Este documento presenta una discusión sobre la naturaleza del currículo en educación. Explica que el currículo se refiere a un conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y enseñanza que permiten que los estudiantes desarrollen nuevos conocimientos y habilidades. También analiza cómo surgió históricamente el currículo al organizarse la educación de manera intencional, así como los diferentes componentes que lo conforman según diversos autores.

1. Instituto de Pedagogía Popular
APUNTES SOBRE EL
CURRÍCULO
Sigfredo Chiroque Chunga
Lima, diciembre 2006
E-mail: <pedagogia@ipp-ae.edu.pe>

2. 1
EL CURRÍCULO:
SU NATURALEZA

3. ¿QUÉ ES CURRÍCULO?
(Diálogo)
 ¿Qué significa “currículum vitae”? ¿Su nexo
con experiencias de vida?
 ¿Qué entendemos por currículo en educación?
¿Su nexo con las experiencias de vida de los
estudiantes?
 ¿El currículo en educación se refiere a
experiencias pasadas, presente o futuras?

4. CONCEPCIÓN GENERAL
 Currículo es un conjunto de experiencias
previstas y deseables de las personas que
participan en acciones educativas
 Son los desempeños externos y las
capacidades internas que han sido previstas a
ser logradas de manera gradual y sistemática
en acciones de enseñanza y de aprendizaje.

5. CONCEPTO ACEPTADO
El currículo es un conjunto de experiencias
previstas y deseables de aprendizaje y de enseñanza,
que se registran en un documento. Estas
experiencias permiten que los estudiantes
desarrollen nuevos saberes y, de esta manera,
transformen sus capacidades en habilidades, que les
permita responder a las necesidades e intereses
individuales y sociales.

6. 1) El currículo supone una intención.
La educación es una práctica intencional de enseñanza y
de aprendizaje. Es decir, se organizan situaciones que
tienen el propósito de que unos sujetos (los estudiantes)
aprendan y otros (los profesores) enseñen. Todo currículo
es una previsión de las situaciones educativas de aprender
y de enseñar, registradas en un documento. Así como en
una persona, su «currículo» son el conjunto de
experiencias registradas en un documento (el «curriculum
vitae»); de igual manera, en educación, el currículo son las
experiencias previstas de aprendizaje y de enseñanza.
DIÁLOGO: ¿El llamado “currículo oculto” es intencional?

7. 2) Currículo es previsión de las experiencias
deseables de aprendizaje.
El currículo supone un perfil, donde se haya establecido
los rasgos deseables que debe tener un estudiante al
término de un curso, ciclo, grado, etc. El currículo debe
señalar las experiencias de conocimientos,
procedimientos y actitudes que debería tener el estudiante.
Esto demanda establecer los rasgos de los estudiantes
que buscamos formar, así como el tipo de sociedad que se
busca construir. Es decir, el currículo supone hacer
opciones sociales, doctrinarias e ideológicas.
DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre Currículo y Proyecto Nacional de Desarrollo,
Proyecto Educativo Nacional y Proyecto Educativo Regional?

8. 3) Currículo es previsión de las experiencias
deseables de enseñanza.
No hay aprendizaje intencional, sin
enseñanza. Y la enseñanza, prevista en el
currículo, es un conjunto sistemático de
acciones realizadas por los mediadores que
permiten promover nuevos aprendizajes .

9. 4) Currículo y desarrollo de nuevos saberes.
Todo currículo es instrumento para que el
estudiante aprenda algo nuevo. Se busca
que el estudiante desarrolle renovados
conocimientos, renovadas formas de actuar
y renovadas actitudes.

10. 5) Currículo y transformación de capacidades
en habilidades.
La naturaleza da capacidades a cada persona; la
acción educativa transforma estas capacidades
en habilidades. Por ejemplo, la capacidad de
«ver», se transforma en habilidad de «observar».
En otras palabras, se trata de cultivar habilidades
internas en cada estudiante, en la medida que se
promueve el desarrollo de sus estructuras
cognitivas, afectivo-valorativas y volitivas .
DIÁLOGO: ¿Las “habilidades” son DESEMPEÑOS?

11. 6) Currículo y respuesta a necesidades e
intereses.
El currículo -al buscar promover nuevos saberes y
habilidades- prepara a los sujetos para responder a los
requerimientos personales y sociales, presente y
estratégicos. El currículo debe responder a una
concepción de hombre y de sociedad. En este sentido, no
es ajeno al contexto histórico donde se vive y a nuevas
utopías de sociedad por construir. El currículo relaciona el
proceso formativo con los requerimientos del desarrollo
personal y el desarrollo de la sociedad.
DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre currículo y contexto local,
regional, nacional e internacional?

12. … PERO ¿CÓMO NACE
HISTÓRICAMENTE EL
CURRÍCULO?

13. DE LAS NECESIDADES A LAS EXPERIENCIAS
EXPERIENCIAS INTERNAMENTE
E ACUMULADAS COMO:
X • Representaciones mentales /
PRÁCTICA pensamientos
P
• Sentimientos, afectos y valores
E • Voluntad: Desarrollo de autonomía y
R práctica de la libertad
I
E
N Desarrollo interno de
NECESIDADES C ESTRUCTURAS
I • Cognitivas
A • Afectivo-valorativas
S • Volitivas

14. FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES
CONOCIMIENTO
E
X
REPRESEN- P
TACIONES E
MENTALES R
INTERACCIÓN: I
SOCIALIZACIÓN E
DEL
CONOCIMIENTO
N
C
REALIDAD: LENGUAJE I
OBJETO A
PRÁCTICA
INDIVIDUAL Y SOCIAL
PRODUCCIÓN
SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO
NECESIDADES

15. a) Aprendizajes no intencionales: aprendizaje por
experiencia directa.-
Cuando una persona asimila nuevos
conocimientos, nuevas formas de actuar o
actitudes, por simple imitación o como reacción a
los estímulos del contexto, se da un simple
proceso de socialización no intencional. En
realidad, hay asimilación de saberes, pero sin una
intervención hecha de propósito por personas
externas. Se genera así, un aprendizaje no
intencional.
En realidad: todo aprendizaje requiere de la
interacción de los sujetos. Sin embargo, en el
aprendizaje por experiencia directa, la interacción
entre los sujetos se da de manera espontánea, sin
una intencionalidad definida, ni una estrategia u
organización.

16. b) Aprendizajes intencionales o aprendizajes
mediados.-
Hay otro tipo de aprendizajes, donde la interacción de los
sujetos se realiza de manera intencional y organizada. En
este caso, se promueve la asimilación de los saberes que
de propósito se seleccionan, mediante procesos
organizados de enseñanza y de aprendizaje. Tenemos,
entonces aprendizajes intencionales, que necesariamente
exigen personas que asuman -.de manera consciente y
organizada- el rol de enseñar. De hecho, si la práctica de
enseñar y de aprender es intencional, debe existir una
persona que -a partir de los propósitos establecidos- tome
un conjunto de decisiones sobre contendidos, formas de
trabajo, organización, recursos, etc. Esta persona (como lo
veremos más adelante no puede ser un simple facilitador,
sino fundamentalmente un mediador). Por ello, creemos
que es pertinente afirmar que en toda acción propiamente
educativa siempre el aprendizaje es mediado.

17. EDUCACIÓN: PRÁCTICA CONCIENTE E
INTENCIONAL
NECESIDAD
Proceso Proceso DE
conciente conciente
de de enseñar ORGANIZAR
aprender
CONCIENTE-
MENTE LOS
PROCESOS DE
ENSEÑAR Y DE
Concienci Concienci
a de a de
APRENDER
aprender enseñar

18. CULTURA
CULTURA SOCIAL:
ESCOLAR: APRENDIZAJE:
SABER OBJETIVO
CURRÍCULO SABER SUBJETIVO
(social e historicamente (individualmente
acumulado) acumulado)
SUJETO:
EDUCADO
SUJETOS
MEDIADORES
Docentes
e
Instituciones

19. NACE EL CURRÍCULO…
 Cuando surge el aprendizaje mediaado
 Cuando nace la educación
 Cuando los sujetos organizan de manera
intencional su práctica de enseñar y de
aprender.
 Tiene surgimiento social e histórico. Los
sujetos toman decisiones sobre su propia
formación

21. DOS EJES DE TRABAJO
CURRICULAR
 Buscar que el SABER OBJETIVO (social e
históricamente acumulado) se convierta en SABER
SUBJETIVO y éste en SABER OBJETIVADO
 Desarrollar internamente a las personas, considerando
sus potencialidades innatas: DESARROLLO DE
CAPACIDADES (Desarrollo de estructuras centrales
de las personas: Cognitivas + Afectivo-valorativas +
Volitivas).
 Estos dos ejes dan lugar a diversos enfoques.

22. RUTA DE TODA PRÁCTICA EDUCATIVA
Propósito
Inmediato:
Preparación
interna del sujeto Propósito
Mediato:
(ca-pacidades)
Desarrollo
Desarrollo
organizado de
Humano
procesos,
usando insumos (mejora-
peculiares miento en la
calidad de
vida: humani-
Propósito zación)
Inmediato:
Desarrollo de
aprendizajes de
calidad

23. ¿APORTA EL CURRÍCULO A
LA CONSTRUCCIÓN DE UN
NUEVO TIPO DE HOMBRE Y
DE SOCIEDAD?

25. PARA SER HISTÓRICA LA EDUCACIÓN DEBE SER
LIBERADORA Y EL CURRÍCULO LIBERADOR
SOCIE-
SOCIEDAD
DIFERENTE
SITUACIÓN ACTUAL DAD
DE LA SOCIEDAD DIFEREN-
PRÁCTICA LIBERADORA Y
DESHUMANIZADA Y ESPERANZA LIBERADORA TE
PRÁCTICA LIBERADORA Y
DESHUMANIZANTE ESPERANZA LIBERADORA
EDUCACIÓN LIBERADORA
EDUCACIÓN LIBERADORA
CURRÍCULO LIBERADOR
CURRÍCULO LIBERADOR

26. EDUCACIÓN TRANSFORMADORA
ESPACIO ESPACIO ESPACIO
ECONÓMI- SOCIAL DE EJER-
CO-PRO- ORGANI- CICIO DE
DUCTIVO ZATIVO LA LIBER-
TAD
ESPACIO EDUCACICÓN COMO PRÁCTICA
GEOGRÁ- MEDIADORA EN LA CONSTRUCCIÓN DE
FICO- ECO- DESARROLLO HUMANO, AL FORMAR
LÓGICO
PERSONAS PARA TRANSFORMAR …

27. EDUCACIÓN Y CAMBIO DE ESTRUCTURAS
Desarrollo DESARROLLO
de aprendizajes HUMANO:
de
calidad Mejoramiento en la
calidad de vida
CAMBIO DE
ESTRUCTURAS
(económicas, sociales,
políticas, ideológicas,
culturales)

28. 2
COMPONENTES DEL
CURRÍCULO

29. Una de las maneras prácticas para realizar
un buen trabajo curricular es, previamente,
establecer cuántos y cuáles son sus
componentes. De acuerdo a esta opción, la
práctica curricular consistirá en poner en
operación todos y cada uno de dichos
elementos. Con este enfoque, inicialmente
vamos a presentar diversas versiones sobre
los componentes del currículo; para –
finalmente- establecer cuál es nuestra
posición.

30. REFORMA EDUCATIVA VELASQUISTA
1. Objetivos.- Entendidos como formulaciones en términos concretos y
operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través
de experiencias de aprendizaje.
2. Contenidos.- Conjunto de mensajes provenientes de la cultura
universal, seleccionados y organizados en función del logro de los fines y
objetivos de la educación en la sociedad concreta.
3. Métodos.- Conjunto de procedimientos que se utilizan para conducir el
trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente, en función
del logro de los objetivos.
4. Medios.- Canales mediante los cuales se comunican los mensajes.
5. Materiales.- Son los mismos medios, cuando vehiculizan mensajes
concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de
mensajes.
6. Infraestructura.- Capacidad instalada y el ambiente físico susceptibles
de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa.
7. Tiempo.- Horas y días que se utilizan en el desarrollo de la experiencias
educativas.

31. WALTER PEÑALOZA RAMELLA
Para el maestro Peñaloza el currículo debe ser
integral y para ello estar constituido de las
siguientes áreas:
Conocimientos;
Prácticas profesionales;
Actividades no cognoscitivas;
Investigación; y
Orientación y consejería

32. Para De Zubiría, el currículo es visto en función a la
enseñanza. Por ello, cada uno de sus componentes
responden a preguntas referidas a la enseñanza.
Preguntas del Elementos del currículo
currículo
¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS
¿Qué enseñar? CONTENIDOS
¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN
¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA
¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS
¿Qué se está EVALUACIÓN
cumpliendo?

33. Para la editora Santillana, hay 10 componentes básicos en el
currículo y cada uno de ellos responde a cuestiones
peculiares de la enseñanza.
Preguntas del currículo Elementos del currículo
¿Por qué enseñar? FILOSOFIA EDUCATIVA
¿Para qué enseñar? OBJETIVOS, METAS, PROPÓSITOS
¿Qué enseñar? CONTENIDOS
¿Cómo enseñar? METODOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
¿A través de qué enseñar? MEDIOS Y CANALES
¿Quién debe enseñar? COMPETENCIA PROFESIONAL
¿A quién se debe enseñar? CARACTERÍSTICAS DE LOS
ALUMNOS?
¿Cuándo se debe enseñar? TIEMPO Y DURACIÓN
¿Dónde debe enseñarse? LUGAR
¿Qué se ha enseñado? EVALUACIÓN

34. DIÁLOGO…
NUESTRA OPCIÓN

35. COMPONENTES DEL CURRÍCULO
COMPONENTES DEL INTERROGANTES PARA EL NEXO
CURRÍCULO EDUCACIÓN-TRABAJO
PROPÓSITOS: ¿Con que perfil de sociedad y de condición humana trabajo?
¿para qué?
¿Cuál es la situación deseable de niño-niña que estudia-trabaja?
¿Qué capacidades (objetivos) debo considerar?
CONTENIDOS: ¿Qué temas debo abordar para lograr las capacidades previstas?
¿qué?
¿Qué enfoque debo asumir, con niños que estudian-trabajan?
MÉTODOS: ¿Qué actividades debo hacer con estos niños y niñas?
¿cómo?
¿Qué procesos metodológicos usar?
RECURSOS: ¿Qué materiales y medios del docente y del educando usar?
¿con qué?
¿Cuál la infraestructura y equipos necesarios?
CLIMA ¿Qué relaciones promover entre los docentes y educandos?
INSTITUCIONAL:
¿cuál interacción? ¿Qué relaciones promover con las familias?
¿Qué relaciones promover entre los mismos niños-niñas?
EVALUACIÓN: ¿Qué rendimientos se consiguen? Desempeños / Comprensión / Manejo de
¿niveles de logro? información
¿Qué Resultados, Efectos e Impactos se consiguen?

36. COMPONENTES, SEGÚN MODELOS PEDAGÓGICOS
COMPONENTES ÉNFASIS EN MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Pedagogía Tecnicista Pedagogía del Pedagogía histórico-crítica
(Tecnología Ed.) conocimiento:
Constructivismo
Sujetos: clima Del sujeto que enseña, al Del sujeto que aprende- Relación entre sujeto que enseña y el
institucional sujeto que aprende construye conocimientos, al sujeto que aprende-reconstruye saberes,
sujeto que enseña dentro de un contexto
Propósitos Logro de objetivos Desarrollo de estructuras Formación interna de personas para el
conductuales cognitivas cambio personal, social y de la
naturaleza.
Contenidos Saber objetivo Saber objetivo + Desarrollo Saber objetivo + Desarrollo de
de Estructuras cognitivas Estructuras Internas (Cogniti-vas,
Afectivo-valorativas y Vo-litivas)
Acciones Presenciales o a Presenciales o Presenciales o
distancia: corres-pondencia A distancia: Aula virtual Mixtas (Pres+Aula virtual)
Métodos Para desarrollar saberes Para desarrollar estructuras Para desarrollar saberes concretos +
concretos (por disciplinas o cognitivas estructuras internas.
áreas)
Recursos Medios y materiales de Medios y materiales de Medios y materiales de enseñanza y de
enseñanza aprendizaje aprendizaje
Evaluación Evaluación de objetivos Evaluación de competencias Evaluación de desempeños para el
conductuales cambio personal, social y de la
naturaleza.

37. LA OPCIÓN DE PROPÓSITOS ES
DECISIVA
 Los propósitos determinan los otros
componentes.
 Los propósitos precisan la finalidad y guardan
relación con Tipo de Sociedad y de Hombre
que se busca.
 Operativamente los propósitos se traducen en:
Ideario, perfil, objetivos, desempeños,
capacidades o competencias.

38. FINALIDAD
EDUCATIVA
PROPÓSITOS CURRICULARES
(Ideario / Perfil /Objetivos-competencias)
FACTORES DEL CURRÍCULO
* Contenidos * Acciones
* Métodos * Recursos
* Evaluación * Interacción de sujetos (clima institucional)

41. ¿CÓMO NACEN Y SE
OPERATIVIZAN LOS
“PROPÓSITOS”?

42. Cuando la finalidad se operativiza…
 Toda práctica educativa, siempre tuvo propósitos,
como una finalidad
 Para Aristóteles el fin de todo hombre es la
“felicidad”; que supone “virtud” y ésta “educación”.
 Amós Comenio fue el primero que postuló graduar el
camino para arribar a la finalidad educativa.
 Nació, entonces, la manera moderna de –a partir de
una finalidad- operativizarla en propósitos generales
y propósitos específicos.

44. Cuando la finalidad se operativiza
en el DCN del Perú
 La finalidad o propósitos generales se operativizaron
en la ECB del Perú en OBJETIVOS hasta 1992 más o
menos
 De 1993 al 2000, la operativización tradujo la
finalidad en COMPETENCIAS
 El actual DCN en el Perú operativiza la finalidad en:
CAPACIDADES FUNDAMENTALES / LOGROS
DE APRENDIZAJE (competencias o capacidades
específicas)

45. Pero: ¿Cómo aparecen y se definen
que competencias o capacidades
trabajar?
Nuestro punto de vista es que nacen
de los DESEMPEÑOS definidos a
partir de un contexto y de una
concepción o perfil de persona

46. DESEMPEÑOS, UNA DIMENSIÓN DEL
PERFIL DEL NIÑO
 Los desempeños, como prácticas externas de
los sujetos en contextos determinados,
solamente son una dimensión del Perfil de los
Niños
 La educación forma a las personas para tener
desempeños de calidad y pertinencia
 Pero, esa formación interna de los sujetos no
puede olvidar sus condiciones externas

47. PERFIL DE CONDICIÓN HUMANA:
PERFIL DE SOCIEDAD
PERFIL DEL
NIÑO
PERFIL DE
DESEMPEÑOS

48. ¿QUÉ SIGNIFICA FORMAR INTERNAMENTE A LAS PERSONAS
PARA TENER DESEMPEÑOS?
 Significa desarrollar sus potencialidades internas que
son innatas. Éstas potencialidades genéricamente se
llaman CAPACIDADES.
 El proceso de desarrollo y cultivo de las
“capacidades” se denomina APRENDIZAJE
 Cuando decimos que el rol de la educación es la
formación interna de los sujetos, significa que ella
promueve APRENDIZAJES y éstos no deben ser
sino desarrollo de las CAPACIDADES de los
educandos y educandas.

49. CAPACIDADES Y APRENDIZAJE
 Las capacidades, entonces son los logros
de aprendizaje que buscamos conseguir
internamente en los estudiantes.
 Cuando las capacidades o aprendizajes se
exteriorizan como prácticas, tenemos los
desempeños.

50. ¿QUÉ OTROS NOMBRES RECIBEN LAS CAPACIDADES?
Por convención, en la Pedagogía actual:
 Cuando las “capacidades” se cultivan y se agrupan, entonces
forman HABILIDADES.
 Cuando las “capacidades” ponen énfasis en el “saber actuar”
se llaman COMPETENCIAS.
 Cuando las capacidades se refieren al manejo de temas
precisos o aprendizajes determinados, se les denomina
CAPACIDADES ESPECÍFICAS.
 Cuando las “capacidades” se refieren a procesos formativos
centrales (necesarios y estratégicos), la ECB en el Perú les
llama CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Ejemplo:
desarrollo del pensamiento critico y creativo.

51. NEXO ENTRE
TIPOS DE DESEMPEÑOS Y
CAPACIDADES
En principio, debería desarrollar las
capacidades que son necesarias para
desempeños actuales o futuros de los
niños y niñas. Para el contexto actual
donde vive, pero a sabiendas que puede
variar de contexto local de residencia.

52. NEXO ENTRE DESEMPEÑOS, CAPACIDADES Y
PERFIL:
PROPUESTA DE GARDNER
El perfil de humano nos hace precisar los
desempeños centrales que de debe tener toda
persona y consecuentemente nos lleva a precisar
las capacidades centrales que ella debe tener.
Gardner -con el nombre de “inteligencias
múltiples”- postula el desarrollo de 8
capacidades en toda persona, pero
considerando su predisposición: Lingüística /
Musical / Lógicomatemática / espacial /
cinestéticocorporal / Interpersonal /
Intrapersonal

53. DEFINICIÓN DE CAPACIDADES
CAPACIDADES
(Procesos internos)
E
E
N
N
T
T
O
R
DESEMPEÑOS O
R
N
(Prácticas externas) N
O
O
ENTORNO SOCIO-CULTURAL-ECONÓMICO
PERFIL DE HOMBRE – SITUACIÓN DE CONCIDICIÓN HUMANA

54. DESEMPEÑOS EXIGIDOS
 El entorno socio-cultural
+
 Perfil de humano
Definen los DESEMPEÑOS que
debe tener una persona

55. CAPACIDADES POR DESARROLLAR
 Los Desempeños establecidos
+
 Perfil de humano
Definen las CAPACIDADES a
formar en los sujetos.

56. EJEMPLO EN EL NEXO EDUCACIÓN-
TRABAJO
 El entorno y el Perfil determinan los
Desempeños laborales.
 Los desempeños laborales y el perfil
determinan las CAPACIDADES
ESPECÍFICAS (laborales),
HABILIDADES Y FUNDAMENTALES
a formar en los sujetos.

57. EJEMPLO
Presentamos en seguida un cuadro, donde
se precisan desempeños-capacidades
relacionadas al tema de “economía
solidaria” en el trabajo curricular
(educación secundaria).

58. CAPACIDADES BÁSICAS
(Según Diseño Curricular
Nacional )
DESEMPEÑOS HABILIDADES CAPACIDADES
(Resultados - Productos – Concretiza las (Conjunto Articulado de Intelectuales, Actitudinales y Prácticos
Habilidades y Capacidades) Capacidades) (Pre - requisitos de los desempeños)
1) Identifica los elementos básicos de todo modelo económico Pensamiento Creativo
2) Asume que los elementos de todo modelo económico deben orientarse al Desarrollo
Toma de Decisiones
Humano
3) Discrimina diversos modelos económicos, por las diferencias en el enfoque de sus
1) Competencias para reconocer y elementos respecto al Desarrollo Humano Pensamiento Crítico
Participa en Pasantías Pre – Laborales, con
1)
asumir los rasgos fundamentales
enfoque crítico y solidario.
de la Economía Solidaria desde el
4)Identifica las características fundamentales del Cooperativismo Pensamiento Creativo
Cooperativismo
5)Precisa los rasgos fundamentales de la Economía Solidaria, desde el Desarrollo histórico
Pensamiento Crítico
del Cooperativismo
6) Asume que la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, es una propuesta que mejor
de ajusta a la finalidad del Desarrollo Humano, con impacto personal y social. Toma de Decisiones
2) Diseña pequeños Proyectos, con enfoque
alternativo de Economía Solidaria.
7) Valora a la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, asumiendo que tienen
potencialidad, vigencia y es aplicable a diversos procesos económicos y experiencias Solución de Problemas
laborales
8) Reconoce los pasos para elaborar pequeños proyectos productivos, a partir de
Pensamiento Crítico
experiencias en colegios
9) Diseña pequeños Proyectos con enfoque de la Economía Solidaria desde el
Toma de Decisiones
Cooperativismo
3) Organiza una cooperativa Escolar. 2) Competencias para aplicar
creativa y críticamente la Economía 10) Reconoce los pasos para poner en marcha una pequeña cooperativa de producción y
Solidaria a diversas experiencias y de servicios, así como una organización escolar con enfoque cooperativo. Pensamiento Crítico
procesos económicos: diseño de
pequeños proyectos, organización
de cooperativas escolares y de 11) Reconoce experiencias de otros estudiantes, diseña y pone en marcha una cooperativa
empresas solidarias temporales de escolar, reconociendo su valor Pensamiento Crítico
4) Organiza Empresas Solidarias Temporales de jóvenes escolares y otros.
Jóvenes Escolares 12) Precisa los pasos para constituir pequeñas empresas Toma de Decisiones
13) Elabora un plan de negocios con enfoque social y solidario Solución de Problemas
14) Diseña y pone en marcha empresas solidarias temporales de jóvenes escolares,
asumiendo su valor y las dificultades de su implementación. Toma de Decisiones

59. 3
DISEÑO CURRICULAR

60. DISEÑO CURRICULAR
 “Constituye un documento normativo que
sintetiza las intenciones educativas y resume
los aprendizajes previstos”
 El Diseño Curricular es construcción humana
y plasma las decisiones de perfil que se tienen
sobre los educandos en contextos definidos.
 En la educación básica peruana se organiza
como una secuencia articulada entre niveles y
modalidades educativas (currículo continuo)

61. DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL (DCN)
 Tiene alcance para todo el país, en Educación
Básica Regular
 Sintetiza el perfil de educando de todo el país;
sin embargo debe ubicar este perfil en un
marco más allá del país.
 Sirve de base hacer los Diseños Curriculares
de cada Región;
 Debe garantizar la identidad nacional.

62. DISEÑO CURRICULAR
REGIONAL (DCR)
 Tiene alcance para toda una Región (socio-cultural,
antes que geográfica).
 Sintetiza el perfil de educando de una Región
históricamente determinada, en el marco del DCN
 El DCR sirve de base hacer operativizar los
Currículos a nivel local e institucional; pero debe
garantizar aprendizajes más amplios al contexto local
y regional, debido a la movilidad de los sujetos.
 Debe garantizar la identidad nacional y regional.

63. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES
PERO CONTEXTUALIZADOS
1) El DCN ha previsto los Logros Educativos por
Niveles de manera articulada y válidos para el
contexto nacional
2) El DCN organiza los Logros Educativos en Grados
y Ciclos. Importa clarificar esta opción.
3) El DCR debe prever la diversificación curricular
como:
 Adecuación curricular: Concretizar los logros educativos
de alcance nacional pero contextualizándolos; y
 Creación curricular: Concretizar logros educativos que
surgen del contexto regional, de manera peculiar.

64. DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
 Adecuación curricular: Concretizar los
logros educativos de alcance nacional
pero contextualizándolos; y
 Creación curricular: Concretizar logros
educativos que surgen del contexto
regional, de manera peculiar.

65. AREAS CURRICULARES y TUTORIA Y
ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
 Los logros educativos se organizan en Áreas
Curriculares que se complejizan según niveles
educativos: Ciclos y grados.
 Más allá de procesos propiamente de
enseñanza y aprendizaje, debe darse un
acompañamiento tutorial y de orientación, para
garantizar desarrollo humano de los
estudiantes.

66. PLAN DE ESTUDIOS
La organización de los Logros Educativos se operativiza
en un Plan de Estudios, con Horas obligatorias y de libre
disponibilidad, según niveles educativos
El Plan de Estudios en DCRA debe reflejar la
diversificación curricular en sus dimensiones:
 Adecuando los logros educativos de alcance nacional,
de acuerdo a nuestro contexto;
 Introduciendo logros educativos de alcance regional;
 Usando las Horas de Libre disponibilidad para adecuar
los logros educativos nacionales o para introducir
nuevos logros educativos de alcance regional.