El documento presenta un resumen del currículo LOE para el segundo ciclo de Educación Infantil en Asturias. Explica el marco legal, la identidad de la etapa, el modelo educativo asturiano, los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas. Se enfatiza el enfoque basado en el juego, la cooperación con familias, y la importancia de crear un clima de bienestar e igualdad de trato.

1. El currículo LOE Asturiano en el 2º ciclo de Educación Infantil CPR de Avilés, 27 de febrero de 2009

2. Guión de la sesión Introducción Marco Legal Identidad de la E. Infantil Modelo educativo asturiano Orientaciones metodológicas Criterios de Evaluación La acción tutorial La educación para la igualdad Varios

3. Marco legal La Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 El Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre de enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de E. infantil. Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, de currículo de segundo ciclo de E. infantil del Principado de Asturias Circular de 15 de septiembre de 2008, de instrucciones para la implantación del Decreto 85/2008. Resolución de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de E. Infantil

4. Identidad de la E. Infantil Principios generales Etapa educativa con identidad propia que atienda a niñas y niños desde los 0 hasta los 6 años. Estructura: comprende 2 ciclos voluntarios de tres años cada uno. El segundo ciclo (3-6), gratuito. Finalidad: contribuir al desarrollo físico, emocional, social e intelectual de las niñas y los niños. Se establece el ciclo como la unidad básica de enseñanza y aprendizaje. La acción tutorial como vertebradora de las actuaciones con cada uno de los grupos y con cada una de las niñas y los niños de su grupo. Continuidad del tutor o tutora con el mismo grupo dentro de cada ciclo. La participación y el apoyo de las familias en los procesos de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo armónico e integral.

5. Modelo Educativo Asturiano Valor de la infancia en la sociedad actual Importancia de la educación en el desarrollo de las capacidades de las personas y en la construcción de la personalidad Los centros educativos asturianos se constituyen como: Entornos educativos de calidad Estimuladores y optimizadores de las capacidades infantiles Compensadores de desigualdades personales, sociales y culturales Prevención de posibles dificultades

6. Modelo Educativo Asturiano Descubrimiento, participación y aprecio del patrimonio cultural propio.

7. Modelo Educativo Asturiano Referencia a dos leyes orgánicas: Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la Igualdad Efectiva de Hombres y Mujeres.

8. Currículo de E. Infantil Objetivos Generales de la etapa Principios pedagógicos de la etapa Objetivos de 2º ciclo Contenidos de 2º ciclo Criterios de evaluación de 2º ciclo Orientaciones metodológicas Las áreas: Lenguajes: Comunicación y representación Comunicación y representación Conocimiento del entorno Conocimiento del medio físico y social Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Identidad y autonomía personal LOE LOGSE

9. Orientaciones Metodológicas (1) Clima de bienestar, igualdad de trato y confianza Q ue marque la vida cotidiana del aula. Que cuide la satisfacción de las necesidades físicas, emocionales, afectivas, de seguridad o de relación (necesidades básicas) de las niñas y los niños. Con espacios y tiempos para la “humanización” (calma, calma y calma) Que garantice la atención individualizada (interacciones, escucha activa, juego, experiencias con el medio natural).

10. Orientaciones Metodológicas (2) Clima de bienestar, igualdad de trato y confianza Sentimiento de ser único y diferente. Respeto a las demás personas. Altas expectativas y confianza en sus posibilidades, atención a las demandas, ayuda ajustada, normas comprensibles y oportunas que les permitan aceptar los desafíos, perseverar y tener tolerancia a la frustración. El error como parte del aprendizaje (creatividad). Vínculo con quien educa Sentimiento de pertenencia y vinculación al grupo.

11. Orientaciones Metodológicas (3) Organización del ambiente de aprendizaje Espacios, materiales y tiempos

12. Orientaciones Metodológicas (4) Enfoque globalizador: Secuencias de aprendizaje significativas. Que conecten con su realidad, necesidades e intereses. Que relacione contenidos de diferentes tipo y áreas de manera natural Propuestas metodológicas: Situaciones de la vida cotidiana, rutinas Situaciones emergentes Pequeños Proyectos Talleres Rincones de juego y actividad

13. Orientaciones Metodológicas El Juego Es la forma habitual de estar y aprender de las niñas y los niños Jugando satisfacen sus necesidades de acción, manipulación e interacción con otras personas - Las niñas y los niños juegan y actúan de manera libre y espontánea con todo lo que está a su alcance. - Necesitan curiosear todo aquello que les es necesario para su desarrollo. - El juego y la acción espontánea conjugan el placer por hacer y la motivación por aprender

14. El juego y la acción espontánea

15. El juego, hablar, reír y llorar como terapia natural En la base del equilibrio emocional que necesitan para crecer sanos se encuentra el vínculo afectivo seguro. Se construye con mucho contacto físico a través de las palabras, del tacto, las miradas y la escucha activa, atenta y consciente. Jugar, hablar y reír son mecanismos para liberar el estrés que permiten el crecimiento integral y devuelven el bienestar emocional. También llorar, aunque nos cuesta más trabajo aceptarlo. Atención y respuesta al llanto.

16. El juego, hablar, reír y llorar como terapia natural Reconocimiento de los efectos saludables del juego, de hablar, de la risa y del llanto. Sensibilidad, a sus necesidades básicas: alimentación, descanso, afecto, seguridad, curiosidad. Reconocimiento de las necesidades no satisfechas como las causas primarias de los problemas emocionales y de comportamiento que muestran. Importancia de la prevención. Uso de un enfoque no autoritario como disciplina. Aceptación de todas las emociones que manifiestan sin juicios de valor ni etiquetas.

17. Algunas creencias erróneas: “ Satisfacer las necesidades de contacto malcria y estropea a la infancia.” “ Distraer el llanto hace que desaparezcan las emociones tristes o dolorosas y se olviden de ellas.” “ No importa minimizar las emociones de las niñas y los niños, no tomarlas en serio, reírnos de ellas, de sus enfados y frustraciones. Cuando son pequeños no se enteran de nada.”

18. La pedagogía del cariño y la educación consciente Educar en el cariño y el cuidado para el desarrollo de una vida humana plena. El cuidado es una cualidad en la relación entre las personas. Sin la experiencia de haber sido cuidado y atendido es difícil establecer esta relación cuando llegamos a ser personas adultas . La clave para educar con éxito: el buen trato, las sonrisas, la ternura, el respeto a la dignidad de las criaturas y el afecto sincero.

19. Las cuatro estrategias Ser ejemplo : quien educa se convierte en testimonio de relaciones de cuidado. Diálogo : el diálogo abierto y honesto sin levantar la voz, es vital para desarrollar relaciones de cuidado. Confirmación : quienes educan deben atribuir el mejor motivo posible a las acciones de las niñas y los niños Práctica: aprender haciendo, el cuidado se aprende cuidando.

20. Orientaciones Metodológicas (5) La cooperación con las familias - Contacto auténtico y real. Acercamiento y relación con las personas que se ocupan de su cuidado. Familia y centro educativo comparten los objetivos de acompañar, guiar y estimular el desarrollo infantil. Presencia e inclusión de diversas realidades y culturas familiares. - Puesta en práctica de estrategias diferentes que faciliten el intercambio de información, el conocimiento y la relación fluida.

21. Orientaciones Metodológicas (6) La vida cotidiana En educación infantil el tiempo de aprender, el tiempo de jugar y el tiempo de vivir no están separados. Consideramos vida cotidiana el conjunto de vivencias, experiencias, situaciones, sensaciones que permiten construir la historia común del grupo clase, así como la satisfacción de las necesidades individuales.

22. Criterios de Evaluación en el nuevo currículo Tres criterios de evaluación para cada una de las áreas. Cada criterio contiene un enunciado y una explicación.

23. La tutoría en Educación Infantil La tutoría como vertebradora de las actuaciones con cada uno de los grupos y con cada una de las niñas y niños de su grupo. -La tutora o tutor coordinará la intervención educativa de cualquier otro profesional que intervenga en el grupo para asegurar el desarrollo del currículo de forma global. Continuidad de la tutora o tutor con el mismo grupo dentro de cada ciclo. Actitud y estilo propio de la tutora o tutor al ejercer la acción tutorial

24. Perfil de la maestra-tutora, del maestro-tutor Abierta al aprendizaje Conocedora Del currículo Formación psicopedagógica Actitud Positiva Capacidad De comunicarse Mediadora En los conflictos Actitud de empatía Madurez y Estabilidad emocional

25. Educación para la igualdad: coeducación Los juegos y juguetes son instrumentos educativos valiosos y transmisores de valores socioculturales. A través del juego y de las experiencias que las niñas y los niños viven durante su infancia aprenden a construirse como mujeres y hombres adultos (juego simbólico) En la publicidad de los juguetes no se reproduce una sociedad que busca la igualdad plena de oportunidades entre mujeres y hombres sino que se fomentan los estereotipos de género.

27. ¿ Por qué es necesario coeducar en Educación Infantil? La enseñanza no es neutra. Los roles de género son una construcción cultural. Todo lo que entra en el aula lleva un mensaje (juegos, juguetes, cuentos, películas…). La escuela, de forma inconsciente, contribuye a reproducir los estereotipos sexistas. A través del juego simbólico aprenden a construirse como hombres y como mujeres. Todo el mundo sale ganando: profesorado, alumnado, familias, sociedad…

28. Cuentos que rompen moldes

29. VARIOS (Temas para la reflexión si da tiempo) El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Los deberes en educación infantil Educar sin premiar ni castigar Modelo de disciplina no autoritario El uso de fila y mandilones El control de esfíteres

31. Muchas gracias por vuestra atención Begoña Jiménez Pérez [email_address]