La unidad de aprendizaje aborda el tema de por qué los virus no son seres vivos. Se desarrollará a lo largo de 4 sesiones donde los estudiantes indagarán científicamente sobre las características de los seres vivos y virus, y los niveles de organización biológica. El producto principal será un cuadro comparativo. La evaluación consistirá en que los estudiantes justifiquen las diferencias entre células y los niveles de organización de los seres vivos.

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro 1
I.-DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : JOSE IGNACIO AGUERRIZABAL
AREA : CTA
GRADO : 1RO
SECCIONES : A-B
AÑO ESCOLAR : 2019
DIRECTORA : MARITZA VASQUEZ FIGUERO
DOCENTE RESPONSABLE : MANABI VILLACORTA CAMPOS
II.-TITULO DE LA UNIDAD
Por qué los virus no son seres vivos
III.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus
manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que se
propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son
seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene
con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
IV APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
mediante situaciones. indagada científicamente haciendo uso de su
métodos conocimiento y la complementa con fuentes de
científicos, Información científica.
situaciones Formula preguntas estableciendo relaciones causales
susceptibles de entre las variables.
ser investigadas Formula una hipótesis considerando la relación entre
porla ciencia. la variable independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema
Seleccionado por el estudiante.
Genera y Obtiene datos considerando la repetición de
registra datos e mediciones para disminuir los errores aleatorios y
Información. Obtener mayor precisión en sus resultados.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o
Lineales.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información de
información. su indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o
en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
Evalúa y Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
comunica. gráfica o con modelos, evidenciando el uso de

2. conocimientos científicos y terminología matemática,
en medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Explica el mundo Comprende y  Justifica que todos los seres vivos están formados por
físico, basado en aplica una o más células y poseen niveles de organización.
conocimientos conocimientos  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura
científicos. científicos y de los organismos y de los nutrientes.
argumenta
cientificamente
CAMPOS TEMÁTICOS
 Seres vivos: características
 Niveles de organización de los seres vivos
 Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota
 Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Cuadro comparativo
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: ¿Diferencia un ser vivo de un ser no Título: La célula, basede la vida
vivo?
En la primera sesión, la docente da a conocer En esta sesión, el estudiante, a partir de la
a los estudiantes las competencias, observación, podrá movilizar sus habilidades
capacidades y campos temáticos que se van a de indagación científica, así como transferir
abordar en la unidad. los aprendizajes de los niveles de organización
A partir de la situación significativa sobre la de los seres vivos.
noticia del ébola, los estudiantes deben Indicador:
explicar la diferencia entre un virus y un ser Plantea preguntas y selecciona una que
vivo. pueda ser indagada científicamente
Indicador: haciendo uso de su conocimiento.
Justifica que todos los seres vivos están Formula una hipótesis considerando que
formados por una o más células y poseen responde al problema seleccionado por el
niveles de organización. estudiante.
Campos temáticos: Obtiene datos considerando la repetición
Características de los seres vivos. de experimentos para obtener mayor
Niveles de organización de los seres vivos. precisión en sus resultados.
El virus.
Representa los datos obtenidos de su
Actividad:
indagación.
Observación de un video.
Campo temático:
lectura del texto.
Diferencia de las células.
Cuadro comparativo.
Actividad:
Elaborar argumentos científicos.
Observación de muestras.
Experimentación.
Registro de observaciones.


3. Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: La célula, basede la vida Título: Las grandes moléculas de la vida
En esta sesión, el estudiante moviliza las En la cuarta sesión, el estudiante logra
capacidades para lograr explicaciones construir explicaciones científicas de las
científicas en relación con la célula, a partir de macromoléculas que forman los organismos
contrastar la información obtenida de textos y vivos y no vivos, a partirde la información
videos con los datos obtenidos de su obtenida en el texto.
indagación. El docente realiza el cierre de la unidad con
Indicador: conclusiones elaboradas con los estudiantes.
 Justifica que todos los seres vivos están Indicador:
formados por una o más células y poseen Justifica que las biomoléculasconforman
niveles de organización. la estructura de los organismos y de los
nutrientes.
entre sus hipótesis y los resultados Campos temáticos:
obtenidos en la indagación o de otras Nivel macromolecular de los seres vivos:
indagaciones científicas, y valida o características de las macromoléculas
glúcidos, proteínas, lípidos y ácidosrechaza la hipótesis inicial.
nucleicos.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,
Actividad:escrita, gráfica o con modelos,
Observación de video.evidenciando el uso de conocimientos
científicos. Análisis de textos científicos.
Cuadro comparativo.
Campos temáticos:
Elabora conclusiones a partir de losLa célula: estructura y funciones.
aprendizajes construidos en la unidad.Célula procariota y célula eucariota.
Actividad:
Observación de video.
Análisis de textos científicos.
Cuadro comparativo.







EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Diferenciación de Indaga, a partir Genera y Obtiene datos considerando la
la células del dominio de registra datos e repetición de mediciones para
los métodos información. disminuir los errores aleatorios y
científicos, obtener mayor precisión en sus
situaciones resultados.
susceptibles de Representa los datos en gráficos de
ser investigadas barras dobles o lineales usando
por la ciencia. hojas de cálculo y graficadores.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos
información o información obtenidas en su
indagación con el uso de fuentes de
Extrae conclusiones a partir dela relación

4. información.
Diferenciación de Explica el Comprende y  Justifica que todos los seres vivos
los niveles de mundo físico, aplica están formados por una o más
organización basado en conocimientos células y poseen niveles de
conocimientos científicos y organización.
científicos. argumenta
 Justifica que las biomoléculascientíficamente.
conforman laestructura delos
organismos y de los nutrientes.
MATERIALESBÁSICOS A UTILIZAR ENLA UNIDAD
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Kit de microscopio
 Lecturas (noticias)
 Muestras del entorno
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Reactivos para identificar las biomoléculas.