Este documento resume cuatro modelos teóricos sobre el aprendizaje reflexivo: 1) El modelo de Argyris y Schön describe dos tipos de teorías de acción. 2) El modelo de Shepherd se enfoca en aprendizajes tácitos mediante reflexión crítica utilizando diarios. 3) El modelo de Scanlon y Chemomas describe tres etapas del aprendizaje reflexivo. 4) El modelo de Kember y Wong establece tres niveles de reflexión para categorizar estudiantes. Adicionalmente, presenta las investigaciones de Hatton y Smith sobre criter

1. Modelos Teóricos
para comprender
el aprendizaje
reflexivo.
Arnaudo, Florencia
Cuervo, Valeria
Gette, Verónica
López, Pilar
Octubre 2013

2. ¿En qué modelos teóricos se basa
la práctica reflexiva?
¿Cuáles son los fundamentos para
la construcción de dispositivos de
formación que la ubiquen como
eje articulador?

3. 1º Modelo: Argyris y Schön (1974)
Sugieren 2 teorías de acción:
«Teorías
en uso»: gobiernan nuestras conductas y
tienden a ser estructuras tácitas. Son implícitas.
«Teorías adoptadas»: explican mediante la
palabra lo que resulta conveniente hacer en
determinada circunstancia.
La clave de la práctica reflexiva es revelar
la «teoría en uso».

4. 2º Modelo: M. Shepherd (2006)
Echó luz sobre los aprendizajes tácitos a
través de un proceso de reflexión del tipo
double – loop («doble tuerca» o «bucle»)
mediante el uso de «diarios de reflexión»
acerca de las prácticas.
 Es un meta-aprendizaje.
Cuestiona el fundamento de las decisiones
tomadas y realiza un escrutinio crítico de
ellas.



5. 3º Modelo: Scanlon y Chemomas
(1997)
Describen 3 etapas en el proceso de
aprendizaje reflexivo:
1. La conciencia cuando el individuo
reconoce la falta de información.
2. El análisis crítico que considera la
conciencia sobre el propio conocimiento.
3. La nueva perspectiva que surge del
resultado del análisis.

6. 4º Modelo: Kember y Wong (1999)
Establecen 3 niveles de reflexión para
categorizar a los estudiantes:
1. No reflexivo: acciones automáticas debido a
su uso frecuente.
2. Reflexivo: sobre el contenido y los modos de
actuar.
3. Reflexivo crítico: capacidad de reflexionar las
premisas con el fin de poder redefinir el
problema y reorientar las acciones.

7. «La práctica crítica de la enseñanza requiere el desarrollo
de una gran capacidad para reflexionar en y sobre la
acción. No se trata de una reflexión episódica, sino de una
postura del docente en formación. Es fundamental
recuperar un tiempo y un espacio para tal motivo, de
modo que el análisis de la práctica sea también parte del
ejercicio profesional.» (ANIJOVICH, 2009)

8. Investigaciones de Hatton y Smith
(1995)
Indagaron en particular acerca de los criterios que
pueden dar certezas de que estamos ante un
proceso de reflexión. Para ello, analizaron escritos
de docentes.
En cuanto los niveles de reflexión categorizaron 4
tipos de escritos:
1. Descripciones no reflexivas.
2. Reflexiones descriptivas.
3. Reflexiones dialogadas.
4. Reflexiones críticas.

9. Hatton y Smith (1995)
Y en cuanto a los contenidos acerca de los cuales
los docentes reflexionaron, se refieren a:
1.
Sus historias como alumnos, como practicantes,
como docentes, o incluso sobre sus propios
docentes. Recuperan hechos ocurridos.
2. Sus expectativas acerca de la docencia, sus
creencias y supuestos.
3. Aspectos de su profesión de base, entendida
como aquella en la que el docente se formó en
primera instancia y cuyos contenidos son los que
enseña.

10. Coincidencias de los investigadores
 Los
diversos investigadores coinciden en
señalar como objeto de reflexión tanto
los aspectos cognitivos, como los
aspectos emocionales y los componentes
de acción.

11. Conclusión
«No se reflexiona sobre la práctica de
manera espontánea. Para que la reflexión
sea un modo, una práctica habitual y no
una moda, no puede ser esporádica: debe
sistematizarse.»