Este documento presenta un cuestionario sobre prácticas inclusivas dirigido al equipo directivo y profesores de una escuela. El cuestionario contiene indicadores agrupados en tres dimensiones: A) Creando culturas inclusivas, B) Estableciendo políticas inclusivas y C) Desarrollando prácticas inclusivas. El objetivo es que el equipo escolar evalúe dichas prácticas a través de preguntas de reflexión para reconocer áreas de oportunidad y mejorar el desarrollo del aprendizaje y participación de
Presentación Literatura y mediación (final).pptxAlexAlex564537
Este documento presenta la estructura y objetivos del curso "Literatura y mediación lectora". El curso busca que los estudiantes normalistas se formen como lectores y mediadores de lectura a través del conocimiento de la literatura infantil y juvenil, y desarrollar estrategias de mediación lectora para diseñar proyectos de lectura con estudiantes de primaria desde un enfoque intercultural. El curso se divide en tres unidades que abordan la literatura y mediación lectora, elementos para la formación del mediador, y el diseño de un pro
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque pedagógico que utiliza problemas auténticos para motivar a los estudiantes a aprender de forma activa. En el ABP, los estudiantes trabajan en grupos para identificar lo que saben y lo que necesitan saber para resolver un problema, investigan el problema y generan posibles soluciones. Este enfoque desarrolla competencias como la construcción de conocimientos, la gestión de información y el razonamiento crítico.
LAS DESTREZAS
•Desde una óptica amplia, destreza como equivalente de una habilidad, tal y como contempla el DRAE : la capacitación para realizar algún tipo de trabajo o tarea práctica.
•En el aula, todas aquellas capacidades o procedimientos que permitan al alumno la resolución concreta y efectiva de una determinada tarea o actividad.
Este documento presenta información sobre los medios y materiales educativos. Explica que los medios educativos son canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes y pueden ser visuales, auditivos o audiovisuales. También describe diferentes tipos de materiales educativos como materiales impresos, máquinas de enseñar y computadoras. El documento concluye enfatizando la importancia de seleccionar y usar los medios y materiales educativos de manera estratégica para enriquecer la experiencia de los estudiantes y
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a apoderados sobre violencia escolar y la relación entre la escuela y los apoderados. La mayoría de los apoderados indicaron que conocen el reglamento escolar, que existe violencia dentro y fuera de la escuela, y que consideran que la violencia es un reflejo de problemas sociales. También señalaron que los profesores establecen buenas relaciones con los apoderados y que la escuela mantiene buenas relaciones con la comunidad educativa.
El documento describe el cine como un recurso didáctico valioso para las ciencias sociales. Permite una expresión completa a través de palabras, gestos, música e imágenes, y fomenta el pensamiento crítico. El cine representa la realidad social y sirve como fuente para el aprendizaje de temas históricos y sociales. El modelo O.R.A. proporciona un marco para analizar el contenido, la situación y el aspecto didáctico de las películas para maximizar su uso educativo.
Este documento presenta una propuesta de guía curricular para Centros de Atención Múltiple (CAM) en Aguascalientes, México. La guía se desarrolló para apoyar a los maestros al planificar aprendizajes acordes a las necesidades de los estudiantes con discapacidades severas o múltiples. Incluye principios pedagógicos, habilidades adaptativas, competencias para la vida, campos de formación y aprendizajes esperados. El objetivo es promover la calidad de vida actual y futura de los estudiantes
Este documento proporciona orientaciones sobre la estructura y desarrollo del marco teórico de una investigación. Explica que la estructura temática debe estar compuesta por títulos y subtítulos significativos de forma jerarquizada. También cubre aspectos como la relación entre párrafos, el uso de tablas y gráficos, y el manejo adecuado de fuentes. Finalmente, sugiere planificar metas de producción en términos de número de páginas, fuentes y otros aspectos para gestionar efic
Presentación Literatura y mediación (final).pptxAlexAlex564537
Este documento presenta la estructura y objetivos del curso "Literatura y mediación lectora". El curso busca que los estudiantes normalistas se formen como lectores y mediadores de lectura a través del conocimiento de la literatura infantil y juvenil, y desarrollar estrategias de mediación lectora para diseñar proyectos de lectura con estudiantes de primaria desde un enfoque intercultural. El curso se divide en tres unidades que abordan la literatura y mediación lectora, elementos para la formación del mediador, y el diseño de un pro
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque pedagógico que utiliza problemas auténticos para motivar a los estudiantes a aprender de forma activa. En el ABP, los estudiantes trabajan en grupos para identificar lo que saben y lo que necesitan saber para resolver un problema, investigan el problema y generan posibles soluciones. Este enfoque desarrolla competencias como la construcción de conocimientos, la gestión de información y el razonamiento crítico.
LAS DESTREZAS
•Desde una óptica amplia, destreza como equivalente de una habilidad, tal y como contempla el DRAE : la capacitación para realizar algún tipo de trabajo o tarea práctica.
•En el aula, todas aquellas capacidades o procedimientos que permitan al alumno la resolución concreta y efectiva de una determinada tarea o actividad.
Este documento presenta información sobre los medios y materiales educativos. Explica que los medios educativos son canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes y pueden ser visuales, auditivos o audiovisuales. También describe diferentes tipos de materiales educativos como materiales impresos, máquinas de enseñar y computadoras. El documento concluye enfatizando la importancia de seleccionar y usar los medios y materiales educativos de manera estratégica para enriquecer la experiencia de los estudiantes y
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a apoderados sobre violencia escolar y la relación entre la escuela y los apoderados. La mayoría de los apoderados indicaron que conocen el reglamento escolar, que existe violencia dentro y fuera de la escuela, y que consideran que la violencia es un reflejo de problemas sociales. También señalaron que los profesores establecen buenas relaciones con los apoderados y que la escuela mantiene buenas relaciones con la comunidad educativa.
El documento describe el cine como un recurso didáctico valioso para las ciencias sociales. Permite una expresión completa a través de palabras, gestos, música e imágenes, y fomenta el pensamiento crítico. El cine representa la realidad social y sirve como fuente para el aprendizaje de temas históricos y sociales. El modelo O.R.A. proporciona un marco para analizar el contenido, la situación y el aspecto didáctico de las películas para maximizar su uso educativo.
Este documento presenta una propuesta de guía curricular para Centros de Atención Múltiple (CAM) en Aguascalientes, México. La guía se desarrolló para apoyar a los maestros al planificar aprendizajes acordes a las necesidades de los estudiantes con discapacidades severas o múltiples. Incluye principios pedagógicos, habilidades adaptativas, competencias para la vida, campos de formación y aprendizajes esperados. El objetivo es promover la calidad de vida actual y futura de los estudiantes
Este documento proporciona orientaciones sobre la estructura y desarrollo del marco teórico de una investigación. Explica que la estructura temática debe estar compuesta por títulos y subtítulos significativos de forma jerarquizada. También cubre aspectos como la relación entre párrafos, el uso de tablas y gráficos, y el manejo adecuado de fuentes. Finalmente, sugiere planificar metas de producción en términos de número de páginas, fuentes y otros aspectos para gestionar efic
El documento describe el Modelo TPACK, el cual integra los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos de los docentes. Explica las 7 áreas de conocimiento que comprende el modelo y cómo se relacionan. También describe la implementación del modelo propuesta por Judi Harris y Mark Hofer, la cual consiste en un proceso de 5 etapas para la selección de objetivos, actividades, evaluación y tecnologías para una lección. Finalmente, explica que han desarrollado taxonomías de actividades para diferentes materias y criterios de evalu
Plan de intervención alumnado con NEE. Pablo Castillo GarcíaDllec1g10
Este documento presenta la información sobre una alumna de 10 años llamada A. que asiste a 5o de primaria en el Colegio San Agustín. A. tiene necesidades educativas especiales en comunicación y habilidades sociales. Recibe apoyo en un aula específica con una profesora terapéutica y logopeda. El colegio ofrece numerosos recursos y actividades de apoyo para todos los estudiantes.
Este documento proporciona pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) enfocadas en proporcionar múltiples formas de representación, acción y expresión, y opciones para la comprensión. Incluye descripciones y ejemplos de cómo implementar principios como ofrecer alternativas para la información visual y auditiva, clarificar vocabulario y símbolos, variar métodos de respuesta, y apoyar la planificación y desarrollo de estrategias.
Esquema informe de evaluación psicopedagógicaMariu Peño
Este documento presenta un esquema para un informe de evaluación psicopedagógica que incluye 6 secciones principales: 1) Datos personales del estudiante, 2) Desarrollo general, 3) Aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, 4) Influencia familiar y social, 5) Identificación de necesidades educativas especiales y apoyos requeridos, y 6) Orientaciones para la propuesta curricular. El esquema provee una guía para los profesionales completar un informe completo que evalúa el desarrol
REFERENCIAS
Banco Interamericano de Desarrollo. (2015). ¿Cómo documentar lecciones aprendidas? Obtenido de: https://blogs.iadb.org/conocimiento- abierto/es/como-documentar-lecciones-aprendidas/
Banco Interamericano de Desarrollo, (2017). ¿Cómo identificar y documentar lecciones aprendidas? Obtenido de: https://www.repositoriopncvfs.pe/wp-content/uploads/2017/03/Como- identificar-Lecciones-Aprendidas.pdf
Comino, López Miguel (2017). Método para la elaboración de lecciones aprendidas. Obtenido de: https://pmi-mad.org/socios/articulos-direccion- proyectos/1482-metodo-para-la-elaboracion-de-lecciones-aprendidas
La necesidad de construir criterios para la selección de lecturas (del aula y...Gemma Lluch
Conferencia magistral presentada en el Seminario Internacional “¿Qué leer? ¿Cómo leer? Perspectivas sobre la lectura en la infancia”, organizado por el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, del Ministerio de Educación y la Universidad Diego Portales durante los días 6 y 7 de diciembre de 2012.
La historia religiosa en la antigüedad estaba estrechamente ligada a la política, fortaleciendo la fe pero también causando conflictos. Le Bras clasificó a las personas en tres categorías según su relación con la religión: creyentes practicantes, conformistas estacionales e indiferentes. La Revolución interrumpió las prácticas religiosares y puso a la iglesia en oposición al estado, aunque recuperó a la mayoría de sus seguidores en el siglo XIX. En el siglo XXI todavía existen divisiones culturales
Aprender sirviendo en contextos comunitariosAbigail Loyola
El documento describe los principios del aprendizaje basado en el servicio a la comunidad. Los estudiantes aprenden participando activamente en experiencias organizadas que atienden las necesidades de la comunidad. Estas experiencias conducen al desarrollo de proyectos comunitarios y requieren que los estudiantes resuelvan problemas únicos. El aprendizaje basado en el servicio se basa en la educación experiencial, la pedagogía de liberación y la educación democrática.
El documento describe las preguntas clave que un maestro debe responder para completar un ciclo reflexivo sobre una clase, incluyendo cómo inició la clase, los materiales utilizados, la reacción de los estudiantes, el papel del maestro, y una autoevaluación para mejorar la práctica docente en el futuro.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo frida barrigaAdalberto
Este documento presenta diferentes estrategias docentes para promover aprendizajes significativos, clasificándolas en estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Describe estrategias como objetivos, resúmenes, ilustraciones, organizadores previos y preguntas intercaladas. Explica que las estrategias preinstruccionales preparan a los estudiantes, las coinstruccionales apoyan el contenido durante la enseñanza, y las posinstruccionales permiten una visión integradora del material después de apre
Este documento presenta un cuestionario dirigido a padres de familia sobre prácticas inclusivas en las escuelas. El cuestionario contiene varios indicadores con preguntas sobre temas como el respeto mutuo, la no discriminación, la participación de padres, las expectativas hacia los estudiantes, la accesibilidad física y el apoyo a estudiantes. Los padres deben indicar su nivel de acuerdo con cada pregunta para ayudar a la escuela a fortalecer las prácticas inclusivas y la participación de toda la com
Este documento proporciona una guía para evaluar y mejorar la educación inclusiva en las escuelas. Presenta una dimensión principal sobre la creación de culturas inclusivas, con seis secciones e indicadores clave para cada sección. Las secciones cubren temas como construir una comunidad escolar, establecer valores inclusivos, y fomentar la colaboración entre el profesorado, los estudiantes, las familias y la comunidad. El propósito es facilitar el acompañamiento y la asesoría para identificar y abordar las barreras
Las necesidades educativas especiales como alternativa (1)Lilian Lemus
El documento describe los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva busca integrar a todos los estudiantes en las mismas aulas y escuelas mediante adaptaciones curriculares y de apoyo. También destaca que la educación inclusiva promueve el desarrollo de habilidades sociales y académicas en todos los estudiantes.
La educación inclusiva garantiza la igualdad de oportunidades y la no discriminación en el sistema educativo. Se basa en atender a la diversidad del alumnado y en reconocer las necesidades individuales para procurar una educación de calidad para todos. El documento analiza los principios de inclusión educativa establecidos en la LOE y las medidas organizativas y curriculares para atender a la diversidad del alumnado en primaria y secundaria.
Este documento presenta información sobre la cultura e inclusión educativa. Define una escuela inclusiva como aquella que garantiza el acceso a una educación de calidad con igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Explica las características de una escuela inclusiva y cómo caminar hacia la inclusión utilizando el Índice de Inclusión. También discute conceptos clave relacionados con la atención a la diversidad en la normativa española y presenta reflexiones sobre los retos de lograr la inclusión educativa.
El documento describe las características fundamentales de una escuela inclusiva. Explica que una escuela inclusiva acoge a todos los estudiantes independientemente de sus necesidades y ofrece educación de calidad para todos a través de un enfoque transformador, comunidad de apoyo, y adaptaciones curriculares y de instrucción según sea necesario. También destaca la importancia de la colaboración entre maestros, familias y servicios de apoyo para crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de todos.
Este documento explora la importancia de promover escuelas solidarias y libres de discriminación. Explica que una escuela solidaria fomenta la colaboración, el apoyo mutuo y valores como el respeto y la empatía. También detalla cómo la solidaridad ayuda en el desarrollo emocional de los estudiantes, permite un aprendizaje colaborativo y crea un ambiente escolar positivo. Además, identifica formas de discriminación como el bullying y los prejuicios, y sus consecuencias negativas en el aprendizaje y
El documento describe los principios de la educación inclusiva y su importancia. Resalta que los docentes desempeñan un papel clave al brindar educación de calidad e inclusiva para todos los estudiantes. Explica que los docentes deben aceptar a todos los estudiantes, usar estrategias que promuevan la participación de todos y colaborar con profesionales de apoyo.
Este documento describe la importancia de la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad para lograr una educación intercultural efectiva. Señala que esta colaboración genera beneficios para los estudiantes, las escuelas y las familias, como un mayor rendimiento académico y una mejor integración de las culturas de los estudiantes. Además, presenta el modelo de Epstein para establecer seis tipos de participación entre la escuela y la familia, como la comunicación bidireccional, el aprendizaje en casa y la toma
Participación de las familias en la educación del acneeSara Galán Ríos
En este documento estará dividiendo en diversos apartados, en un primer momento vamos a conocer niveles y campos de participación, posteriormente trataremos la intervención de las familias en función al tipo de necesidad y para concluir cómo pueden colaborar las familias teniendo presente las diferentes etapas educativas.
El documento discute los desafíos de implementar un modelo de educación inclusiva en comparación con el modelo tradicional de déficit. El modelo de déficit se centra en las deficiencias del estudiante y conduce a la segregación, mientras que el modelo de educación inclusiva promueve la heterogeneidad, la flexibilidad y el apoyo a todos los estudiantes y maestros. Implementar con éxito la educación inclusiva requiere cambios en la metodología, la formación de maestros, el apoyo interno y externo, y una visión
El documento discute los desafíos de implementar un modelo de educación inclusiva en comparación con el modelo tradicional de déficit. El modelo de déficit se centra en las deficiencias del estudiante y conduce a la segregación, mientras que el modelo de educación inclusiva promueve la heterogeneidad, la flexibilidad y el apoyo a todos los estudiantes y maestros. Implementar con éxito la educación inclusiva requiere cambios en la metodología, la formación de maestros, el apoyo interno y externo, y una visión
El documento describe el Modelo TPACK, el cual integra los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos de los docentes. Explica las 7 áreas de conocimiento que comprende el modelo y cómo se relacionan. También describe la implementación del modelo propuesta por Judi Harris y Mark Hofer, la cual consiste en un proceso de 5 etapas para la selección de objetivos, actividades, evaluación y tecnologías para una lección. Finalmente, explica que han desarrollado taxonomías de actividades para diferentes materias y criterios de evalu
Plan de intervención alumnado con NEE. Pablo Castillo GarcíaDllec1g10
Este documento presenta la información sobre una alumna de 10 años llamada A. que asiste a 5o de primaria en el Colegio San Agustín. A. tiene necesidades educativas especiales en comunicación y habilidades sociales. Recibe apoyo en un aula específica con una profesora terapéutica y logopeda. El colegio ofrece numerosos recursos y actividades de apoyo para todos los estudiantes.
Este documento proporciona pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) enfocadas en proporcionar múltiples formas de representación, acción y expresión, y opciones para la comprensión. Incluye descripciones y ejemplos de cómo implementar principios como ofrecer alternativas para la información visual y auditiva, clarificar vocabulario y símbolos, variar métodos de respuesta, y apoyar la planificación y desarrollo de estrategias.
Esquema informe de evaluación psicopedagógicaMariu Peño
Este documento presenta un esquema para un informe de evaluación psicopedagógica que incluye 6 secciones principales: 1) Datos personales del estudiante, 2) Desarrollo general, 3) Aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, 4) Influencia familiar y social, 5) Identificación de necesidades educativas especiales y apoyos requeridos, y 6) Orientaciones para la propuesta curricular. El esquema provee una guía para los profesionales completar un informe completo que evalúa el desarrol
REFERENCIAS
Banco Interamericano de Desarrollo. (2015). ¿Cómo documentar lecciones aprendidas? Obtenido de: https://blogs.iadb.org/conocimiento- abierto/es/como-documentar-lecciones-aprendidas/
Banco Interamericano de Desarrollo, (2017). ¿Cómo identificar y documentar lecciones aprendidas? Obtenido de: https://www.repositoriopncvfs.pe/wp-content/uploads/2017/03/Como- identificar-Lecciones-Aprendidas.pdf
Comino, López Miguel (2017). Método para la elaboración de lecciones aprendidas. Obtenido de: https://pmi-mad.org/socios/articulos-direccion- proyectos/1482-metodo-para-la-elaboracion-de-lecciones-aprendidas
La necesidad de construir criterios para la selección de lecturas (del aula y...Gemma Lluch
Conferencia magistral presentada en el Seminario Internacional “¿Qué leer? ¿Cómo leer? Perspectivas sobre la lectura en la infancia”, organizado por el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, del Ministerio de Educación y la Universidad Diego Portales durante los días 6 y 7 de diciembre de 2012.
La historia religiosa en la antigüedad estaba estrechamente ligada a la política, fortaleciendo la fe pero también causando conflictos. Le Bras clasificó a las personas en tres categorías según su relación con la religión: creyentes practicantes, conformistas estacionales e indiferentes. La Revolución interrumpió las prácticas religiosares y puso a la iglesia en oposición al estado, aunque recuperó a la mayoría de sus seguidores en el siglo XIX. En el siglo XXI todavía existen divisiones culturales
Aprender sirviendo en contextos comunitariosAbigail Loyola
El documento describe los principios del aprendizaje basado en el servicio a la comunidad. Los estudiantes aprenden participando activamente en experiencias organizadas que atienden las necesidades de la comunidad. Estas experiencias conducen al desarrollo de proyectos comunitarios y requieren que los estudiantes resuelvan problemas únicos. El aprendizaje basado en el servicio se basa en la educación experiencial, la pedagogía de liberación y la educación democrática.
El documento describe las preguntas clave que un maestro debe responder para completar un ciclo reflexivo sobre una clase, incluyendo cómo inició la clase, los materiales utilizados, la reacción de los estudiantes, el papel del maestro, y una autoevaluación para mejorar la práctica docente en el futuro.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo frida barrigaAdalberto
Este documento presenta diferentes estrategias docentes para promover aprendizajes significativos, clasificándolas en estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Describe estrategias como objetivos, resúmenes, ilustraciones, organizadores previos y preguntas intercaladas. Explica que las estrategias preinstruccionales preparan a los estudiantes, las coinstruccionales apoyan el contenido durante la enseñanza, y las posinstruccionales permiten una visión integradora del material después de apre
Este documento presenta un cuestionario dirigido a padres de familia sobre prácticas inclusivas en las escuelas. El cuestionario contiene varios indicadores con preguntas sobre temas como el respeto mutuo, la no discriminación, la participación de padres, las expectativas hacia los estudiantes, la accesibilidad física y el apoyo a estudiantes. Los padres deben indicar su nivel de acuerdo con cada pregunta para ayudar a la escuela a fortalecer las prácticas inclusivas y la participación de toda la com
Este documento proporciona una guía para evaluar y mejorar la educación inclusiva en las escuelas. Presenta una dimensión principal sobre la creación de culturas inclusivas, con seis secciones e indicadores clave para cada sección. Las secciones cubren temas como construir una comunidad escolar, establecer valores inclusivos, y fomentar la colaboración entre el profesorado, los estudiantes, las familias y la comunidad. El propósito es facilitar el acompañamiento y la asesoría para identificar y abordar las barreras
Las necesidades educativas especiales como alternativa (1)Lilian Lemus
El documento describe los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva busca integrar a todos los estudiantes en las mismas aulas y escuelas mediante adaptaciones curriculares y de apoyo. También destaca que la educación inclusiva promueve el desarrollo de habilidades sociales y académicas en todos los estudiantes.
La educación inclusiva garantiza la igualdad de oportunidades y la no discriminación en el sistema educativo. Se basa en atender a la diversidad del alumnado y en reconocer las necesidades individuales para procurar una educación de calidad para todos. El documento analiza los principios de inclusión educativa establecidos en la LOE y las medidas organizativas y curriculares para atender a la diversidad del alumnado en primaria y secundaria.
Este documento presenta información sobre la cultura e inclusión educativa. Define una escuela inclusiva como aquella que garantiza el acceso a una educación de calidad con igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Explica las características de una escuela inclusiva y cómo caminar hacia la inclusión utilizando el Índice de Inclusión. También discute conceptos clave relacionados con la atención a la diversidad en la normativa española y presenta reflexiones sobre los retos de lograr la inclusión educativa.
El documento describe las características fundamentales de una escuela inclusiva. Explica que una escuela inclusiva acoge a todos los estudiantes independientemente de sus necesidades y ofrece educación de calidad para todos a través de un enfoque transformador, comunidad de apoyo, y adaptaciones curriculares y de instrucción según sea necesario. También destaca la importancia de la colaboración entre maestros, familias y servicios de apoyo para crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de todos.
Este documento explora la importancia de promover escuelas solidarias y libres de discriminación. Explica que una escuela solidaria fomenta la colaboración, el apoyo mutuo y valores como el respeto y la empatía. También detalla cómo la solidaridad ayuda en el desarrollo emocional de los estudiantes, permite un aprendizaje colaborativo y crea un ambiente escolar positivo. Además, identifica formas de discriminación como el bullying y los prejuicios, y sus consecuencias negativas en el aprendizaje y
El documento describe los principios de la educación inclusiva y su importancia. Resalta que los docentes desempeñan un papel clave al brindar educación de calidad e inclusiva para todos los estudiantes. Explica que los docentes deben aceptar a todos los estudiantes, usar estrategias que promuevan la participación de todos y colaborar con profesionales de apoyo.
Este documento describe la importancia de la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad para lograr una educación intercultural efectiva. Señala que esta colaboración genera beneficios para los estudiantes, las escuelas y las familias, como un mayor rendimiento académico y una mejor integración de las culturas de los estudiantes. Además, presenta el modelo de Epstein para establecer seis tipos de participación entre la escuela y la familia, como la comunicación bidireccional, el aprendizaje en casa y la toma
Participación de las familias en la educación del acneeSara Galán Ríos
En este documento estará dividiendo en diversos apartados, en un primer momento vamos a conocer niveles y campos de participación, posteriormente trataremos la intervención de las familias en función al tipo de necesidad y para concluir cómo pueden colaborar las familias teniendo presente las diferentes etapas educativas.
El documento discute los desafíos de implementar un modelo de educación inclusiva en comparación con el modelo tradicional de déficit. El modelo de déficit se centra en las deficiencias del estudiante y conduce a la segregación, mientras que el modelo de educación inclusiva promueve la heterogeneidad, la flexibilidad y el apoyo a todos los estudiantes y maestros. Implementar con éxito la educación inclusiva requiere cambios en la metodología, la formación de maestros, el apoyo interno y externo, y una visión
El documento discute los desafíos de implementar un modelo de educación inclusiva en comparación con el modelo tradicional de déficit. El modelo de déficit se centra en las deficiencias del estudiante y conduce a la segregación, mientras que el modelo de educación inclusiva promueve la heterogeneidad, la flexibilidad y el apoyo a todos los estudiantes y maestros. Implementar con éxito la educación inclusiva requiere cambios en la metodología, la formación de maestros, el apoyo interno y externo, y una visión
El documento describe el Complejo Educativo Cantón Las Isletas, ubicado en Ecuador. El complejo busca fortalecer el aprendizaje de los estudiantes para que tengan éxito en la vida. Cuenta con 28 secciones y 24 profesores. Algunos proyectos que promueven son FUSAL Produce, mantenimiento preventivo de la educación y huerto escolar. Los valores promovidos son igualdad, sabiduría, respeto y solidaridad entre estudiantes, y cooperación y compañerismo entre docentes.
El documento describe los principios y características de una escuela inclusiva. Explica que una escuela inclusiva garantiza el derecho a la educación de todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o necesidades. Destaca que una escuela inclusiva fomenta un sentido de comunidad y pertenencia, y se enfoca en transformarse para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes a través de un liderazgo comprometido, trabajo colaborativo y flexibilidad curricular.
Este documento presenta las mejores prácticas para la inclusión en New Brunswick, Canadá. Describe 11 áreas clave de las mejores prácticas, incluyendo el ambiente de aprendizaje, la planificación colaborativa, la administración, la responsabilidad social, la planificación del plan de estudios, los servicios y programas de apoyo, las prácticas en el aula, la planificación de transiciones, las asociaciones entre la escuela, la familia y la comunidad, la innovación y el crecimiento del personal, y la
Este documento describe un proyecto para mejorar la convivencia escolar en una escuela primaria. Analiza los desafíos actuales de la convivencia, como los conflictos entre estudiantes y la falta de habilidades para resolverlos de manera pacífica. El objetivo general es promover una convivencia inclusiva, participativa y respetuosa mediante estrategias como la prevención y resolución pacífica de conflictos. Se identifican problemas como la violencia entre estudiantes y la falta de aceptación de las sanciones por parte de los padres. El documento
El documento presenta los principios pedagógicos y características del plan de estudios 2011 para preescolar. Estos se dividen en tres secciones: 1) características infantiles y procesos de aprendizaje, 2) diversidad y equidad, e 3) intervención educativa. La guía de la educadora profundiza estos temas y agrega información adicional sobre competencias y el programa de estudios para orientar mejor a los maestros.
TUFIÑO_BELEGUI _PANORAMA.GENERAL DE LA EDUCACION INCLUSIVA.docBELEGUI TUFIÑO AVILA
1. El documento analiza los roles de directivos, docentes, alumnos y familias para generar una educación inclusiva. También discute el caso de Julio, un estudiante con osteogénesis imperfecta que ha enfrentado discriminación.
2. Como docente, los principales retos serían adaptar el currículo y entorno para que Julio pueda acceder al contenido, brindar apoyo emocional y crear un ambiente inclusivo y respetuoso.
3. Propuestas para brindar una educación inclusiva a Julio incluyen inversión
Este documento discute los principios y objetivos de las escuelas inclusivas. Propone que las escuelas deben basarse en la igualdad y preparar a los estudiantes para la cooperación en lugar de la competencia. También aboga por eliminar términos como "integración" y adoptar enfoques que respeten las diferencias individuales. El documento también enfatiza la importancia de la participación de toda la comunidad escolar y el apoyo a los maestros para lograr escuelas inclusivas efectivas.
Este documento discute los principios y objetivos de las escuelas inclusivas. Propone que las escuelas deben basarse en la igualdad y preparar a los estudiantes para la cooperación en lugar de la competencia. También aboga por eliminar términos como "integración" y promover una cultura que valore la diversidad. Las escuelas inclusivas requieren la participación de toda la comunidad educativa y la adaptación continua de los currículos y métodos de enseñanza a las necesidades de todos los estudiantes.
Similar a cuestionario profesores. version adaptada (20)
Este documento presenta una guía para caracterizar el ambiente de aprendizaje en el aula. Incluye indicadores en varias áreas como convivencia, organización del espacio, conocimiento entre los estudiantes, escenarios de aprendizaje, colaboración, materiales y herramientas, monitoreo del aprendizaje, condiciones físicas y apoyos específicos. El objetivo es evaluar el ambiente de aprendizaje y acordar mejoras con el maestro para enriquecer y dinamizar el aula.
Este documento presenta una ficha de evaluación de un diseño de programa analítico escolar. La ficha contiene cuatro secciones principales: 1) Análisis del contexto socioeducativo de la escuela, 2) Contextualización, 3) Codiseño, y 4) Plan didáctico. Cada sección contiene indicadores clave sobre aspectos como los logros de los estudiantes, las características de la población estudiantil, las estrategias nacionales y problemas que deben abordarse, y los contenidos y estrategias de enseñanza del
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN LA FORMACIÓN INTEGRAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA DE SUPERVISION No 1 FEDERALIZADA
Cuestionario de prácticas inclusivas en las escuelas:
Equipo directivo y profesores
Versión adaptada por Adrian Ibarra Mercado
Noviembre de 2016
2. Página 2 de 6
Cuestionario de prácticas inclusivas en las escuelas.
Este cuestionario contiene algunos indicadores y preguntas de reflexión sobre el desarrollo del aprendizaje y la
participación en las escuelas que se retoman del INDEX de Inclusión. Las opiniones del equipo directivo y profesores son
trascendentes para reconocer qué políticas y prácticas inclusivas tiene la escuela, cómo pueden dinamizarlas y
enriquecerlas a partir de una visión compartida y comprometida entre todo el colectivo escolar.
La discusión y análisis sobre las valoraciones que hace el colectivo escolar sobre las preguntas de cada indicador ayudará a
tomar decisiones para transitar hacia una escuela con mayores y mejores políticas y prácticas inclusivas.
Esquema del Índex de Inclusión.
Dimensión A: Creando culturas inclusivas.
A1. Construyendo comunidad.
Indicadores.
1.Todo el mundo es bienvenido.
2.El equipo educativo coopera.
3.Los estudiantes se ayudan mutuamente.
4.El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente.
5.El equipo educativo y los padres/tutores colaboran.
6.El equipo educativo y los miembros del consejo escolar del
centro trabajan bien juntos.
10.El centro escolar y la localidad local se apoyan entre sí.
11.El equipo educativo vincula lo que ocurre en el centro escolar
con la vida de los estudiantes en su hogar.
A2. Estableciendo valores inclusivos.
Indicadores.
4.La inclusión se entiende como una mayor participación de
todos.
5.Las expectativas son altas para todos los estudiantes.
7.El centro escolar rechaza todas las formas de discriminación.
8.El centro escolar promueve la convivencia y la resolución
pacífica de conflictos.
Dimensión B. Estableciendo políticas inclusivas.
B1. Desarrollando en centro escolar para todos.
Indicadores.
6.El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su
localidad.
8.Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan de forma
equitativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
10.El centro escolar es físicamente accesible para todas las
personas.
11.Los edificios y los patios se han diseñado pensando en facilitar
la participación de todos.
B2. Organizando el apoyo a la diversidad.
Indicadores.
1.Todas las formas de apoyo están coordinadas.
2.Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo
educativo a responder mejor a la diversidad.
5.El centro escolar se asegura de que las políticas sobre
“necesidades educativas especiales “se inserten en políticas de
inclusión.
6.Las normas de conducta están relacionadas con el aprendizaje
y desarrollo curricular.
8.Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.
Dimensión C: Desarrollando practicas inclusivas.
C2. Orquestando el aprendizaje.
Indicadores.
1.Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los estudiantes.
2.Las actividades de aprendizaje fomentan la participación de todos los estudiantes.
3.Se promueve el pensamiento crítico en los estudiantes.
4.Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.
7.Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes.
8.La disciplina se basa en el respeto mutuo.
9.El equipo educativo planifica, enseña y revisa en colaboración.
10.El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje.
11.Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y a la participación de todos los estudiantes.
12.Las tareas escolares son pensadas para contribuir al aprendizaje de cada estudiante.
3. Página 3 de 6
Cuestionario practicas inclusivas (equipo directivo y profesores)
Dimensión A: Creando culturas inclusivas
Indicadores y preguntas
Total-
mente de
acuerdo
De
acuerdo
Parcial-
mente
de
acuerdo
Des-
acuerdo
Total-
mente en
des-
acuerdo
A1.1. ¿El personal de la escuela y los estudiantes se respetan mutuamente? (se
dirigen entre ellos por su nombre, en tono cordial)
A1.1. ¿Todos se sienten acogidos en la escuela: profesores, alumnos, padres?
A1.2. ¿El centro escolar rechaza todas las formas de discriminación?
A1.2. ¿El centro escolar promueve la convivencia y la resolución pacífica de
conflictos?
A1.2. ¿La escuela está reduciendo el ausentismo y la deserción escolar?
A1.3 ¿Los estudiantes ofrecen su ayuda a los demás cuando piensan que la
necesitan sin esperar nada a cambio?
A1.3 ¿Los estudiantes acuden a algún miembro del equipo educativo cuando
ellos o alguien necesita ayuda?
A1.4 ¿A todo el mundo se le llama con respecto, por el nombre que desean y
con una pronunciación correcta
A1.4 ¿El equipo educativo y los estudiantes cuidan las instalaciones del centro
escolar?
A1.5 ¿Todos los padres/tutores sienten que sus hijos son valorados por el
centro escolar?
A1.5 ¿El equipo educativo siente que los padres/tutores aprecian lo que hacen?
A1.5 ¿Los padres/tutores están informados sobre lo que ocurre en el centro
escolar?
A1.5 ¿Los padres/tutores sienten que sus preocupaciones se toman en serio?
¿El equipo educativo trata de evitar contactar con los padres/tutores solo para
quejarse del estudiante?
A1.5 ¿Saben los padres/tutores como pueden apoyar aprendizaje de los
estudiantes en casa?
A1.5 ¿Los padres/tutores animan a otros padres/tutores a participar en las
actividades escolares, para que nadie se sienta excluido a marginados?
A1.6 ¿El director se coordina con la Asociación de Padres de Familia, el Consejo
Escolar de Participación Social y trabajan bien juntos en pro de la escuela?
A1.10. ¿La escuela se vincula con los servicios de la comunidad y se apoyan
entre sí?
A.1.11 ¿Los profesores y padres reconocen que los estudiantes pueden mostrar
habilidades e intereses en su hogar que no muestren en el centro escolar, tales
como dialogar, bromear, cuidar, asumir responsabilidades, cocinar, leer,
contar, diseñar, fabricar, recolectar y cultivar plantas?
A2.4 ¿En esta escuela se entiende la inclusión como algo que tiene que ver con
todas las personas, no solo con los estudiantes con discapacidades o con los
que se clasifican como “con necesidades educativas especiales”?
A2.4 ¿Los profesores y personal de USAER rechazan la idea de que los
obstáculos al aprendizaje y la participación están causados por deficiencias o
discapacidades en los estudiantes?
A2.4 ¿En esta escuela se toma conciencia de que la exclusión es un proceso que
puede comenzar en las aulas y/o en los patios con una experiencia negativa, y
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que puede continuar cuando culmina en deserción escolar?
A2.5 ¿El personal de la escuela y personal de USAER reconocen los esfuerzos
que deben hacerse para evitar tener bajas expectativas hacia todos los
estudiantes?
A2.5 ¿El personal directivo evita relegar las enseñanzas de los estudiantes que
se enfrentan a las mayores barreras para el aprendizaje y la participación a los
profesores menos cualificado y con menos experiencia?
A2.7 ¿El personal de la escuela y personal de USAER está en contra de las
actitudes estereotipadas hacia las personas con discapacidad como puede ser
el tratarles como objeto de compasión o héroes que luchan contra la
diversidad?
A2.8 ¿En esta escuela se ayuda a aquellos que a menudo están excesivamente
enojados a encontrar maneras no agresivas de expresarse?
A2.8 ¿En esta escuela los estudiantes utilizan la poesía, la literatura, la música,
el teatro o los títeres para entender los sentimientos?
Dimensión B. Estableciendo políticas inclusivas
Indicadores y preguntas
Total-
mente de
acuerdo
De
acuerdo
Parcial-
mente
de
acuerdo
Des-
acuerdo
Total-
mente en
des-
acuerdo
B1.6 ¿La escuela admite a todos las niñas y niños de la comunidad?
B1.8 ¿En esta escuela se evita reducir el curriculo a los estudiantes que reciben
apoyo adicional en la lectora, la escritura, las matemáticas?
B1.8 ¿La distribución de asientos en las clases cambia siempre que sea
necesario para favorecer la motivación de los estudiantes?
B1.10 ¿Esta escuela cuenta con un plan de accesibilidad para mejorar el acceso
físico al centro escolar?
B1.10 ¿Esta escuela cuenta con un plan de accesibilidad para mejorar el acceso
y movilidad en las aulas?
B1.11 ¿Se motiva a los profesores, estudiantes y padres a realizar propuestas
sobre cómo pueden mejorarse los edificios escolares y los jardines?
B1.11 ¿El recreo hay equipamiento para realizar actividades variadas como la
recreación, juegos, etc.?
B2.1 ¿Todas las formas de apoyo están coordinadas y adaptadas para que
contribuyan al desarrollo inclusivo del centro escolar?
B2.1 ¿Las políticas de apoyo se negocian y acuerdan con los padres?
B2.2 ¿Hay oportunidades para los profesores y los estudiantes aprendan sobre
la mediación de conflictos y disputas entre iguales?
B2.2 ¿Las actividades programadas sobre el desarrollo del currículo reducen las
barreras al aprendizaje y la participación?
B2.2 ¿El personal de la escuela explora las implicaciones de sus propias
creencias y acciones discriminatorias?
B2.5 ¿Los profesores reflexionan sobre sus propias experiencias de aprendizaje
para comprender cuándo y por qué los estudiantes encuentran dificultades
para aprender?
B2.5 ¿El personal de la escuela se cuestiona el uso de medicamentos para
controlar la conducta de los estudiantes?
B2.6 ¿La política de convivencia está claramente escrita y elaborada a partir de
una amplia consulta y acuerdo con los estudiantes, los padres/tutores y
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profesores?
B2.8 ¿Los profesores investigan por qué los estudiantes llegan regularmente
tarde y se les ofrece el apoyo educativo?
B2.8 ¿El centro escolar evita invitar a ciertos estudiantes a que no asistan a
clase para las evaluaciones externas (PLANEA)promoviendo así la exclusión
informal?
B2.8 ¿A los estudiantes que han estado ausentes se les recibe de forma
realmente cariñosa cuando regresan al centro escolar?
Dimensión C: Desarrollando practicas inclusivas
Indicadores y preguntas
Total-
mente de
acuerdo
De
acuerdo
Parcial-
mente
de
acuerdo
Des-
acuerdo
Total-
mente en
des-
acuerdo
C2.1 ¿Las actividades están planificadas para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes antes que cumplir con el curriuclum establecido?
C2.1 ¿Las actividades de aprendizajes ofrecen oportunidades para llevar a cabo
tareas en parejas, y grupos, así como individual y con toda la clase?
C2.1 ¿Las actividades de aprendizaje tienen en consideración experiencias
fuera del aula, en la escuela, y en su contexto más cercano y visitas a otros
lugares?
C2.1 ¿La planeación del aula identifica y minimiza las barreras al aprendizaje y
la participación de los estudiantes en particular?
C2.2 ¿Los profesores, en sus clases, evitan hacer preguntas en las que se espera
una única respuesta correcta?
C2.2 ¿Las actividades de aprendizaje involucran emocionalmente a los
estudiantes?
C2.2 ¿Se anima a los estudiantes a preguntar cuando no han entendido algo?
C2.3 ¿Los estudiantes y profesores expresan su punto de visa de forma
asertiva, sin mostrar una conducta agresiva?
C2.3 ¿Los estudiantes aprenden a detectar contradicciones en los argumentos,
incluidos los suyos propios?
C2.4 ¿Se fomenta que los estudiantes confíen en que son capaces de aumentar
su capacidad de aprender de manera autónoma?
C2.7 ¿La evaluación del aprendizaje de los estudiantes siempre promueve la
reflexión sobre la enseñanza en los profesores?
C2.7 ¿Se ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus propias contribuciones
escritas, orales y otras contribuciones a las lecciones, para que sepan como
pueden mejorar?
C2.8 ¿El enfoque sobre la disciplina fomenta la autorregulación del
comportamiento?
C2.8 ¿Las personas se apoya mutuamente de forma asertiva, evitando las
conductas agresivas?
C2.9 ¿El equipo docente planifica, enseña y revisa en colaboración?
C2.10 ¿Existe un ambiente de aprendizaje estimulante en las aulas que refleje
el conocimiento y los intereses de los estudiantes?
C2.10 ¿En las aulas se usan materiales diversos en la enseñanza?
C2.10 ¿Se dispone de materiales curriculares debidamente adaptados para los
estudiantes con discapacidad (macrotipos, audio, braille, etc.)?
C2.11 ¿Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y la participación de
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todos los estudiantes que atienden? (personal de USAER).
C2.12 ¿Las tareas a casa son entendídas solamente como sugerencias con el fin
de contribuir al aprendizaje y no por otras razones como establecer rutinas de
aprendizaje?
C2.12 ¿Los profesores tienen una idea precisa del tiempo que conlleva
completar las tareas escolares?
C2.12 ¿Los maestros se asesoran entre sí con el fin de plantear tareas escolares
útiles?
Expresa lo que te gusta de la escuela
(de tres a cinco ideas)
Expresa lo que no te gusta de la
escuela (de tres a cinco ideas)
Mi sueño ideal : Qué debería tener la
escuela (expresa de tres a cinco ideas)