Pierre Faure fue un pedagogo francés que creó la educación personalizada. Fundó escuelas y centros de formación que promovían el desarrollo integral de cada niño. Propuso un currículo flexible basado en los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje individuales, con énfasis en un ambiente acogedor y la participación de la familia. Su enfoque influyó en la educación de varios países de América Latina.

1. Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Educación Parvularia

2. PIERRE FAURE
(1904-1988)

3. 1904 Nace en Pessac,
Gironda, Francia, el 11
de mayo
1921 Ingresa a la
Compañía de Jesús e
inicia su carrera de
profesor
1935 Es ordenado
sacerdote el 25 de
agosto.
1937 Crea el Centro de
Estudios Pedagógicos
(C.E.P)
1940 Conoce a
Madame Lubienska de
Lenval, colaboradora de
María Montessori
Se reocupó por la
personalización de la
educación
1945 Planteó la
creación de una escuela
libre. Crea la revista
Pedagogía, educación y
cultura.
1947 Fundó en Paris la
primera Escuela
Normal.
1959 Abre un segundo
Centro de Formación
Pedagógica
1966 Fundó y tomó
dirección del Instituto
Católico de Paris, la
primera escuela normal
de enseñanza privada
1971 Se funda la
A.I.R.A.P. (Asociación
Internacional para la
Animación Pedagógica)
1988 El 10 de enero
muere a los 83 años
ANTECEDENTES DEL AUTOR Y SU OBRA:

4. Esta modalidad tuvo gran
difusión no solo por la
acción de Pierre Faure
Otros autores como:
Víctor García Hoz, España
José María Velero,
México
Muchas propuestas que
la han enriquecido se
han hecho a esta obra en
especial al ámbito
infantil.

5. EnlaactualidadenAmérica
Latina
México
El Salvador
Nicaragua
Colombia
Chile
Uruguay
Perú

6. Fundamento
filosófico
Fundamento
psicológico
Fundamento
pedagógico
Fundamentos
opcionales
CURRICULUM PERSONALIZADO
Ambiente humano
Ambiente físico
Organización del tiempo
Planificación
Actividades
Recursos
Evaluación

7. Psicología
humanista de
Abraham Maslow
Psicología
personalista de
Carl Rogers
Psicología de
diferencias
individuales de L.
Tyler
Psicología
culturista de
Serpell
En cuanto al desarrollo evolutivo del niño
todas la corrientes que consideren al niño
como el constructor de su aprendizaje
FUNDAMENTO PSICOLOGICO

8. E. Mounier
J. Maritian
M. Buber
N. Berdaiiev
Tener una concepción de los educandos
como «ser persona»
No se puede esperar una definición
concreta
El desarrollo de esta se plantea como un
proceso que nunca acaba.
Personalismo
FUNDAMENTO FILOSÓFICO

9. Fundamento Psicológico
Entre las corrientes que más se relacionan con
la concepción filosófica son Psicología
humanista de Abraham Maslow, la psicología
personalista de Carl Rogers, la psicología de
diferencias individuales de L. Tyler, la psicología
culturista de Serpell
En cuanto al desarrollo evolutivo del niño todas
la corrientes que consideren al niño como el
constructor de su aprendizaje son tomadas en
cuenta.

10. Fundamento Pedagógico
La Educación Personalizada
requiere una educación integral.
Así, se preparará a los
estudiantes para su vida real de
adultos.
Es decir, que hay que “aprender a
aprender”; ayudar a discernir,
detectar y sobre todo crear,
constituyendo una comunidad
educativa por parte de todos los que
participan del proyecto (niños/as y
adultos) buscando el desarrollo
personal de una sociedad.

11. FACTORES Y ELEMENTOS DE UN
CURRÍCULO PERSONALIZADO
Ambiente Humano
Es fundamental para realizar un currículo
personalizado debido a que si no existe interés y
preocupación por parte de la comunidad educativa
jamás podrá lograrse un currículo de esta naturaleza.
También es importante la participación de la familia
y de los niños/as para lograr un buen y mejor
crecimiento personal.

12. Ambiente Físico
Es importante porque ofrece
alternativas de aprendizajes, los
cuales pueden ser recreados por
niños/as y adultos.
Así se pretende un ambiente
interno y externo en la que se
refleje las características y aportes
de la comunidad sobre este.
Las salas de actividades y en
general los espacios del centro
educativo deben estar organizados
por secciones o áreas en los
cuales, cada rincón, sea destinado
para una sola materia y así mismo
para desarrollar capacidades y
habilidades determinadas.

13. Organización del Tiempo
Con niños/as menores de seis años, se puede trabajar una jornada libre y
creativa; pero siempre determinando un tiempo para cada una de las
actividades; por ejemplo: para lectura media hora, para desarrollo de
motricidad una hora o más, para juegos libres una hora, etc.

14. 1. Acogida: La maestra/o
siempre debe estar en la
institución antes que los
párvulos, para tener preparado
todo lo que se requerirá en el
día con respecto a su
planificación.
2. Trabajo Personal: Se
refiere principalmente al uso
de rincones en el aula, los que
el estudiante puede utilizar el
material deseado según el
rincón elegido.
3. Puesta en Común:
Todos y cada uno de los
niños/as expone su trabajo y
describe lo que realizó y cómo
lo hizo. El maestro por su
parte comunica los hallazgos
que ha conseguido.

15. Planificación
Una planificación siempre debe estar
realizada y orientada con el fin y objetivo
de favorecer el desarrollo integral de los
infantes según sean sus características
evolutivas acorde a las edades que
tengan.

17. TRABAJAR CON LOS NIÑOS QUIERE DECIR LLEVAR
ACABO UN QUEHACER CON POCAS CERTEZAS Y
MUCHAS INCERTIDUMBRES; AQUELLO QUE NOS
SALVA ES EL BUSCAR, EL NO PERDER EL LENGUAJE DE
LA MARAVILLA QUE, SEA COMO SEA, PERDURA EN LOS
OJOS Y EN LA MENTE DE LOS NIÑOS.

18. Malagazzi nació en 1920 en Corregio Italia
Fue deportista crítico y director teatral, periodista,
poeta, artista y pedagogo.
El impacto de la segunda guerra mundial lo marcó
tanto que se enfocó en el mundo educativo.
Afirma que la historia se puede cambiar
empezando desde los niños.

19. El conflicto bélico había arrasado las escuelas pero las
mujeres empezaron a construir en 1945.
Construyeron con sus propias manos y con
ladrillos e casas derruidas.
Malagazzi reconoció que los niños le enseñaron lo
que les podía enseñar
Con el apoyo del ayuntamiento fundó un centro
médico- psicopedagógico para niños con dificultades.

20. • En 1963 creo la primera escuela municipal
• Aplicó otra enfoque educativo con la influencia de
varios autores como Rosseau, Locke, Pestalozzi entre
otros.
• Trabajó con niños pobres de salud precaria
• Los maestros empezaron a buscar, aplicar y a
aprender para avanzar en la idea de la escuela
diferente.

21. El ayuntamiento de Reggio Emilia fundó en 1963 la primera
escuela infantil laica para niños de 3 a 6 años
1970 fundó la primera para niños de 0 a 3 años.
La educación en ese entonces estaba vinculada por
órdenes religiosos.
La primera escuela municipal fue un pequeño edificio
prefabricado de madera que pocos años después fue
quemado.

22. Fundamentos del currículo
de Reggio Emilia
Fundamento filosófico
socio – político -
cultural
Fundamento
estético
Fundamento bio
psicológico
Fundamento
pedagógico
Currículo Reggiano
Ambiente humano
Ambiente físico
Organización del tiempo
Planificación
Actividades
Recursos
Evaluación

23. Pretende interpretar la
concepción que en el mismo
sentido tenia Malaguzzi de
estas ideas de la disciplina.
Desde filosofía se puede
extraer su profunda
concepción del niño, rica en
capacidades y
potencialidades, evitando su
segmentación.
Es decir un niño desde el
nacimiento ya es parte del
mundo
Malaguzzi lo considera
como sujeto de derechos y
no como un ser de carencias
y necesidades.

24. FACTORES DEL CURRÍCULO DE
RMIGGIO EMILIA
• Hacer una escuela amable en la
que se encuentren bien los niños ,
los educadores y las familias.

25. ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
Van de 0 a 3 y de 3 a 6 años
• La modalidad horizontal debe tener un carácter
cooperativo , siendo necesario que no haya mucha
diversidad de edades, ya que la calidad surge en
agrupaciones pequeñas.
• Por cada 30 niños de 3 a 6 años , contar con dos
educadoras.
El trabajo en pequeños grupos es una de las tantas
posibilidades organizativas y situaciones de aprendizaje
que deben vivir los niños.
• Provocando procesos de cambio y desarrollo y los
roles de cada uno delos niños en el grupo.

26. ROLL DEL EDUCADOR
Modelos de forma de
interaccionar ,de trabajar,
discutir, pensar investigar
En pareja de educadores
permanecen con los niños
durante los tres primeros
años
Apoyo delos atelieristas
que son especialistas en
el desarrollo y
documentación curricular.
Formación continua
donde puedan fomentar
sus competencias
,pensamientos en hechos.
El trabajo en equipo se
plantea fundamental por
ser un derecho

27. PLANIFICACIÓN DE LA FAMILIA
El currículo Reggino propicia la
importancia de los derechos de los
padres a participar activamente
Con libre adhesión a los principios
estatutarios , en experiencias de
crecimiento ,atención y formación de
sus hijos

28. AMBIENTE FÍSICO
La escuela tiene
derecho atener su
propio ambiente,
derecho al entorno
Gran espacio central,
la plaza, aulas de
trabajo o rincones,
talleres o atelieres con
materiales
Sala de música,
cocina y comedor,
jardines y comedor,
jardines internos y
plantas, flores,
árboles

29. Atención al diseño y
colaboración de los
objetos
Proporcionando un
contexto visual
significativo
Tableros de
documentación con
fotografías y
evidencias del
trabajo de los niños

30. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
• Jornada de entre 8:00 am a 16:00 horas y se
extiende un poco más para madres que trabajan
• Se van desarrollando proyectos grupales,
individuales
• Las escuelas de Regio Emilia no tienen un
horario fijado
• Los educadores no obligan a los niños a
apresurarse para concluir un proyecto.

31. PLANIFICACIÓN
Rechazo a
programaciones
educativas tradicionales
No todo es improvisación ,
se desarrolla un itinerario
de trabajo
Las escuelas siguen a los
niños, no a las
programaciones
Los proyectos deben ser
flexibles y abarcar un
período de días o
semanas
Debe producir y buscar
una motivación inicial
atractiva

32. RECURSOS
Se cuenta con una
diversidad de materiales
para trabajar en los
atelieres
Materiales de restos de
todo tipo de productos
que se descartan en las
industrias
Se usa despuntes o restos
de plástico, alambre ,
maderas, papeles,
cartones y metales
Los educadores asisten a
REMIDA el centro de
reciclaje en donde tienen
acceso a los materiales
clasificados
Se emplean salas de
retroproyectores de
transparencias o acetatos
,proyectando siluetas de
figuras

33. EVALUACIÓN
• Modalidad de evaluación cualitativa desarrollada a través de la
técnica de observación y documentación.
• L a observación es la técnica para realizar la evaluación,
construir la realidad con procesos de reciprocidad , haciéndose
conscientes de todo lo que sucede
• No utilizan listas de comprobación o control de habilidades, de
pruebas de evaluación o diagnostico
• Se documenta todo a través de videos, fotos, escritos .

34. ARTICULACIÓN CON LA PRIMARIA
• A los niños no les gusta
pasar de un estado libre a
uno con reglamentos que
se deben cumplir
cabalmente.
La escuela
infantil de 3
a 6 años es
una
preparatoria
• Pero debe dar respuestas
a los niños, responder sus
dudas e inquietudesEs algo
antinatural