El documento discute cómo la conceptualización inicial del uso de la narrativa para enseñar historia ha evolucionado. Señala que la narrativa debe ir más allá de transmitir información fáctica e incorporar la experiencia humana comprensiva. También argumenta que los estudiantes deben comprender los hechos históricos de manera coherente sin importar los enfoques teóricos, y que la narrativa bien documentada puede ayudar a los estudiantes a razonar y justificar los fenómenos históricos explicados.

1. CUARTA SESION
MODIFICACIONES QUE SE REALIZARON EN LAS
CONCEPTUALIZACIONES Y CREENCIAS INICIALES SOBRE EL
USO DE LA NARRATIVA PARA APRENDER HISTORIA.
Al analizar la función narrativa en la educación nos damos
cuenta de que no solo transmitimos en la currícula de
historia la función ideológica sino que debe ir mas allá de la
información fáctica que ordena su contenido. Esto implica
que se considere el carácter comprensivo de la experiencia
humana, de esta forma entendemos que la narrativa no
debe ser solo una metodología sino una forma de construir
y dar legibilidad intelectual a la realidad histórica.
El problema fundamental de la enseñanza de la historia no
se limita en mi particular punto de vista, que al alumno se
le expliquen los grandes problemas de la historia, sino que
comprendan de formas coherente los hechos sin importar los
enfoques paradigmicos de cada autor, es decir que el
alumno obtenga en forma razonada sus conclusiones que
justifiquen o no el hecho en cuestión. Para ello se necesita
entre otras cosas proporcionarle una narrativa bien
documentada y coherente, al alternar los acontecimientos
estudiados.
Para concluir, opino que la narrativa desde siempre se ha
tenido como herramienta para la enseñanza, solo que debe
dársele un uso netamente hilado con los hechos históricos de
tal forma que nuestros alumnos justifiquen en su
razonamiento los fenómenos que se les estén explicando en
cada tema.