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DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA DE SUPERVISION No.1
Proceso metodológico para la elaboración y aplicación de Rubricas en la evaluación del aprendizaje.
Proyecto. Elaboración de Rubricas de Evaluación del aprendizaje en Prescolar y Primaria (2015-2016) Página 1 de 9
Proceso metodológico para la elaboración y aplicación de Rubricas en la
evaluación del aprendizaje
Las rúbricas se definen como “descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño”
(Simón, 2001). En consecuencia son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y
estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas (Vera Vélez, 2008).
Podemos definir las rúbricas en función de diversos autores: (síntesis tomada de (Gil Mora, 2014)
 “Descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simón 2001).
 “Conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un
determinado aspecto del proceso educativo por lo que también pueden ser entendidas como Pautas
que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores de cuando de juzgar o evaluar un aspecto
del proceso educativo del que se trata”(Vera, L. 2011).
 “Es una descripción de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la ejecutoria de un
estudiante en algún trabajo o proyecto” (Díaz Barriga,
2005).
 “Es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por
el estudiante en un trabajo o matera particular” (Díaz Barriga, 2005).
 “Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia
relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.
Tienen un amplio rango de criterio que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño
incipiente o novato al grado experto” (Díaz Barriga, 2005).
 “Descripción de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la ejecutoria de un
estudiante en algún trabajo o proyecto, es decir es una matriz que puede explicarse como un listado del
conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia”.
 Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos,
aunque es posible el establecimientos de puntuaciones numéricas”.
 “Herramienta de puntuación que enumera los criterios específicos para valorar un trabajo complejo,
dicho de otro modo: lo que cuenta. También articula un gradiente de calidad para cada uno de los
criterios, desde “flojo” hasta excelente. Su objetivo es diseñarla de manera que el estudiante puede ser

evaluado claramente y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente
establecido, un trabajo, una presentación o un informe escrito de acuerdo con el tipo de actividad que
se desarrolle con los alumnos” (Torres Gordillo y Perera Rodríguez 2010).
 “Se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso y se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un
proceso o producción determinada”, (Martínez Rojas)
 Estrategia de evaluación alternativa, generada a través de un listado (por medio de una matriz), de un
conjunto de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o en una materia en particular (Ariasian,
2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002).
 “Matriz de valoración que facilita la evaluación permanente del desempeño del estudiante en las áreas
del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas”.
 Conjunto de criterios que se utilizan, para determinar el nivel de ejecución al que llega un estudiante,
durante la realización de una tarea o actividad de aprendizaje.”(Taller de desarrollo profesional para
maestros. Learning Alliances).
 Estrategia de evaluación alternativa, generada a través de un listado, 8por medio de una matriz), de un
conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular”.
(Taller de desarrollo profesional para maestros. Learning Alliances).
Ventajas del uso de las rubricas en el proceso educativo. (Mertler, 2001)
a) Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva,
pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los
puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medición a todos los casos sobre los cuales se
ofrezca emitir juicios.
b) Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos
del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los
estudiantes.
c) Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
d) Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al
profesor.
e) Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta
información, planear con el maestro las correcciones a aplicar.
f) Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está
utilizando.
g) Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que
deben mejorar.

h) Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
i) Promueven la responsabilidad.
j) Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.
k) Son fáciles de utilizar y de explicar.
Algunas consideraciones sobre este modelo de rubricas.
1) La rúbrica es una matriz de evaluación, expresada en cuadro de doble entrada la cual contiene en la
parte de la izquierda la Competencia/Habilidad desglosada en los criterios que la constituyen o
componen, , y en la parte de la derecha los indicadores o niveles de dominio en progresivo.
COMPETENCIA
/HABILIDAD
Criterio o
componentes de la
competencia/habilida
d.
Indicadores o niveles de desempeño.
A B C D
Participa del
aprendizaje a
partir de
ejemplos y
modelizacione
s.
Resuelve
con ayuda
algunas
situacione
s y/o
ejercicios.
Opera con el
aprendizaje
presentando
ocasionalment
e algunas
dificultades
y/o errores
Opera con
el
aprendizaj
e de
manera
autónoma.
2) Hay dos tipos de rubrica, Analíticas y Globales. Las rubricas analíticas muestran con detalle todos
los componentes de una HABILIDAD, de manera estructural y preferentemente progresiva. Este tipo
de rubricas se utilizan con mayor predominancia para evaluar competencias específicas y/o
aprendizajes esperados, de los cuales se conoce cómo están constituidos según los contenidos del
programa. Las rubricas de tipo global se utilizan más para evaluar proyectos de aprendizaje, planes
de experimentación que no tienen una estructura rígida y que dan margen a la aplicación e
innovación de determinados rasgos de aprendizaje que le pueden incluir los propios aprendices.
3) Por lo general las rubricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes
niveles de calidad. Estos pueden estar expresados con literales, ej, 1, 2, 3,4; A, D, C, D. Otros se
expresan con categorías ej, Experto, Bueno, Suficiente, Aprendiz; Excelente, Bueno, Regular;
Destacado, Bueno, Por Mejorar, Insuficiente.
4) Las rubricas muestran la progresión en el aprendizaje.
5) La escala de valor de la rúbrica que utilizaremos está expresada en niveles de dominio (A, B, C, D).
6) La escala de valor puede expresarse de manera ascendente (A,B,C,D) o descendente (D,C,B,A)
7) La modalidad que usamos en este diseño es de tipo ascendente ya que expresa la progresión del
aprendizaje. La conveniencia de utilizar el enfoque de la progresión del aprendizaje es porque
ayuda al profesor a identificar los dominios inferiores (nivel A) y su evolución hasta alcanzar los
dominios superiores (nivel D).
8) Las rubricas detallan también un nivel de desempeño del estudiante: ej. El estudiante se desempeña
con autonomía, con ayuda mínima del docente, con ayuda permanente

9) Los indicadores que se expresan en cada nivel de dominio tienen un doble valor para la enseñanza,
por una parte ayudan a evaluar el nivel real alcanzado por el alumno y por otra parte, ayudan al
profesor a identificar y reforzar el nivel de dominio real y qué tomar en cuenta para ayudar al
alumno a transitar el nivel de dominio próximo.
10) Este tipo de evaluación se refiere a los logros de aprendizaje alcanzados a partir de su enseñanza en
el aula, por eso el nivel “A” refiere a experiencias que el alumno puede evocar, asociar porque ha
participado de estas en el aprendizaje en el aula.
11) Los aprendizajes esperados que se evalúan en los perfiles expresan los objetivos de la enseñanza.
12) Los niveles de dominio de la rúbrica ayudan a prever las exigencias de la enseñanza, exploran las
fortalezas y limitaciones que demuestran los estudiantes sobre determinados aprendizaje.
Algunas herramientas Online para construir y consultar rubricas.
 Rubric Tools: www.uen.org/rubric
 Rubric Machine: http://landmark-project.com/rubric_builder
 iRubric: http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm
 RubricBuider: http://www.rubricbuilder.com
 Rubistar: http://rubistar.4teachers.org
Procedimiento para construir rubricas de tipo analítico.
Pasos Metodológicos.
1. Seleccionar y agrupar las Competencias/Aprendizajes esperados que se evaluarán.
1.1 Seleccionar las competencias y/o aprendizajes esperados que se van a evaluar.
1.2 Agrupar las competencias de acuerdo a los ejes y aspectos de la asignatura.
1.3 Tener un conocimiento claro y preciso de la (s) competencia (s) /habilidad (es) que se va a evaluar.
2. Delimitar e identificar los criterios que componen a cada competencia a evaluar (son las ejecuciones
o comportamientos que debe realizar el alumno para actuar con el aprendizaje esperado).
2.1 Desglosar la competencia/habilidad en las subcompetencias que la componen. Esto ayuda a formular
las rubricas en su progresión aludiendo a cada subcompetencia.
2.2 Obtener la información sobre cada subcompetencia en: el desglose que se presenta en el programa
sobre cada aprendizaje esperado; en el conocimiento que se tiene sobre el proceso de adquisición y/o
desarrollo; el desglose didáctico que se presenta en el libro de texto; en las formas de actuación con o
sin ayudas técnicas de acuerdo a los apoyos que requiere la discapacidad.
2.3 Delimitar la Escala de valor que se va a utilizar, así como los puntajes de cada parte de la escala.
3. Delimitar los indicadores o niveles de desempeño en cada parte de la Escala de valor. Cada parte de
la escala de valor debe tener desglosado los indicadores

3.1 Formular los indicadores con enunciados graduales y/o progresivos para que se plasme la evolución en
cada nivel de dominio.
3.2 Para dar cuenta del nivel de autonomía sobre el dominio, se puede hacer uso de las expresiones “con
ayuda”, “con monitoreo”, “con errores ocasionales”, dominio eficaz, etc.
3.3 Adicionar indicadores que refieran a las prácticas o actuaciones que hacen los alumnos con el
aprendizaje en cuestión (para los niveles B, C, D). El propósito de estas adiciones es explicitar saberes-
habilidades sobre las formas en que operan los alumnos con los contenidos del aprendizaje esperado.
Ej. Puede elaborar relatos breves acerca del tema leído.
Ej. Puede opinar acerca de ideas específicas contenidas en el texto.
3.4 Redactar los indicadores con enunciados claros y precisos (puede expresar en enunciados coordinados
y/o subordinados)
Componentes del enunciado:
a) El verbo en tiempo presente en tercera persona (el verbo expresa la habilidad, la destreza o actitud
desarrollada por el alumno).
b) La actuación y/o concreción con el contenido del aprendizaje esperado.
c) Condiciones o contexto de acción.
d) Ayudas o apoyos (en caso necesario).
Ejemplos.
Ej. (1) Describe y asocia (2) palabras (3) considerando el nombre o alguna característica.
Ej. (1) Localiza (2) palabras que empiezan igual, que terminan igual (3) en textos cortos (4) con ayuda
permanente.
Ej. (1) Representa (2) cantidades usando el dibujo de los objetos, (3) contando e identificando el total
de elementos de los conjuntos.
3.5 Integrar en la medida de lo posible referencias que fundamentan la rúbrica en cada aprendizaje
esperado (aprendizaje esperado, propósito, intención didáctica). Estos datos van al final de toda la
rúbrica. (Autor, Año. Nombre de la fuente. Editorial. País.).

Ejemplos de rubricas.
Habilidad.
Usa de forma
adecuada los
nueros naturales.
Contenidos de la
habilidad:
 Conocimiento
e
interpretació
n de la
información
numérica.
 Dominio de
los números
naturales
 Uso de
operaciones
aritméticas.
 Empleo de
estrategias
de cálculo.
 Uso de
vocabulario.
A
(0-5)
B
(6-7)
C
(8-9)
D
(10)
Reconoce con ayuda
la información
numérica evidente
en distintas
situaciones de la
vida cotidiana:
folletos, noticias,
anuncios.
Puede resolver
situaciones
problema mediante
el uso concreto y/
grafico,
modelándole la
situación.
Reconoce e interpreta
con ayuda la
información numérica
extraída de distintas
situaciones de la vida
cotidiana: folletos,
noticias. Anuncios, etc.
relevante
Usa con errores los
números naturales,
requiriendo ayuda y
supervisión constante,
realiza de forma
correcta operaciones
sencillas, requiere de
tips o ayudas didácticas
para estimar cálculos.
Refiere a los
conocimientos
matemáticos mediante
las acciones practicas
con errores
ocasionales, la
cotidiana.
Tiene dominio de los
números naturales,
realiza casi siempre de
forma correcta
operaciones con estos,
empleando algunas
estrategias para
simplificar los cálculos.
Usa de forma ocasional
vocabulario específico
para referirse a los
conocimientos
matemáticos.
con precisión la
cotidiana.
Tiene dominio eficaz
de los números
naturales, realiza
correctamente
operaciones con
estos, utilizando de
manera autónoma
estrategias para
simplificar los
cálculos.
Usa vocabulario
específico para
referirse a los
conocimientos
matemáticos.

Habilidad.
Describe
personajes
recuperando
aspectos físicos y
de personalidad.
Contenidos de la
habilidad:
 Identifica
característica
s físicas y de
personalidad
en textos
sobre los
personajes de
interés.
 Infiere
información
en las
descripciones
.
 Usa formatos
o esquemas
para la
descripción.
 Emplea
nuevos
vocablos en
la
descripción.
 Elabora,
notas y/o
guiones para
la
descripción.
 Claridad y
cohesión en
las
descripciones
.
 Uso
adecuado de
adjetivos.
A
(0-5)
B
(6-7)
C
(8-9)
D
(10)
Identifica en
expresiones orales
características físicas
y de personalidad de
un determinado
personaje. Puede
enlistar adjetivos
sobre características
físicas o de
personalidad de n
personaje.
Elabora de forma
oral o escrita
enunciados sobre
o de personalidad de
un personaje.
Identifica con tips y
ayudas permanentes
enunciados que refieren
a las características
físicas y de personalidad
de los personajes
elegidos en textos
leídos.
Identifica con tips
ayudas enunciados con
pronombres personales,
sujetos tácitos y
adjetivos posesivos que
se refieren a un mismo
personaje.
Utiliza palabras clave
para elaborar textos
descriptivos.
Elabora textos
descriptivos cortos
claridad y cohesión
parcial en las ideas, usa
adecuadamente los
adjetivos.
Identifica con ayudas
ocasionales enunciados
que refieren a las
características físicas y
de personalidad de los
personajes elegidos en
textos leídos.
Infiere información, con
algunos errores acerca
de las características
físicas y de personalidad
de los personajes a
partir de la
identificación de los
pronombres y adjetivos
posesivos.
Utiliza con apoyos
ocasionales
organizadores gráficos,
notas y/o guiones para
elaborar textos
descriptivos.
Elabora textos
descriptivos con
claridad y cohesión
parcial en las ideas, usa
adecuadamente los
adjetivos, usa
ocasionalmente
nuevos vocablos que
está aprendiendo.
Identifica con rapidez
y facilidad
enunciados que
refieren a las
y de personalidad de
los personajes
elegidos en textos
leídos.
Infiere información,
sin ninguna
dificultad, acerca de
las características
físicas y de
personalidad de los
personajes a partir de
la identificación de
los pronombres y
adjetivos posesivos.
Utiliza y recrea
esquemas u
organizadores
gráficos, notas y/o
guiones para elaborar
textos descriptivos.
Elabora textos
descriptivos con
claridad y cohesión en
las ideas, usa
adecuadamente los
adjetivos, usa nuevos
vocablos que está
aprendiendo.

4. Delimitar los Productos de aprendizaje y/o instrumentos de evaluación.
4.1 Delimitar los productos de aprendizaje (muestras de desempeño), referenciando las
Competencias/Aprendizajes esperados que los alumnos aplicarán y los criterios (subcompetencias) que se
tomaran en cuenta en el producto de aprendizaje.
Ejemplos de productos de aprendizaje: trípticos, carteles, cartas, recados, reportes de comprensión lectora,
elaboración de resumen, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, comentarios sobre textos leídos, llenado
de formatos, planificación y elaboración de un escrito, elaboración de guion de entrevista, elaboración de
textos narrativos, elaboración de textos descriptivos, envió de correos electrónicos, elaboración de
instructivos, elaboración de invitaciones, elaboración de gráficas, formulación de problemas matemáticos,
registro de información en tablas.
4.2 Compilar, organizar y/o diseñar lo instrumentos de evaluación, referenciando las
Competencias/Aprendizajes esperados que los alumnos aplicarán y los criterios (subcompetencias) que se
tomaran en cuenta en el producto de aprendizaje.
4.3 Organizar la temporalidad de la evaluación, la duración y entrega de los trabajo de los alumnos, la
duración de la aplicación de los instrumentos de evaluación.
4.4 Analizar, interpretar y registrar los resultados.
5. Realizar devolución de resultados.
5.1 Reflexionar sobre el tipo de notas que se registrarán en los productos de aprendizaje y/o pruebas
aplicadas.
5.2 Registrar las notas en los productos de aprendizaje y/o pruebas aplicadas, acordes a los niveles de
rubrica.
5.3 Realizar la devolución de resultados: a los alumnos y sus padres, con los profesores se analizan los
resultados.
Referencias
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evaluación. Colombia: Ediciones de la U.
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Fernandez Muñoz, R. (2004). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. OIGIEI.
Flecha, R., Padrós, M., & Puigdellivol, I. (2003). Comunidades de aprendizaje: Transformar la organización escolar al
servicio de la comunidad. Organización y gestión educativa.
Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berruean, T. (2013). ¿Cómo elaboar una rubrica? Investigación en Educación Médica.
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http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/herramientas-evaluacion.
Vera Vélez, L. (2008). La rúbrica y la lista de cotejo. Recuperado de
http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf
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across scale levels. Practical Assessment, Research & Evaluation, 9 (2). Recuperado de
http://pareonline.net/getvn.asp?v=9&n=2
Wiggins, G., & McTighe, J. (1988). Understanding by desing. ASCD.
Mayor información.
Profesor Adrian Ibarra Mercado
Coordinador del Proyecto de Construcción y Unificación de Perfiles de aprendizaje.
aimercado@hotmail.com
perfiles.primaria@gmail.com
perfiles.prescolar@gmail.com
http://innovandolapractica.blogspot.mx/

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