Este documento describe la creación de un Aula Inteligente en una escuela primaria para satisfacer las necesidades educativas de un estudiante con altas capacidades. Un Aula Inteligente utiliza agrupamientos flexibles, recursos variados y actividades de ampliación curricular para desafiar a todos los estudiantes. La metodología promueve el trabajo autónomo, la creatividad y el pensamiento crítico. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar esta estrategia, incluida la evaluación continua y adaptada a cada estudiante.

1. CREACIÓN DE UN AULA INTELIGENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CREATION OF INTELLIGENT CLASSROOM IN THE PRIMARI SCHOOL
Montiel Molina, A
Fernández Martínez, E
Resumen
El Aula Inteligente pretende responder a las necesidades educativas de los
alumnos/as con altas capacidades, potenciando las relaciones entre los compañeros/as y
el profesorado. No se trata de una enseñanza aislada como la que pueda resultar de una
adaptación curricular individualizada sino que es un sistema de enriquecimiento
curricular que se lleva a cabo dentro del grupo clase, de forma que responda a las
necesidades del alumno con altas capacidades y sus compañeros se vean beneficiados.
Abstract
The Intelligent Classroom tries to respond educational needs of high capacities
students, by improving relationships between classmates and teaching staff. It is not an
isolated teaching method as result of an individual curricular adaptation itself, but a
curricular enrichment method to carry out with the students in such a way that it
responds to extremely gifted students and their classmates take advantage of the same
method.
Descriptotes
Aula Inteligente, altas capacidades, sobredotación, respuesta educativa,
agrupamientos flexibles, diferente grado de profundización.
Key words
Intelligent classroom, high capacities, extremely gifted students, educational
respond, flexible grouping, degree of deepen

2. INTRODUCCIÓN
Con el paso de los años los profesionales del Sistema Educativo han ido
observando que había un colectivo de alumnos que no recibían una respuesta educativa
adecuada a las necesidades que presentaban. Estos son los niños con sobredotación.
Esta situación desembocaba la mayor parte de las veces en fracaso escolar.
En la actualidad la preocupación hacia estos niños se ha acrecentado y es por
este motivo que la normativa actual recoge las medidas educativas adecuadas para la
atención de este alumnado (identificación de las Necesidades Educativas Especiales,
evaluación, flexibilización, programas específicos…).
La consideración de que alumnos/as capaces, bien dotados y con talentos
específicos precisan de una respuesta educativa adaptada a sus necesidades ha estado
presente en las propuestas de investigadores, docentes y legisladores. Sin embargo,
estos alumnos han tenido una situación de indefinición que en nada ha favorecido una
respuesta educativa precisa y adaptada.
Una de las medidas educativas que se pueden poner en marcha dentro de un
centro educativo y más concretamente en un aula ordinaria de Educación Primaria es la
creación de un “Aula Inteligente” que atienda la integración de un alumno/a con
sobredotación por lo que se van a tomar una serie de medidas que, aunque van dirigidas
a la integración y desarrollo del mencionado alumno/a, favorecen también al resto del
alumnado.
1. ¿QUÉ ES LA SOBREDOTACIÓN?
Muchas son las definiciones encontradas del concepto de sobredotación, entre
ellas podemos destacar: Renzulli (1978; 1994) con el Modelo de los Tres Anillos,
Gadner (1985;1995) propone la teoría de las “Inteligencias Múltiples”, Mönks
(1988;1994) quien consideró que la sobredotación debería situarse dentro de un
contexto evolutivo y social, etc.
Todas estas definiciones tienen algo en común, esto es:
- La sobredotación está constituida por diferentes habilidades.
- La inteligencia como capacidad general es una condición necesaria, pero no
suficiente.
- No es sólo un fenómeno cognitivo que pueda ser medido a través de los tests.
- Se concede especial relevancia al papel de la creatividad.
- Los factores de personalidad, como motivación e implicación en la tarea,
pueden condicionar las tareas brillantes.
- Se manifiesta en distintos modos y en distintos grados (Feldhusen, 1990).
- La sobredotación no es estática sino dinámica, evoluciona a lo largo del
desarrollo de un sujeto como resultado de la interacción de factores
genéricos y ambientales.
- Depende de lo individual, pero también de lo social.
- Los factores contextuales pueden ser determinantes (sociales, culturales y
educativos) en su evolución.
- La sobredotación es una condición sujeta a desarrollo que emerge con la
educación y no puede ser determinada de una vez y para siempre (Feldhusen,
1990).

3. - Todos los sobredorados no son iguales, lo que implica necesidades
educativas diferentes que exigen diferentes medidas a adoptar (Acareda,
2000).
Una vez que hemos enmarcado la definición de sobredotación y teniendo en
cuenta que aun no están claros los límites de dicho concepto, de ahora en adelante nos
referiremos a las altas capacidades como un término que engloba tanto a la
sobredotación, la superdotación y la precocidad.
2. ¿QUÉ ES UN AULA INTELIGENTE?
El aula inteligente es una comunidad de aprendizaje que tiene como objetivo
principal el desarrollo de la inteligencia y los valores de cada alumno. Los principales
protagonistas de esa aula son los alumnos que mediante una serie de actividades
aprenden a planificar, realizar y evaluar sus tareas, lo que implica una mejora, tanto en
los procesos, como en los resultados del aprendizaje.
El profesor ejerce el papel de guía y orientador. Es el mediador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Las características que presenta esta aula son:
- Es un espacio abierto donde la actividad educativa se puede desarrollar en
varias zonas para talleres, reuniones de pequeño grupo o área de descanso.
Lo más relevante en este espacio es que profesores y alumnos trabajan con
agrupamientos flexibles en función de sus intereses, apoyo mutuo y estilo de
aprendizaje. También está permitido el cambio del mobiliario como
desarrollo de las diferentes modalidades de trabajo.
- La planificación horaria es flexible en función de los objetivos que se vayan
a trabajar así como del nivel de profundización. El alumno, con la
orientación y supervisión del maestro es quien deberá ordenar y planificar su
programa de trabajo. De este modo aprende a ser responsable de su trabajo y
de su aprendizaje.
- Lo que prima en esta aula es el trabajo cooperativo entre los alumnos y el
profesor. Todos trabajan en equipo. Con esto se facilita la interacción entre el
profesor-alumno.
- Los recursos que integran esta aula son muchos y muy variados como
pueden ser: una biblioteca que nos servirá para la ampliación de los
contenidos, la reelaboración de trabajos….; equipos informáticos; video y
audio; sofware educativo…
- La clase tendrá una decoración enriquecedora para incentivar el pensamiento
del alumno, por lo que se utilizarán pósters, murales, trabajos realizados en
clase, etc.
3. FUNCIONAMIENTO Y PUESTA EN MARCHA DE UN “AULA
INTELIGENTE”.
Nos situamos en un Centro Público de Educación Infantil y Primaria de línea
cinco, situado en la periferia de una capital de provincia. El centro está provisto de
suficientes recursos personales y materiales.

4. En aula del 2º ciclo; 2º nivel: grupo B hay una niña con altas capacidades. La
tutora ha decidido poner en marcha en este curso escolar un “Aula Inteligente” como
una medida educativa para su alumna con altas capacidades.
Con la creación del Aula Inteligente se pretende que la alumna se sienta
aceptada e integrada en clase como cualquier alumno. El trabajo diario fluirá en una
atmósfera de respeto y comprensión para todos, para que sirva de ayuda a todos los
estudiantes para reconocer y aceptar las diferencias individuales, tanto en los más como
en los menos capaces.
Para que esta situación se lleve a cabo, se recurrirá a los trabajos en grupo con
otros compañeros para poder intercambiar conocimientos, experiencias, inquietudes,
etc. Aunque se impartirá una enseñanza individualizada en las materias específicas en
las que supere a los demás. Se les facilitará el acceso a recursos adicionales de
información y siempre que sea posible, intervendrán profesionales (figura del mentor)
en los distintos campos, potenciando el desarrollo de sus habilidades para resolver
problemas y efectuar investigaciones más allá de lo que típicamente ofrecen los libros
de texto.
3.1. Descripción del caso
Elena (la nombraremos así para que el caso sea real y no solo teoría), es una niña
que fue escolarizada en este centro a los tres años. Desde la Etapa de Infantil, su tutora,
ya venía observando que sus habilidades estaban muy por encima para su edad
(comenzó a leer con tres años y con cuatro su lectura estaba bastante perfeccionada).
Su familia comenta que el desarrollo motor ha sido normal, caminando alrededor
de los 9 meses de edad. Controló esfínteres antes de los dos años.
El desarrollo del lenguaje ha sido precoz, siendo capaz de mantener una
conversación con vocabulario avanzado a los dos años. A los dos años y medio utilizaba
correctamente todas las relaciones de parentesco.
El desarrollo cognitivo ha estado marcado por su gran interés por aprender, por
conocer nuevas cosas. Es una niña que hace muchas preguntas y la curiosidad es su
principal característica.
Actualmente sigue destacando en todas las áreas del currículo sobretodo en las
que se encuentra más motivada.
Elena tiene adquiridos todos los objetivos del segundo ciclo.
3.2. Aspectos metodológicos a desarrollar en el “Aula Inteligente”
La metodología que utilicemos en nuestra “Aula Inteligente” va a partir de la
siguiente filosofía: “se va a evitar que todo el grupo haga lo mismo, de la misma forma
y al mismo tiempo”, especialmente teniendo en cuenta que hay muchas diferencias
individuales.
Nuestra aula está dividida en diferentes talleres, entre ellos están: el taller del
matemático donde se realizan actividades de matemáticas, el taller del letrado donde se
realizan actividades de escritura, el taller del científico donde se realizan actividades de
conocimiento del medio e informática y el taller de lector donde tenemos una pequeña
biblioteca en la que se fomenta la lectura.

5. Como ya se ha comentado los agrupamientos son flexibles y heterogéneos.
Habrá momentos en los que los grupos se disolverán y el trabajo se realizará de manera
individual, generalmente utilizaremos las dos primeras horas para estas actividades
puesto que el nivel de concentración es mayor en este tiempo.
Teniendo en cuenta que tenemos una alumna con altas capacidades en nuestra
aula la mejor forma de propiciar su aprendizaje por parte del que enseña según Paráis
(1996) es:
- Promover un sentimiento generalizado de éxito (no fracaso) en un ambiente
intelectual dinámico (no aburrido).
- Animar a que utilicen gran cantidad de recursos para sus actividades.
- Fomentar en los alumnos la toma de iniciativa.
- Exigir cierta rapidez, precisión y respuestas divergentes.
- Facilitar las claves para que los alumnos trabajen activamente a partir de
ellas en resolución de problemas complejos para su edad.
- Proporcionar a los alumnos propuestas de trabajo abiertas, con actividades de
diferente grado de dificultad y/o profundización en su realización y que
permitan diferentes tipos de respuesta por su parte.
- Realizar propuestas individuales de trabajo, en función de las capacidades y
niveles competenciales de cada alumno/a.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución o
expresión.
- Planificar actividades de libre elección por los alumnos. Los métodos más
adecuados son los poco estructurados, orientados al descubrimiento o
controlados por el propio alumno que posibilitan el trabajo autónomo,
desarrollan las habilidades para aprender a pensar, plantean la resolución
creativa del problema y proponen el dominio progresivo de los métodos de
investigación propios de cada disciplina (Paráis,1996).
- Utilizar una enseñanza tuorizada al proponer distintas actividades. Así el
alumno que tutoriza hace un esfuerzo mayor al tener que los contenidos bien
organizados, verbalizar y explicar la información que desea transmitir.
- Proponer actividades que estimulen la creatividad en el aula con el fin de
ayudar al alumno en producciones divergentes como por ejemplo: buscar
distintos procedimientos, enfoques, soluciones…
Estas son algunas de las adaptaciones metodológicas que tenemos que poner en
marcha en nuestra aula.
3.3. Aspectos curriculares a desarrollar en el “Aula Inteligente”
Además de las actividades contenidas en la Programación de Aula, incluiríamos:
- Actividades de ampliación curricular para toda la clase con distinto grado de
profundización. Éstas pueden ser de ampliación vertical (que solo
profundizan en un área). Por ejemplo, si estamos estudiando el color
haremos un estudio de preguntas sobre el color. O a través de la ampliación
horizontal, como por ejemplo: el lenguaje que lo podemos ver en el área de
lengua extranjera, en conocimiento del medio (el lenguaje animal),

6. Matemáticas (su lenguaje), expresión corporal, música, leguaje plástico-
visual, etc...
- Otro tipo de actividades son las de ampliación a nivel individual dirigidas
fundamentalmente al alumnado con altas capacidades según sus intereses. O
mediante actividades de estimulación (por ejemplo: dejando que salga a otra
clase a que investigue un área de su interés, que realice un programa de
enriquecimiento cognitivo, que vaya a una conferencia, una charla, etc...).
- También podemos trabajar actividades creativas tales como: taller de
inventos, taller de juegos dramáticos, creación de un periódico, taller de
cuentos, taller de radio, etc... Y también podremos realizar para toda la clase
actividades estimulatorias, estas son actividades complementarias (pueden
ser torneo de ajedrez, taller de cine, etc... basadas en la motivación del
alumnado).
3.4. La evaluación en el “Aula Inteligente”
Con respecto al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Debemos considerar que la
evaluación para todos los alumnos debe ser continua, formativa y sumativa teniendo en
cuenta los rendimientos parciales y totales. Asimismo haremos uso de diferentes
instrumentos de evaluación, como son la evaluación por tareas, la comprobación del
rendimiento individualizado y la autoevaluación en función de las actividades y tareas
propuestas.
Otro aspecto importante es evaluar los aspectos del trabajo de carácter
interactivo, que pueden facilitar el desarrollo de las capacidades no cognitivas que
precisan estos alumnos, teniendo en cuenta los aspectos organizativos y ambientales del
aula. Así como tener en cuenta la práctica docente, para comprobar si esta responde o
no a las Necesidades Educativas Especiales de la alumna.
3.5. Una Unidad Didáctica en el Aula Inteligente
Todas las unidades que presentemos a lo largo del curso van a seguir el siguiente
esquema:
- Presentación de la unidad por parte del profesor o especialista en la materia
que puede ser invitado por el profesor (mentor).
- Sesiones de trabajo personal por parte del alumnado. Ya sea en grupo o
individual e investigando el alumnado con todos los materiales que tiene a su
alcance.
- Trabajo en pequeño grupo, que consiste en la profundización del tema
investigado. En esta profundización, los alumnos más capaces ayudan a los
otros a través de explicaciones a sus compañeros, de ejemplificaciones, etc...
De esta forma, sus compañeros amplían conocimientos y ellos afianzan los
suyos propios.
- Transferencia, en este punto se le pide a los alumnos/as que apliquen los
conocimientos obtenidos a la vida real y a situaciones nuevas.
- Autoevaluación, el alumnado realiza una primera evaluación de los
resultados obtenidos en su investigación. Y si le parecen aceptables, el

7. grupo, o el alumno, los presentará al profesor y a sus compañeros. Este
último punto es la puesta en común.
4. CONCLUSIÓN
Aunque el campo de las altas capacidades es un foco reciente de investigación, y
los términos que se emplean para definir a estos niños aun no están lo suficientemente
claros, los profesionales de la educación hemos de tener en cuenta que nuestro maratón
con estos niños tan solo acaba de comenzar. De nosotros depende el hecho de que un
niño no llegue nunca a decir “me aburro en clase”, siendo este el tópico más conocido
en estos niños.
La creación y puesta en marcha de un Aula Inteligente es una de las medidas
educativas que muchos centros utilizan como una Respuesta Educativa adecuada a las
Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos con altas capacidades.
Nuestro principal objetivo con estos niños se ha de centrar en lograr el desarrollo
pleno como personas equilibradas y satisfechas y enriquecer la realidad profesional,
cultural y social del medio en el que se desarrollen, teniendo en cuenta que contamos los
medios necesarios para que esto se produzca.
La Educación es un continuo de necesidades tanto por parte de los alumnos
como por parte de los maestros que estamos llamados a la constante renovación
pedagógica para atender a todas y cada una de las peculiaridades de nuestros alumnos.
Por este motivo cada día que se pasa en un centro escolar es un nuevo reto personal por
buscar todo, todo aquello que requiera nuestro alumnado. Por eso hemos de dejar a un
lado la vergüenza o el orgullo para preguntar a aquellos que puedan estar mejor
preparados en temas de nuestro interés o por el contrario dar la mano a aquel que lo
necesite porque nuestra meta son “unos niños que son especiales por el solo hecho de
ser niños”.
5. BIBLIOGRAFÍA
- Artiles, C.; Jiménez, J.E.; Alonso, P.; Guzmán, R. ; Vicente, L. y Álvarez, J.
(2003): Programa para la atención educativa al alumnado con altas
capacidades de la Comunidad Autónoma de Canarias. Orientaciones para
la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y
su intervención educativa. Consejería de Educación del Gobierno Autónomo
de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (pa
86-104).
- Verhaaren, PR: Edución de alumnos superdotados. Una introducción a sus
características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares
que precisan. Ministerio de Educación y Ciencia.
- VVAA (2001): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas
con sobredotación intelectual. Conserjería de Educación y Ciencia. Junta de
Andalucía.
- http://www.sek.es
- http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/Conferencias/aula_inte.htm

8. 6. SUMARIOS
“La consideración de que alumnos/as capaces, bien dotados y con talentos
específicos precisan de una respuesta educativa adaptada a sus necesidades (…). Sin
embargo, estos alumnos han tenido una situación de indefinición que en nada ha
favorecido una respuesta educativa precisa y adaptada”.
“El aula inteligente es una comunidad de aprendizaje que tiene como objetivo
principal el desarrollo de la inteligencia y los valores de cada alumno (…). El profesor
ejerce el papel de guía y orientador. Es el mediador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.”
“Nuestro principal objetivo con estos niños se ha de centrar en lograr el
desarrollo pleno como personas equilibradas y satisfechas y enriquecer la realidad
profesional, cultural y social del medio en el que se desarrollen, teniendo en cuenta que
contamos los medios necesarios para que esto se produzca”.