Cultura de convivencia y respeto a la diversidad upse final octubre 2019

Cultura de Convivencia y Respeto a
la Diversidad
Cynthia Borja, Ph.D.
www.conexiones.com.ec
cynthia.borja.a@gmail.com

© Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje
Estas diapositivas pueden usarse libremente citando la siguiente fuente original:
Borja, C. (2019). Cultura de convivencia y respeto a la diversidad [Diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de
http://thelearningsciences.com/site/recursos/
octubre de 2019 Cynthia Borja, PhD 2

Mini-Ensayo o lluvia de ideas
Sé que… Quisiera o me
gustaría saber…
Personal
¿Qué es lo que sabes
sobre la cultura de
convivencia y el
respeto a la
diversidad?
¿Qué es lo que
quieres o te gustaría
saber?
Alguna motivación,
experiencia, factor
personal que me
haya traído a esta
sesión hoy

Presentación
• Co-Fundadora, Consultora e Investigadora de Conexiones: Plataforma de
Ciencias del Aprendizaje – organización que busca catalizar una transformación
en educación y ayudar a las personas, grupos y comunidades de aprendizaje a
maximizar su potencial.
• Profesora en Educación Básica y Superior - Profesora de pre-kinder, docente
universitaria en Psicología, Neurociencia, y Educación desde el 2009 (UDLA y
USFQ), y parte del equipo docente de la asignatura “Neuroscience of
Learning” de Harvard University Extension School
• Ex-Decana de la Escuela de Psicología de la Universidad de Las Américas –
Quito.
• Presidente y Co-Fundadora de Fundación Mykah - organización dedicada al
apoyo de personas con autismo en el Ecuador.
• Licenciatura en Neurociencia y Comportamiento de Vassar College, Maestría
en Psicología de Boston University, PhD en Psicología por Capella University.
https://www.cell.com/pictureshow/brainbow
https://www.ekosnegocios.com/negocios/m/verArticulo.
aspx?idArt=8602

Algunas cosas que deben saber de mi…
Soy “millennial”

¿Qué hubiera pasado si me
describía de otra manera?

• Cuando me emociono, hablo rápido
• En mi opinión, no existen preguntas poco útiles
• Tampoco existen experiencias poco útiles
• Creo en que 1+1=3
• Creo en que “el que hace el trabajo, hace el
aprendizaje”

¿Cómo será esta capacitación?
• Participativa – es decir, ¡necesito que participen!
• Pediré su apoyo para definir conceptos, contarme
sobre su vida profesional y personal, entre otros –
juntos construiremos y adaptaremos las sesiones
• Las preguntas son bienvenidas, en cualquier
momento
• Hablaremos de temas más allá del ámbito del aula –
es decir, los temas también tendrán relevancia
personal
• Mucha reflexión y auto-reflexión

Aprendizaje intercalado
• La convivencia y respeto a la
diversidad van de la mano
• Existe una relación inextricable
entre ambos elementos

Aprendizaje realista, activo, y aplicado
• Mucho de lo que haremos en esta
capacitación se enfocará no solo en
brindar información sobre el tema
• Nuestro enfoque estará también en
permitir que experimenten de
manera vivencial algunas de las
técnicas que existen para desarrollar
mejores ambientes de convivencia y
mayor respeto a la diversidad

Definiciones

Convivencia (y cultura de convivencia)
• En grupos pequeños, trabajar en
desarrollar una definición de convivencia
• Luego, trabajar en una definición de
cultura
• Finalmente, juntar ideas para crear una
definición de cultura de convivencia

Cultura
Depósito acumulativo de
conocimiento, experiencia, creencias,
valores, actitudes, significados,
jerarquías, religión, nociones de
tiempo, roles, relaciones espaciales,
conceptos del universo y objetos y
posesiones materiales adquiridos por
un grupo de personas en el curso de
generaciones a través del esfuerzo
individual y grupal
Valores
Comunidad más
amplia
Conocimiento e
historias
Lenguaje
Tradiciones y
rituales
Técnicas y
habilidades
Herramientas y
objetos
Artes
Comida y
bebida
Hofstede, 1997

Convivencia (Coexistir)
• En la vida diaria, a menudo nos encontramos en
situaciones en las que tratamos con diferentes
personas cuando promovemos proyectos
personales o grupales.
• Para tener éxito, tenemos que interactuar,
coordinarnos, organizarnos y relacionarnos.
Tenemos que convivir.
• Existir el uno con el otro de manera pacífica
Caireta, 2013

Rediseño de definición: Cultura de
convivencia
• Trabajar nuevamente en grupo y
replantear su definición
• ¿Hay algún cambio que haría su
definición?
• ¿Agregaría algún detalle a su
definición?
Es importante llegar a acuerdos sobre
estas definiciones

Diversidad (y respeto a la diversidad)
• En grupos pequeños, trabajar en
desarrollar una definición de diversidad
• Luego, trabajar en una definición de
respeto
• Finalmente, juntar ideas para crear una
definición de respeto a la diversidad

Diversidad
Diferencias en una o más de varias dimensiones:
• Raza
• Etnia
• Género
• Orientación sexual
• Estatus socioeconómico
• Edad
• Habilidades físicas
• Creencias religiosas
• Creencias políticas u otras ideologías
Bart, 2016

Respeto
Debida consideración de
los sentimientos, deseos,
derechos o tradiciones de
los demás.

Respeto a la diversidad
• Abarca la aceptación y el respeto
• Comprender que cada individuo es único y
reconocer nuestras diferencias individuales.
• Exploración de diferencias en un entorno seguro,
positivo y enriquecedor
• Entenderse e ir más allá de la simple tolerancia
para celebrar la riqueza de las dimensiones de la
diversidad contenidas en cada individuo.
Queensborough Community College, 2018

Rediseño de definición: Respeto a la
diversidad
• Trabajar nuevamente en grupo y
replantear su definición
• ¿Hay algún cambio que haría su
definición?
• ¿Agregaría algún detalle a su
definición?
Es importante llegar a acuerdos sobre
estas definiciones

Contextualización de definiciones
En sus grupos:
• Contextualice las definiciones que
planteo a su contexto personal
• Contextualícelas, particularmente, la
universidad

Comportamiento, mente,
cerebro, y convivencia y
diversidad
Algunas cosas que usted debe saber

Sesgos

Perspectivas diferentes

Perspectivas
diferentes incluso en
aquello que parecería
concreto

Contexto

Categorías
•Doctor
•Artista
•Ave
•Casa
•Turista

Sesgos

¿Qué es un sesgo cognitivo?
• Los humanos tendemos a pensar en maneras que nos desvían
sistemáticamente de hacer juzgamientos racionales, objetivos o
“reales”
• Usualmente suceden debido a:
• “Atajos” de procesamiento de información – heurísticas
• Capacidad limitada de procesamiento del cerebro
• Motivaciones emocionales y motivacionales
• Distorsiones al almacenar y recuperar memorias (y experiencias previas)
• Influencia social y cultural
Feldman, 2017

Origen de los sesgos
Las personas, a
menudo, buscamos que
las cosas sean claras y
simples (la complejidad
consume mucha
energía)

Los cerebros detectan la
novedad (sin embargo, lo que es
novedad para un individuo no es
necesariamente novedad para
otro).
Novedad y Patrones
Tokuhama-Espinosa, 2018, p. 4

¿Qué deberíamos
recordar?
Editamos y reforzamos algunas
memorias posterior al evento
Descartamos elementos específicos para
formar generalidades
Reducimos eventos y listas a
sus elementos clave
Almacenamos memorias de maneras
diferentes basadas en cómo las
experimentamos

Nos llaman la atención más aquellos
detalles que confirman nuestras
creencias
Demasiada
información
Notamos las cosas que están primadas en nuestra
memoria o se repiten a menudo
Aquellas cosas extrañas, llamativas
visualmente, o antropomórficas saltan
más a nuestra atención
Notamos cuando las cosas cambian
Notamos las fallas en otros más fácil
que las fallas en nosotros mismos

Necesidad de actuar
rápido
Para actuar necesitamos tener confianza de que podemos hacer un
impacto y sentir que lo que hacemos es importante
Para mantenernos enfocados, favorecemos lo
inmediato y relacionable que se encuentre frente a
nosotros
Para evitar errores, tratamos re preservar la
autonomía y el estatus de un grupo, y evitar
decisiones irreversibles
Favorecemos las opciones que parecen simples y la
información completa sobre las opciones ambiguas
y complejas
Para terminar las cosas, solemos completar
aquellas cosas en las que hemos invertido
tiempo y energía

No suficiente
significadoProyectamos nuestra mentalidad
y presunciones actuales a eventos
pasados y futuros
Creemos saber lo que los
demás están pensando
Simplificamos las probabilidades y
números para que sean más fáciles de
pensar
Imaginamos y percibimos las cosas y
personas con las que tenemos familiaridad
como mejores
Completamos características basándonos
en estereotipos, generalidades, e historias
previas
Tendemos a encontrar
historias y patrones incluso
cuando vemos datos
dispersos

Mente, cerebro,
comportamiento
Crianza
(crianza y medio
ambiente)
Naturaleza
(genes)
Libre albedrío
(elecciones y decisiones)
Conexiones, 2018

Cultulra, percepción y comportamiento
• Grupo interno vs grupo externo
• Lo familiar versus lo desconocido
• Cultura individualista vs
colectivista

Nuestros
estudiantes (y
pares)

Singularidad
Los cerebros humanos son tan únicos como las
caras humanas. Mientras las estructuras
básicas de la mayoría de los cerebros humanos
son las mismas (estructuras similares en
regiones similares), no existen dos cerebros
idénticos. La composición genética única de
cada persona se combina con las experiencias
de vida de la persona y con su libre albedrío
para dar forma a las redes neuronales.

Pontenciales diferentes
El cerebro de cada individuo está preparado
de manera diferente para aprender diferentes
tareas. Las capacidades de aprendizaje están
determinadas por el contexto del aprendizaje,
las experiencias de aprendizaje previas, la
elección personal, la composición biológica y
genética de un individuo, los eventos pre y
perinatales y las exposiciones ambientales.

Variabilidad humana
• Sabemos mucho más que en toda la historia
humana, pero aún sabemos muy poco.
• Existen varias redes neuronales similares para
funciones en el cerebro, pero ninguna es
idéntica.
• Un “tenet” es un constructo en el aprendizaje
(“precepto”) para el que hay evidencia, pero
también un alto nivel de variabilidad humana.
¿Diferenciación para los
estudiantes?
Tokuhama-Espinosa, 2017

Experiencias Previas
El nuevo aprendizaje está influenciado
por la experiencia previa. La eficiencia
del cerebro economiza el esfuerzo y la
energía al garantizar que los estímulos
externos se decodifiquen primero, en
comparación, tanto pasiva como
activamente, con los recuerdos
existentes.

Práctica
El cerebro se
acostumbra a lo que
más hace

La motivación influye en el
aprendizaje (sin embargo, lo
que motiva a una persona y
cómo le motiva puede no
motivar a otra de la misma
manera).
Motivación

Las emociones y la cognición
son mutuamente influyentes.
No todos los estímulos resultan
en el mismo estado afectivo
para todas las personas.
Afecto y Cognición

El estrés influye en el
aprendizaje (pero lo que
estresa a una persona y cómo
lo hace, puede no estresar a
otra de la misma manera).
Estrés

La ansiedad influye en el
aprendizaje (pero lo que causa
ansiedad en una persona puede
no causar ansiedad en otra).
Ansiedad

La depresión influye en el
aprendizaje (pero lo que causa
depresión en una persona
puede no causar depresión en
otra).
Depresión

El aprendizaje está influenciado
tanto por el desafío como por la
amenaza que percibe el alumno. Lo
que una persona encuentra
desafiante o amenazante es
altamente individualizado, al igual
que sus reacciones a los estímulos.
Amenaza y Desafío

Las reacciones a las expresiones
faciales son universales y
altamente individualizadas:
reflejan los instintos humanos,
las experiencias personales y
las reacciones a las expectativas
culturales.
Expresiones Faciales

El cerebro interpreta los tonos de
las voces de manera inconsciente
y casi inmediata, sin embargo, la
reacción a los tonos de las voces
se basa en parte en la experiencia
previa y, por lo tanto,
individualizada.
Tonos de Voces

Los humanos son seres sociales que
aprenden unos de otros. Las
interacciones sociales influyen en el
aprendizaje. Diferentes personas
desean diferentes cantidades de
interacciones sociales en torno al
aprendizaje.
Interacciones Sociales

El aprendizaje es un proceso de
desarrollo (naturaleza y ambiente), así
como experiencial: la edad de una
persona, la etapa cognitiva del desarrollo
y las experiencias pasadas contribuyen al
aprendizaje y lo hacen de manera
diferente para cada persona.
Genes y Ambiente

Puntos de partida
Filosóficos y actitudinales

Las diferencias son reales
Negarlas no es un buen mecanismo

El conflicto, las diferencias de
opinion, etc., existen.

Todas las personas merecen reconocimiento y
afecto
Dado que los estudiantes siempre deben
cumplir con las más altas expectativas, es
importante que los jóvenes se sientan
cuidados y respetados en su institución
educativa. Deben sentir que son tomados
en cuenta, y de esta manera pueden
participar más activamente en la vida
universitaria.
Caireta, 2013, p. 38

Adaptabilidad al
estudiante
Todos nuestros estudiantes son diferentes y tienen derecho a
ser tratados de la manera que más se adapte a ellos. Todos los
estudiantes tienen derecho a que se les pida que hagan solo
aquello en lo que son capaces, ni más ni menos, y ser guiados
en este proceso de aprendizaje personalizado. Debemos educar
en y para la diversidad.

La educación tiene que ser
social. Aprender juntos nos
ayuda a obtener nuevos
conocimientos, al mismo
tiempo que nos permite
enseñar habilidades de
relacionamiento y
convivencia.

El aprendizaje tiene que
ser autónomo. Debemos
aumentar el poder y la
responsabilidad de los
estudiantes con respecto a
su proceso de aprendizaje
y crecimiento personal. Los
estudiantes deben sentirse
atendidos y guiados a
través de este proceso.

Importancia de la diversidad
• Enriquece la experiencia
educativa
• Promeuve el crecimiento
personal y una sociedad
sana
• Fortalece las comunidades

Implica practicas consientes
• Entender y apreciar la
interdependencia de la humanidad,
las culturas y el ambiente
• Practicar respeto mutuo de
cualidades y experiencias que son
diferentes a la propia
• Entender que esto no es solamente
maneras de ser si no maneras de
CONOCER
• Crear alianzas y puentes a través de
estas diferencias que nos permitan
trabajar juntos
Más que aceptar y
“tolerar” las diferencias

Auto Identificación
• Comience pensando en su propia identidad y cómo sus actitudes y
experiencias pueden afectar su enseñanza y las respuestas de sus
alumnos.
• Considere sus experiencias o incidentes anteriores en el aula. Estos
pueden darle una idea de cómo su comportamiento impacta su
efectividad como profesor.
• Considere sus antecedentes e intente recordar cómo se hizo
consciente de la diversidad y la diferencia.
• Reconocer su propia perspectiva es un paso hacia el reconocimiento
de las perspectivas de los estudiantes.
Garibay, 2018

Conocimiento propio
• Todos tenemos más que aprender de otros grupos.
• Informarse sobre otros grupos y culturas es fundamental -
aumenta conciencia de las necesidades de otros y las
suposiciones problemáticas sobre grupos particulares.
• Incluso si cree que puede conocer las experiencias de grupos
marginados, tómese el tiempo para continuar aprendiendo
• ¿Qué tan bien conoce a sus estudiantes y sus pares?
• ¿Qué tanto conoce de los “grupos” con los que se
identifican?
Garibay, 2018

Acomodaciones
• Cada estudiante tiene necesidades
diferentes, no necesariamente
necesidades de aprendizaje
• ¿Qué necesidades pueden tener mis
estudiantes?
• ¿Considero todas estas necesidades en el
aula?
• ¿En mi interacción con pares?
Garibay, 2018

¿Usa lenguaje
inclusivo?
• Es importante usar "ella" y "él“
• Intente usar "ellos" en singular.
• Cuando use anécdotas para
ilustrar puntos, evite usar sólo
protagonistas masculinos o de un
sólo grupo.
Garibay, 2018

Al dar clases, ¿utiliza frases como
"Es fácil ver que ..." o "Estoy
seguro de que la respuesta es
obvia para todos”?
Estas frases excluyen
implícitamente a los
estudiantes que pueden no
haber entendido y los
desalienta de hacer
preguntas. Es importante dar
a los estudiantes la
oportunidad de hacer
preguntas sin sentirse
estigmatizados o cohibidos.
Garibay, 2018

¿Hace un esfuerzo conciente por aprenderse los
nombres de sus estudiantes y pronunciarlos
correctamente?
Mostrar respeto por sus estudiantes les permitirá
tener mayo éxito
Garibay, 2018

Otros
comportamientos
• ¿Trata a sus estudiantes por igual?
• ¿Se adapta cuando es una
necesidad, o por algún proceso no
conciente?
• Contacto visual
• Tonos de voz
• Expresiones faciales

¿Cómo respondo a mis estudiantes y a mis
pares?
• ¿Respondo o actúo de manera diferente
ante grupos en particular?
• ¿Cuándo un estudiante no está preparado,
actúo diferente dependiendo de mi
percepción del grupo al que percibo
pertenece?
• Miro el atractivo físico o características
físicas de una persona y actúo de manera
diferente dependiendo de este?
Garibay, 2018

¿Permite que sus
estudiantes se
interrumpan el
uno al otro?
¿Se da cuenta cuándo existen
micro agresiones? ¿Las
detiene? ¿Las pasa por alto?

Micro agresiones
• No pronunciar de manera correcta, o continuar pronunciando de manera
incorrecta, el nombre de un estudiante después de que este le haya corregido
• Poner pruebas o fechas de entrega en fechas religiosas o días de descanso de
algún grupo en particular
• No tomar en cuenta tradiciones religiosas
• Tener expectativas más bajas para estudiantes de grupos particulares
• Llamar o trabajar más con estudiantes de un grupo en particular, mientras
ignora a personas de otro grupo
• Asignar a estudiantes roles que refuercen algún rol particular o no permitir
flexibilidad de movilidad en roles
• Anticipar la respuesta emocional de los estudiantes basado en su grupo de
identificación
Portman, Bui, Ogaz y Treviño, 2013

Micro agresiones
• Usar humor o apropiado que degrade
a estudiantes de grupos particulares
• Expresar opiniones hostiles o cargadas
sobre un grupo particular, asumiendo
que el grupo no se encuentra
representado en clase
• Temas de debates o discussion en clase
• Experar que estudiantes de un grupo en
particular representen la perspectiva de otros en ese grupo
• Negar la experiencia de los estudiantes al cuestionar la credibilidad o validez
de su narrativa
• Asumir grupo de identificacion de cualquier estudiante

Micro agresiones
• Asignar proyectos que ignoren diferencias
en relación a elementos socioeconómicos
que puedan, inadvertidamente, penalizar a
estudiantes
• Excluir a estudiantes de actividades
debido a que estas tienen altos costos
financieros
• Asumir que todo estudiante tiene acceso y
es proficiente en el uso de computadoras
• Pedir a personas con discapacidades
ocultas que se identifiquen en clase
• Ignorar las micro agresiones entre estudiantes
• Hacer que los estudiantes desarrollen lecturas donde los protagonistas son
solamente de un grupo particular

Micro agresiones
• Reflexione:
• ¿Existen en mi aula?
• ¿En mi comportamiento?
• ¿En el de otros?

Técnicas para micro agresiones
• Clima positivo, autorreflexión, etc
• Preguntas de clarificación para entender la intención
“Quiero asegurarme de que te entendí. ¿Estabas diciendo que…”
• Lugar de curiosidad no juzgamiento
Escuche activamente a la respuesta, reaccione acorde
• Diga lo que ha observado como problemático, de manera factual
“Note que la manera en que hablaste…”
• Explore el impacto
Pregunte o diga el potencial impacto de lo sucedido o dicho
• Hable de sus propias emociones y pensamientos sobre el impacto
“Cuando dices un comentario así, yo me siento”
• Siguientes pasos
Recuerde normas de convivencia y hable de cómo el evento debería ser
diferente a futuro
• Ask clarifying questions
• Come from curiosity not
judgement
• Tell what you observed as
problematic in a factual
manner
• Impact exploration
• Own your own thoughts
and feelings around the
impact
• Next steps
Souza, 2018

¿Da a sus estudiantes
retroalimentación que incluya
elogios?
Garibay, 2018

¿Utilizo actividades que
promueven la confianza?
¿Utilizo actividades que
promueven la
comunicación y tolerancia?
Garibay, 2018

• Cuando selecciono contenido para mi
curso, ¿considero si es que se están
tomando en cuenta las perspectivas y
escolaridad de diferentes grupos?
• Incluyo diferentes puntos de vista
• Doy valor a el punto de vista de diferentes
grupos
Garibay, 2018

¿Qué no asumir de mis
estudiantes?
(Aplicable a pares)

• Los estudiantes van a buscar ayuda cuando
la necesiten
• Las dificultades en el aula no implican
limitaciones intelectuales
• Los estudiantes mayores o aquellos con
alguna discapacidad aprenden más lento
que los demás y requieren más atención
del docente
• La cultura del individuo se relaciona
directamente a su nacionalidad, raza, o
grupo étnico
• Los estudiantes que “pertenecen” a un
grupo particular (raza, etnia, género, etc)
son expertos en los temas relativos a ese
grupo y se sienten cómodos siendo la
Fuente de información para aquellos
quienes no son parte del dicho grupo
• Todos los estudiantes del mismo grupo
tienen la misma opinión sobre un tema en
particular
Garibay, 2018

¡Ideas!
¿Qué hacer para cultivar la convivencia y
respeto a la diversidad?
Algunas ideas adicionales

Sea un ejemplo
• Pida a sus estudiantes que investiguen,
cuestionen, y reflexionen sobre sus
sesgos, micro agresiones,
comportamientos, etc., desde un lugar
de no juzgamiento
• Haga lo mismo, y comparta los
resultados de sus autorreflexiones

Cultivando la relación educativa
Tener cuidado con la comunicación
Saber hablar de manera empática y
escuchar activamente sin juzgar ni minimizar
los problemas de los jóvenes, mostrándose
confiables para facilitar una comunicación
abierta.
Caireta, 2013

Cultivando la relación
educativa
Garantizar un espacio de
comunicación exclusivo para
cada estudiante
Planifique sesiones periódicas
de tutoría individual o en grupos
pequeños para crear un espacio
personal donde los estudiantes
interactúen con los docentes.
Caireta, 2013

Cambie la idea de que la
autoridad deriva de tener
experiencia en un
determinado tema o en el
poder coercitivo
Depende del nivel de
confianza y apoyo que los
estudiantes sienten del
profesor.Cultivando la relación educativa
Caireta, 2013

Entrene para mejorar las habilidades
de comunicación y relaciones
personales.
Cultivando la relación educativa
Trabaje en
mejorar las
habilidades de
escucha y
observación del
cuerpo docente.
Caireta, 2013

Modele comportamientos de comunicación
adecuada
• Parafraseo
• Resumir
• Construir sobre los
argumentos del otro
• Requieren ser modelados,
enseñados y practicados para
mejorar el dígalo
Bart, 2018

Un mundo de paz
• Preguntar a los estudiantes cómo luciría un
mundo de coexistencia pacifica vs uno de
coexistencia no pacífica
• Pida a sus estudiantes que creen un
formato visual que represente lo que
plantearon en ambos lados, por ejemplo,
con fotos, citas, imágenes, dibujos
• Discuta: ¿Cómo se parecen? ¿Cómo se
difieren?
Caireta, 2013

Manejo no-violento del aula
• Las experiencias en el aula son aquellas donde los estudiantes
practican estar con otros e integrar modelos de interacción y
coexistencia
• La Interacción social debe enseñar sobre coexistencia
• Debe desarrollar habilidades sociales y emocionales
• Entrenar en autosuficiencia, trabajo en equipo y capacidad de
hacer esfuerzo y resolver problemas

Manejo no violento del aula
Cree una comunidad
• Llegue a acuerdos sobre roles y reglas
• Cree actividades o juegos que impulsen la cohesión grupal;
• Use el aprendizaje cooperativo
• Organice el aula de manera cooperativa (espacio), en los
roles, y en las tareas
• Plantee las metas del aula como metas colectivas – trabaje
en conjunto para asegurarse que todos las alcancen
• Organice actividades que impulsen el afecto entre pares;
cumpleaños, logros personales, demostraciones de afecto
positivas

Manejo no violento del aulaoctubre de 2019 Cynthia Borja, PhD 97
Cree un espacio grupal donde puede
monitorear la convivencia
Planifique y desarrolle un espacio que
pueda ser usado para debates
ocasionales y reflexión sobre problemas,
dudas, y éxitos de la vida grupal, así
como proponer soluciones y monitorear
acuerdos (por ejemplo, asambleas
grupales)

Cree un aula segura a través de
preguntar a sus estudiantes sus
miedos al inicio del semestre
Bart, 2018

Conocer a mi estudiante
Al inicio del semestre pedir a los estudiantes que completen una pequeña tarjeta
con información de:
• Cómo aprendo mejor
• Cuándo me cuesta aprender o
enfocarme en lo académico
• Qué cosas pueden, a veces,
dificultar mi aprendizaje
• Cuál es tu meta al tomar esta clase
• Qué responsabilidades tienes fuera
del aula
• Qué intereses tienes fuera del aula
octubre de 2019 Cynthia Borja, PhD 99Bart, 2018

Sílabo
• Ponga algo explícito sobre el ambiente que espera crear juntos. Describa
expectativas y cómo espera que sea el acercamiento de sus estudiantes a la
materia
• Por ejemplo:
“La regla sobre las lecturas en mi clase es
que no deben tomarlas como verdades
absolutas. Solo debido a que alto está
escrito o publicado, no lo hace verdad. Sean
críticos en su lectura. Muchas de las lecturas
seleccionadas son, justamente, provocativas.
Si ustedes encuentran que están en desacuerdo
con una lectura, ¡eso está bien! Sin embargo, es
importante que analicen su razonamiento y
plantear evidencia. Es importante que
mantengan una mentalidad abierta. Lean lo que
dice la lectura. Piensen en qué sígnica para
ustedes y sus experiencias. Piensen en cómo se
relaciona a otras lecturas que han hecho. Dense el tiempo necesario para
reflexionar sobre todo esto”
Bart, 2018

Sílabo
• De manera individual - Revise su
sílabo para encontrar posibles micro
agresiones
• Revise la variación en sus fuentes
• Apunte ideas de qué cambios
puede hacer en su sílabo
• Discuta en parejas y aporte ideas a
su compañero

El triángulo de la violencia

Violencia
• Adultismo
• Clasismo
• Elitismo
• Etnocentrismo
• Nacionalismo
• Racismo
• Sexismo
• Patriarcado
• Mitos/Leyendas
• Inclusión
• Exclusión
• Religión
• Leyes
(Legitimidad a los otros dos)
Comportamientos
Actitudes
Negación de
necesidades

El escondite de la violencia
• Identificar la existencia de la violencia en la institución y conocer sus
consecuencias
• Considerar alternativas a la violencia
• En grupos pequeños identifique ejemplos de violencia en la Universidad,
basándose en el triangulo
de la violencia
• ¿Qué situaciones pueden identificarse
como violencia?
• ¿Podemos identificar las causas?
• ¿Cuáles son las consecuencias?
• ¿Cómo podemos mejorar esto?
Caireta, 2013

Prácticas docentes generales
• Aprendizaje basado en proyectos
• Aprendizaje experiencial
• Investigaciones
• Discusiones en clase
• Reflexiones y escritura reflexivo
• Aprendizaje cooperativo
• Proyectos grupales
• Presentaciones estudiantiles
• Permitir a los estudiantes escoger temas de clase

Evaluaciones
• De diferentes tipos
• Frecuentes
• Con estándares altos para todos
• Con frecuente retroalimentación

Y tu, ¿qué vas a hacer en tu aula?
Pausa de reflexión – mínimo tres ideas de
actividades

Compartir
• Camina por la sala para conversar con personas
con quienes has interactuado poco durante estos
días
• Cuenta a tu compañero qué vas a hacer en tu
aula y escucha lo que él hará en la suya
• Conversa con al menos tres compañeros
• Provee ideas y retroalimentación
• Toma apuntes
• Regresa al grupo listo para compartir una idea de
cambios

3-2-1: Reflexión
Tres (3)cosas que no sabías antes
de esta sesión o que ahora
concibes de manera diferente
Dos (2) cosas que vas a continuar
investigando, explorando, o
discutiendo/comentando con otros
Una (1) cosa que vas a cambiar en
tu vida personal o profesional.

¿Preguntas adicionales?

Contacto:
“No importa qué te digan, las palabras y las ideas pueden cambiar el mundo” -
Robin Williams
Cynthia Borja, Ph.D.
www.conexiones.com.ec
cynthia.borja.a@gmail.com
@CBorjaEcCynthia Borja

Referencias
• Bart, M. (Ed.). (2013). Diversity and Inclusion in the College Classroom. Tufts University. Recuperado de
https://provost.tufts.edu/celt/files/Diversity-and-Inclusion-Report.pdf
• Caireta, M. (2013). Peace and Coexistence Education in School Settings: A Teacher Training Perspective. Universitat Autònoma de Barcelona.
Recuperado de https://escolapau.uab.cat/img/programas/educacion/informe.pdf
• Feldman, R. (2017). Psicología con aplicaciones de países de habla hispana (12a. ed.). México, D.F., México: McGraw Hill.
• Garibay, J.C. (2018). Creating a positive classroom climate for diversity. University of California Los Angeles. Recuperado de
https://equity.ucla.edu/wp-content/uploads/2016/06/CreatingaPositiveClassroomClimateWeb-2.pdf
• Hofstede, G. (1997). Cultura. Recuperado de http://people.tamu.edu/~i-choudhury/culture.html
• Portman, J., Bui,T. T., Ogaz, J., y Treviño, J. (2013). Microagressions in the classroom. University of Denver. Recuperado de
https://otl.du.edu/wp-content/uploads/2013/03/MicroAggressionsInClassroom-DUCME.pdf
• Queensborough Community College. (2018). Diversity. Recuperado de http://www.qcc.cuny.edu/diversity/definition.html
• Souza, T. (Abril 2018. Responding to microagressions in the classroom: Take ACTION. Recuperado de
https://www.facultyfocus.com/articles/effective-classroom-management/responding-to-microaggressions-in-the-classroom/
• Tokuhama-Espinosa, T. (2018). Neuromyths: Debunking false ideas about the brain. New York, NY: W.W. Norton.

Cultura de convivencia y respeto a la diversidad upse final octubre 2019

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