente,
por sus compañeros, por la sociedad en la que viven, por el futuro; por lo que ellos
pueden hacer para que ese futuro sea mejor para todos.
 Y enseñar a ser cada día menos sexistas, racistas o xenófobos; menos “pasotas”,
indiferentes, desarraigados, …
3. LO QUE PUEDE HACER LA
ESCUELA

2. Pero lo importante no es cambiarlo todo, sino empezar por algo concreto. Para ello lo
primero que ha de hacerse es un listado de prioridades. Y una vez realizado, empezar por lo
primero que hayamos puesto en la lista.
4. ¿POR DÓNDE PODEMOS EMPEZAR A CAMBIAR?
El trabajo cooperativo supone, además de una forma de enseñar a los alumnos, una
filosofía escolar nueva.
Lo primero será la creación de un clima de clase en el cual tanto profesores como
alumnos admitan juntos que es más beneficioso para ellos como personas individuales y para
ellos como grupo que trabaja junto (clase), que tener una acción simultánea y cooperadora es
más enriquecedor que el mantener los viejos papeles asignados a maestros y alumnos.
La cooperación se convierte en un derecho y en un deber para todos los implicados en el
proceso docente (alumnos, maestros, colegio y familias). Y como tal debe ser respetado y
fomentado.
5. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS COOPERATIVAS?
(Ver “Dinámicas y estrategias para el aprendizaje cooperativo – Mario Moya- noviembre 2015)
Son un conjunto de métodos de utilización en el campo escolar, en los cuales los
estudiantes trabajan en equipo o grupos entre dos y seis componentes para conseguir
objetivos de aprendizaje.
Se diferencias fundamente de los “trabajos en grupo” en varios aspectos que resultan
esenciales, resultando más efectivas:
 La metodología de clase está organizada de tal manera que los componentes de un
equipo sólo logran hacer sus aprendizajes SÍ y SOLO SÍ colaboran activamente todos
los miembros del equipo. Con ello se pretende crear una responsabilidad en los
alumnos, que saben que su actividad en la escuela es importante no sólo para ellos
(para su propio aprendizaje) sino también para el resto de compañeros.
 Cada alumno sabe que si ÉL FALLA, falla todo el grupo. Si ÉL CUMPLE con la tarea
asignada, todo el grupo se beneficia y aprende. Las recompensas (o los castigos)
también resultan ser grupales. Pero para que un alumno gane un premio, debe ganarlo
todo el equipo; y para que un grupo obtenga una recompensa, de alguna forma, deben
tener éxito todos los alumnos que lo integran en relación a la adquisición de sus
objetivos (aprendizajes).
 Las formas de evaluar a los alumnos y a los grupos difieren de los tradiciones
exámenes, existiendo múltiples modalidades, en función de la técnica concreta que se
utilice como método específico de trabajo en el aula.

3. 6. ¿QUÉ BENEFICIOS PUEDEN OBTENER LOS ALUMNOS
TRABAJANDO CON ESTAS TÉCNICAS?
Además de beneficios como ser solidarios, comprensivos, respetuosos y amables, se ha
comprobado que estas técnicas ayudan a lograr una serie de adquisiciones importantes desde el
punto de vista personal:
 Los alumnos aprenden más y mejor. Sus aprendizajes son más duraderos y son
capaces de aplicarlos en mayor número de situaciones tanto en su vida cotidiana como
en su entorno escolar.
 Esta forma de trabajar estimula su curiosidad, y les empuja a buscar más información
sobre los aspectos tratados en el aula.
 Están más motivados hacia las tareas y actividades escolares.
 Valoran más positivamente a sus compañeros y profesores.
 Su autoestima es más elevada. Los alumnos saben hasta dónde pueden llegar. Son
capaces de abordar tareas escolares de cierta complejidad porque están seguros de que
si necesitan ayuda pueden contar con su
grupo y con su profesor.
 Su rendimiento escolar (medido en
términos de aprendizaje reales
efectuados) es mayor, aunque a veces
parezca que disminuye si se los evalúa
mediante técnicas tradicionales (exámenes). Esto es así porque cada forma de aprender
debe ser valorada de forma coherente con la manera en la que se efectuó el
aprendizaje. Éste es una de las críticas a estos métodos, debido fundamentalmente a
que antes o después se tienen que enfrentar a estos tipos de evaluación (selectividad,
universidad, …).
 Mejoran a nivel cognitivo (piensan de manera más madura, son capaces de efectuar
operaciones mentales superiores de análisis y síntesis, tienen mayor poder de organizar
su trabajo, poseen mejores métodos para estudiar, …) y psicolingüístico (hablan de
forma más correcta, son capaces de defender ideas y/o de aceptar las de los demás,
tienen un vocabulario más adecuado y complejo, se expresan mejor por escrito, son
capaces de dar una conferencia, …).
 Mejoran en las relaciones sociales entre los alumnos y con adultos. Se crean más y
mejores vínculos de amistad. Trabajan más a gusto en el aula y comparten entre ellos
más actividades de ocio extraescolar.
 Se favorece la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales o con
problemas de aprendizaje.

4. 7. ¿POR QUÉ NO SE TRABAJA ASÍ EN LAS ESCUELAS?
 Porque tanto maestros como padres piensan que el trabajo en equipo es una forma
divertida, relajada y amena de estar en la clase, y que no ayuda mucho a los alumnos a
aprender (es decir, a ser capaces de repetir contenidos sacados de libros o de las
explicaciones del profesor).
 Por el desconocimiento de los maestros de cómo llevar a cabo estas técnicas.
 Porque algunos profesores piensan que están trabajando bajo esta metodología, cuando
no es así en realidad, y cuando no aparecen los efectos buscados, se le achaca a la
técnica y no al error en una mala aplicación.
 El trabajar de forma esporádica y no continuada hace que estos efectos no se
produzcan.