El documento presenta una rubrica para evaluar el diseño e implementación de las Rutas de Mejora Escolar en las escuelas de la Zona 1 Federalizada de Jalisco, México. La rubrica evalúa elementos como el contexto de la escuela, la identificación de problemáticas, los objetivos y metas planteados, las acciones propuestas, estrategias de mejora, seguimiento y difusión. El documento provee una guía detallada para que las escuelas diseñen e implementen efectivamente sus rutas de mejora centradas en el aprendizaje de los

1. SEJ/DEE/ZONA 1 FEDERALIZADA Evaluación del diseño de las Rutas de Mejora Escolar. Ciclo 2016-2017
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Secretaria de Educación Jalisco
Coordinación de Educación Básica
Dirección de Educación Especial
Zona No 1 Federalizada
Rubrica de Evaluación del Diseño e Implementación de la
Ruta de Mejora Escolar
Adrian Ibarra Mercado (2016)
Descripción.
Rubrica de evaluación del diseño e implementación de la Ruta de mejora Escolar se diseño de manera preliminar en
el Consejo Técnico de la Zona No1 Federalizada de Educación Especial, durante el ciclo escolar 2015-2016. La versión
actual se genero con la experiencia del ciclo escolar 2016-2017.

2. SEJ/DEE/ZONA 1 FEDERALIZADA Evaluación del diseño de las Rutas de Mejora Escolar. Ciclo 2016-2017
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Rubrica de evaluación de la Ruta de Mejora Escolar.
Criterios Escala Puntaje
obtenido
Muy bueno (4) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente (1) Escaso o nulo (0)
Contexto interno y
externo de la
escuela.
(Puntaje máximo 4)
Describe de forma amplia y
suficiente los contextos
interno y externo de la
escuela.
Describe de forma
amplia los contextos
interno y externo de
la escuela.
Describe
información breve y
aislada de los
contextos interno y
externo de la
escuela.
Se describe
información breve
sobre uno de los
contextos.
Sin información.
Problemáticas
(autoevaluación
diagnostica de cada
prioridad)
(Puntaje máximo 8)
Se realiza la autoevaluación
diagnostica de las cuatro
prioridades.
La autoevaluación refiere a
los logros alcanzados, a las
dificultades presentadas
Se realiza la
autoevaluación
diagnostica de tres
prioridades.
La autoevaluación
refiere a los logros
alcanzados, a las
dificultades
presentadas
Se realiza la
autoevaluación
diagnostica de dos
prioridades.
La autoevaluación
refiere a los logros
alcanzados, a las
dificultades
presentadas
Se realiza la
autoevaluación
diagnostica de una
prioridad
La autoevaluación
refiere a los logros
alcanzados, a las
dificultades
presentadas
No se realiza
autoevaluación
diagnostica.
Se formulan problemáticas
específicas de las cuatro
prioridades.
Se formulan
problemáticas
específicas de tres
prioridades.
Se formulan
problemáticas
específicas de dos
prioridades.
Se formulan
problemáticas
específicas de una
prioridad.
No se formula
problemáticas.

3. SEJ/DEE/ZONA 1 FEDERALIZADA Evaluación del diseño de las Rutas de Mejora Escolar. Ciclo 2016-2017
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Criterios Escala Puntaje
obtenido
Muy bueno (4) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente (1) Escaso o nulo (0)
Prioridades y
objetivos.
Objetivos
(Puntaje máximo 8)
Los objetivos atienden las
problemáticas de las
cuatro prioridades.
Los objetivos
atienden las
problemáticas de
tres prioridades.
Los objetivos
atienden las
problemáticas
sólo dos de las
prioridades.
Los objetivos
atienden las
problemáticas
sólo una de las
prioridades.
No se formulan
objetivos.
Los objetivos de las cuatro
prioridades se centran en el
aprendizaje de los alumnos
(con mediaciones sobre los
profesores, padres,
etc.)
Los objetivos de tres
prioridades se
centran en el
aprendizaje o de los
alumnos (con
mediaciones sobre
los profesores,
padres, etc.)
Los objetivos de dos
prioridades se
centran en el
desarrollo de los
alumnos (con
mediaciones sobre
los profesores,
padres, etc.)
Los objetivos de
sólo una de las
prioridades se
centran en el
desarrollo de los
alumnos (con
mediaciones sobre
los profesores,
padres, etc.)
No se formulan
objetivos.

4. SEJ/DEE/ZONA 1 FEDERALIZADA Evaluación del diseño de las Rutas de Mejora Escolar. Ciclo 2016-2017
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Criterios Escala Puntaje
obtenido
Muy bueno (4) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente (1) Escaso o nulo (0)
Metas
(Puntaje máximo 12)
Las metas son coherentes
con los objetivos y los
problemas planteados
(centradas en el aprendizaje
de los alumnos).
Sólo tres metas son
coherentes con los
objetivos y los
problemas
planteados
(centradas en el
aprendizaje de los
alumnos).
Sólo una o dos de las
metas son
coherente con los
objetivos y
problemas
planteados
(centradas en el
aprendizaje de los
alumnos).
Ninguna de las
metas es
coherente con los
objetivos y
problemas
planteados
(centradas en el
aprendizaje de los
alumnos).
No se formulan
metas.
Se formulan metas
suficientes para alcanzar los
objetivos de las cuatro
prioridades (metas
diferenciadas en la mejora
de los aprendizajes, en el
funcionamiento regular de
la escuela, etc.)
Se formulan metas
suficientes para
alcanzar los
objetivos de tres
prioridades (metas
diferenciadas en la
mejora de los
aprendizajes, en el
funcionamiento
regular de la
escuela, etc.)
Se formulan metas
suficientes para
alcanzar los
objetivos dos
prioridades (metas
diferenciadas en la
mejora de los
aprendizajes, en el
funcionamiento
regular de la
escuela, etc.)
Se formulan metas
suficientes para
alcanzar los
objetivos de una
de las prioridades
(metas
diferenciadas en la
mejora de los
aprendizajes, en el
funcionamiento
regular de la
escuela, etc.)
No se formulan
metas.
Las metas son concretas,
alcanzables y medibles
(porcentaje de alcance,
medibles en cortes
temporales, se centran sólo
en un contenido específico).
Sólo dos metas son
alcanzables y
medibles
(porcentaje de
alcance, medibles en
cortes temporales,
se centran sólo en
un contenido
específico).
Sólo una meta es
alcanzable y
medible
(porcentaje de
alcance, medibles en
cortes temporales,
se centran sólo en
un contenido
específico).
Las metas no son
concretas,
alcanzables ni
medibles
(porcentaje de
alcance, medibles
en cortes
temporales, se
centran sólo en un
contenido
específico).
No se formulan
metas.

5. SEJ/DEE/ZONA 1 FEDERALIZADA Evaluación del diseño de las Rutas de Mejora Escolar. Ciclo 2016-2017
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Criterios Escala Puntaje
obtenido
Muy bueno (4) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente (1) Escaso o nulo (0)
Acciones
(Puntaje máximo 16)
Todas las metas contienen de
6 a 8 acciones.
Algunas metas
contienen de
6 a 8 acciones.
Algunas metas
contienen de 4 a 6
acciones.
Algunas metas
contienen de 2 a 4
acciones.
No hay acciones
La mayoría de las acciones de
cada meta están las
centradas iniciativas
pedagógicas, en la mejora de
los niveles del aprendizaje, en
la evaluación y seguimiento
del aprendizaje y con
prioridad en los procesos del
aprendizaje de los alumnos.
La mayoría de las
acciones de algunas
metas están
centradas iniciativas
pedagógicas, en la
mejora de los niveles
del aprendizaje, en la
evaluación y
seguimiento del
aprendizaje y con
prioridad en los
procesos del
aprendizaje de los
alumnos.
Sólo algunas acciones
de algunas metas
están centradas
iniciativas
pedagógicas, en la
mejora de los niveles
del aprendizaje, en la
evaluación y
seguimiento del
aprendizaje y con
prioridad en los
procesos del
aprendizaje de los
alumnos.
La mayoría de las
acciones de las
metas no se centran
en iniciativas
pedagógicas, en la
mejora de los
niveles del
aprendizaje, en la
evaluación y
seguimiento del
aprendizaje y con
prioridad en los
procesos del
aprendizaje de los
alumnos.
No hay acciones
Las acciones promueven el
compromiso y participación
del colectivo escolar, la
participación del CEPS y
nuevas formas de orientación
y acompañamiento del
directivo a sus profesores.
Las acciones
promueven el
compromiso y
participación del
colectivo escolar, o la
participación del
CEPS, o nuevas
formas de orientación
y acompañamiento
del directivo a sus
profesores.
Las acciones
promueven el
compromiso y
participación del
colectivo escolar o
nuevas formas de
orientación y
acompañamiento del
directivo a sus
profesores.
Las acciones
promueven el
compromiso y
participación del
colectivo escolar
no se promueve la
participación.
Todos los elementos que
integran las acciones
planteadas (responsables,
tiempo, costos, recursos,
etc.) son pertinentes para las
acciones.
Todos los elementos
que integran las
acciones planteadas
(responsables,
tiempo, costos,
recursos, etc.) son
pertinentes para la
mayoría de las
acciones.
Todos los elementos
que integran las
acciones planteadas
(responsables,
tiempo, costos,
recursos, etc.) son
pertinentes para
algunas de las
acciones.
Los elementos que
integran las
acciones planteadas
(responsables,
tiempo, costos,
recursos, etc.) no
son pertinentes
para las acciones.
No hay acciones

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Criterios Escala Puntaje
obtenido
Muy bueno (4) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente (1) Escaso o nulo (0)
Estrategias globales
de mejora
(puntaje máximo 8)
Están diseñadas y aplicadas
por lo menos cuatro EGME
Están diseñadas y
aplicadas por lo
menos tres EGME
Están diseñadas y
aplicadas por lo
menos dos EGME
Están diseñadas y
aplicadas por lo
menos una EGME
No hay EGME
Las cuatro EGME impulsan
y/o activan por lo menos
una iniciativa pedagógica.
Las tres EGME
impulsan y/o activan
por lo menos una
iniciativa
pedagógica.
Las dos EGME
impulsan y/o activan
por lo menos una
iniciativa
pedagógica.
La EGME impulsan
y/o activan por lo
menos una
iniciativa
pedagógica.
No hay EGME
Seguimiento
(Puntaje máximo 8)
Cada meta contiene un
mínimo de dos
instrumentos para el
registro de la información
(bitácoras, registros de
asistencia, citatorios, etc.).
La mayoría de las
metas contienen un
mínimo de dos
instrumentos para
el registro de la
información
(bitácoras, registros
de asistencia,
citatorios, etc.).
Sólo algunas metas
contienen dos
instrumentos, otras
contienen solo un
instrumento para el
registro de la
información
(bitácoras, registros
de asistencia,
citatorios, etc.).
Las metas
contienen un
instrumento de
registro.
No hay acciones de
seguimiento.
Todas las metas contienen
mínimo un producto que
sistematiza y/o enriquece la
práctica
(PEE, planeación didáctica,
Portafolios, Reporte de
Evaluación psicopedagogía,
etc.).
La mayoría de las
metas contienen
mínimo un producto
que sistematiza y/o
enriquece la práctica
(PEE, planeación
didáctica,
Portafolios,
Reporte de
Evaluación
psicopedagogía,
etc.).
Sólo algunas de las
metas contienen
mínimo un producto
que sistematiza y/o
enriquece la práctica
(PEE, planeación
didáctica,
Portafolios,
Reporte de
Evaluación
psicopedagogía,
etc.).
Sólo unas de las
metas contienen
mínimo un
producto que
sistematiza y/o
enriquece la
práctica (PEE,
planeación
didáctica,
Portafolios,
Reporte de
Evaluación
psicopedagogía,
etc.).
No hay acciones de
seguimiento.

7. SEJ/DEE/ZONA 1 FEDERALIZADA Evaluación del diseño de las Rutas de Mejora Escolar. Ciclo 2016-2017
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Criterios Escala Puntaje
obtenido
Muy bueno (4) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente (1) Escaso o nulo (0)
Difusión,
Evaluación y
rendición de
cuentas
(Puntaje máximo 8)
Esta expresada la difusión
de la ruta de mejora con la
comunidad escolar.
Esta expresada la
evaluación de la ruta de
mejora por lo menos en
los dos momentos del año
escolar.
Esta expresada la
rendición de cuentas por
lo menos una vez al año
escolar.
Están expresados
en la ruta de
mejora dos de las
acciones (difusión,
evaluación,
rendición de
cuentas).
Están expresados
en la ruta de
mejora una de las
acciones (difusión,
evaluación,
rendición de
cuentas).
No esta
expresada en la
ruta de mejora
ninguna de las
acciones
(difusión,
evaluación,
rendición de
cuentas).
No hay
evaluación ni
rendición de
cuentas.
Total, de puntaje obtenido Nivel obtenido
Valoración del diseño
Muy bueno 55-72 puntos
Bueno (por mejorar) 37-54 puntos
Regular (elementos para corregir y/o reestructurar. Requiere apoyo) 19-36 puntos
Insuficiente (requiere rehacer la RME, requiere, requiere acompañamiento) 0-18 puntos
Evaluador:
Recomendaciones