Este documento discute el enfoque práctico del currículum. Sugiere que el currículum debe entenderse como un proceso continuo más que como un producto estático. Aboga por un enfoque deliberativo del currículum en el que los profesores reflexionan críticamente sobre sus prácticas y toman decisiones informadas sobre cómo diseñar el currículum para aplicarlo en contextos escolares específicos. Sin embargo, también señala algunas limitaciones de este enfoque práctico, como la necesidad de un marco norm

3. PARA EL SIGLO: XX
ESTUDIANTES
PS. CONDUCTISTA CONDUCTAS
DOCENTES
OBJETIVOS COMPROBABLES
EMPIRICAMENTE
PS. COGNITIVA PROCESOS MENTALES
MISTERIOS «CAJA NEGRA»

4. LA PEDAGOGÍA
CUESTIONA
MÉTODOS CUALITATIVOS Y
LOS MÉTODOS ETNOGRÁFICOS
EXPRERIMENTALES
SOCIOLOGÍA Y
CIENCIAS NATURALES ANTROPOLOGÍA CULTURAL

5. PSICOLOGÍA CONDUCTISTA Y
TEORIA CONSTRUCTIVA
EXPERIMENTAL
MÉTODO
CARÁCTER INTERACTIVO DE LOS
PROCESOS COGNITIVO EN
EDUCACIÓN
¡RESULTADOS!
CONDUCTA INTERPRETACIÓN Y
OBSERVABLE RECONSTRUCCIÓN DEL MUNDO
X EL ESTUDIANTE
Las ciencias experimentales que estudian el mundo físico y natural emplean una serie de
procedimientos cuantitativos que no resultan ser pertinentes para el examen detenido del
mundo social… (BRUNNER)

6. CURRICULUM EN APRENDIZAJE POR
ESPIRAL DESCUBRIMIENTO
INVENCIÓN
FICCIÓN INICIATIVA
TALENTO INTUICIÓN
IMAGINACIÓN

7. *
Comprender el desarrollo del currículum en las
aulas .
Jackson desvela los siguientes hallazgos sobre el
proceso de enseñanza.
A la hora de enseñar los profesores no son
sistemáticos, sino improvisan.
Ponen a prueba la validez de una teoría
educativa cuando comprueban que funciona.
Profunda preocupación de los maestros por que
sus alumnos aprendan.
Los profesores no se muestran abiertos a los
procesos de innovación.

8. Según Gimeno (1988), las tareas escolares son
el núcleo y representa el fiel reflejo de la
práctica educativa.
Características
Las tareas son eslabones que producen el
aprendizaje de los estudiantes.
Las tareas reflejan un modelo didáctico del
profesor.
Distintas clases de actividades enmarcadas en
diferentes tipos de agrupamiento van a producir
diversos tipos de aprendizaje en el alumno.

9. Según el tipo de complejidad Doyle (1983)
clasifica de la siguiente manera.
*De memoria : Reproducción de la información
previamente aprendida.
*De rutinas: aplicación de reglas o
procedimientos fijos.
*De opinión : Posición del alumno con respecto
aun tema en cuestión.
*De comprensión: emisión de hipótesis y
captación de información.

10. *
Las construcciones teóricas son en gran parte
poco convenientes e inapropiadas para los
problemas de la enseñanza y el aprendizaje

11. *
* La teoría por su propio carácter no toma ni puede tomar en
cuenta todas las cuestiones que son fundamentales.
* En el campo de la teoría del curriculum existen un
conglomerado de diversas teorías provenientes de otras áreas
como filosofía psicología , antropología, etc
* SCHAWB señala algunos puntos débiles de las teorías
didácticas y curriculares.

12. El problema de la aplicación en las aulas y
escuelas
El inconveniente de la abstracción.
La amplia diversidad de teorías.

13. *
*APARTIR DE AQUÍ SE CREA DE TODOS MODOS UNA
RELEVANTE CORRIENTE PRACTICA DEL CURRICULUM EN
LAS ESCUELAS, EN LAS QUE DESDE UN PRINCIPIO SE
SITUARON INVESTIGADORES TAN DESTACADOS COMO:
REID, WETSBURY
*DEFIENDEN LA NECESIDAD DE UN COMPROMISO ETICO Y
UN JUICIO MORAL POR PARTE DE LOS PROFESORES QUE LE
ORIENTEN EN LOS PROCEOS DELIBERATIVOS QUE TIENE
QUE EMPRENDERPARA HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS
QUE DIMANANDEL CURRICULUM EN LAS SITUACIONES
PRACTICAS.
*EXPANDIENDO EL ENFOQUE PRACTICO, WALKER (1971)
PROPUSO UN MODELO NATURALISTA DE DESARROLLO
CURRICULAR., DE ESQUEMA DESCRIPTIVO QUE SURGE
APARTIR DE LA COMPRENSION EN AMBIENYTES ESCOLARES
DEL PROCESO DELIBERATIVO MANTENIDO POR EQUIPOS
DOCENTES PARA PONER EN PRACTICA EL DISEÑO DEL

14. *EL MODELO CONSTA DE 3 INGREDIENTES BASICOS:
PLALAFORMA, DELIBERACION Y DISEÑO.
*PLATAFORMA: CONSTIUIDA POR EL SISTEMA DECRENCIAS Y
VALORES QUE LOS PROFESORES UTILIZAN CUANDO DISEÑAN Y
DESARROLLAN EL CURRICULUM.
*DELIBERACION: PERMITE AL MAESTRO TOMAR DECISIONES
FUNDADAS Y CONTRASTADAS SOBRE LOS POSIBLES CURSOS DE
ACCION QUE SE PUEDEN EMPRENDER.
*DISEÑO :ESTA BASADAO PUES EN EL CONJUNTO DE DECISIONES
QUE SE VAN ACORDANDO CON RESPECTO A LOS DISTINTOS
ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN EN FUNCION DE LLOS
ARGUMENTOS QUE VAN PLANTEANDO A LO LARGO DE LA
DISCUSION.

15. El currículum debe ser entendido como un proceso, mas que
como producto (Stenhouse-1987).

18. Debe de tratarse
de un proyecto
realista que
pueda ser
verdaderamente
aplicado en una
determinada
escuela o en aula
concreta.

19. Conclusión:
Dentro de este enfoque práctico, se está
tratando de tener una visón constructiva del
aprendizaje y no directivita de la enseñanza,
con una concepción deliberativa del currículum .
Estos factores hace que resurja con fuerza la
voz y el pensamiento de los estudiantes, lo que
VALORACIÓN
hará que recupere el valor y la relevancia de la
experiencia .
El currículum se convierte entonces en una
CRÍTICA DEL “experiencia vivida” donde el alumno tiene una
ENFOQUE
idea de cómo moverse por el territorio-el
currículum, incluso nunca hayan estado en ese
PRÁCTICO
lugar, ya que han acumulado a lo largo de su
vida una serie de experiencia que pueden
resultar especialmente valiosas a la hora de
recorrer.
El currículum siempre está inmerso en un
marco socio-cultural , que le da significado y
que le otorga un sentido definido.

20. Enfoque práctico
del currículum
Esta perspectiva del currículum adolece de los siguientes
puntos débiles:
a) La deliberación práctica es necesaria, pero no suficiente: con el diseño
curricular los profesores tiene la capacidad reflexiva en torno a su
propia práctica educativo, pero no solo basta con esto se requiere un
mínimo marco normativo que oriente ala toma de decisiones, junto a
un modelo teórico.
b) Los modelos deliberativos no pueden, ni deben, ser prescritos: la
reflexión sobre la práctica educativa no tiene en realidad casi ningún
poder de prescripción, por que es algo que no se puede imponer ni a
los centros ni a los profesores.
c) La práctica se sustenta en argumentos éticos, pero también en
principios ideológicos.: la deliberación sobre el currículum se apoya
siempre, de manera más o menos consciente, en la capacidad de juicio
moral del profesorado para decir de forma global acerca de los fines y
medios que el proceso educativo.
d) Los contextos inmediatos son factores fundamentales, aunque no lo es
menos el macro-sistema en el que se insertan: la construcción del
currículum hoy ha de adaptarse y responder a las crecientes demandas
de una realidad global rápidamente cambiante. Incluso dentro de las