Loris Malaguzzi fue un maestro y pedagogo italiano que dedicó su vida a construir un sistema educativo de alta calidad en Reggio Emilia, Italia. Bajo su liderazgo, se establecieron escuelas infantiles municipales después de la Segunda Guerra Mundial que se centraron en escuchar, respetar y desarrollar las capacidades de los niños. Las escuelas de Reggio Emilia se basan en proyectos dirigidos por los intereses de los niños y en la colaboración entre educadores, niños y familias.

1. LORIS MALAGUZZI

2. LORIS MALAGUZZI
Datos biográficos
• Malaguzzi (1920-1994) es el iniciador e inspirador de la aventura
educativa reggiana. Un maestro y pedagogo que dedicó toda su
vida a la construcción de una experiencia de calidad educativa en la
cual se escucha se respeta y se considera las potencialidades de los
niños y niñas para que se reconocieran los derechos de estos a ser
educados.
• Su trabajo se desarrolla, después de la Segunda Guerra Mundial, en
las escuelas infantiles para niños y niñas de 0 a 6 años, para la
construcción de un servicio público municipal que ofreciese a
niños, niñas, familias, trabajadores y trabajadoras la posibilidad de
aprender democráticamente en una Comunidad Educativa.

3. Las escuelas de reggio-emilia.
• Principios 1945 al final de la Segunda Guerra Mundial, la gente de
un pueblo, situado a pocos km. de Regio Emilia decide construir y
gestionar una escuela para niños. Mediante la venta de los
materiales abandonados por los alemanes tras su huida se empieza
a financiar y a llevar a cabo el proyecto.
• En principio fue gestionada por el pueblo hasta que consiguió la
gestión municipal. La formación de las educadoras provenía de
Escuelas de magisterio privadas y católicas. Los comienzos fueron
muy duros ,algunos de los niños estaban desnutridos y la lengua
italiana era desconocida para ellos.

4. • En 1954 se inicia las transmisiones televisivas en Italia, la gente
empieza a emigrar del campo a la ciudad y las mujeres comienzan
su larga lucha por reivindicar la igualdad y sus derechos.
• Esto hace que el Ayuntamiento se dedique y apueste por la creación
de nuevas escuelas infantiles.
• En 1963 nace la primera escuela infantil de madera prefabricada
municipal para niños de 3 a 6 años llamada ROBINSON. A pesar de
que esta escuela se quemo, al año siguiente se construyó una de
obra.
• En 1968 las aulas en la escuela infantil pasaron a ser cada vez más
al igual que las escuelas ya que en 1980 habían 22 escuelas de
Malaguzzi.
• Esta situación no le gusto al monopolio de la educación de vertiente
católica por sus bajos ingresos.
• Contaron con un enorme abanico de referencias y autores de los
50´ y de los 80´.

5. ¿Qué supone ésta escuela?
• Son consideradas escuelas de un único organismo vivo, un lugar de
convivencias y de intercambio relacional entre adultos y niños. Un lugar en
el que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe
con lo que no, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos, las
dudas y los problemas de elección

6. Metodología
• Se basan en una ley fundamental.
• “Si Se hacen cosas reales, también son reales sus consecuencias”, es decir,
las ideas surgen a partir de los acontecimientos y experiencias reales,
dando lugar a respuestas y conclusiones reales.
• El método racional es el que mejor explica como un grupo de niños está
hecho de individualidades y de asociaciones de niños con habilidades
diferentes. Los adultos observan y descubren las diferentes maneras de
participar, elegir y este es el motivo por el cual se cualifican las actividades
encaradas a los intereses de los niños.
• Se valora el interés de los padres y la comunicación con la escuela esto
hace que los niños se interesen por lo que ocurre alrededor.

7. Objetivos
• Crear una escuela amable, es decir, activa, habitable, documentada
y comunicable, aprendizaje, y reflexión, en las que se encuentren
bien con los educadores, niños y familia.
• Crear una organización con unos contenidos, unas funciones, unos
procedimientos, motivaciones e intereses para unir las
centralidades. Se pretende estructurar una pedagogía racional y
participativa de todos sus miembros.
• Ejemplo: Encuentros previos con las familias para definir y analizar
la finalidad de los proyectos de trabajo y su organización

8. Algunos de los ideales que se
persiguen son:
• Huir de una cultura y una educación que valoran lo cognitivo , que
desprecian los sentimientos, la no lógica y el rol de la afectividad.
• En cuanto a la pedagogía y del aprendizaje considera que los niños
no aprenden por una relación de causa-efecto, ni por una
enseñanza directa adulto-niño, sino que su aprendizaje es mérito de
ellos, de sus actividades y del uso de los recursos que poseen.
• Por otro lado es un principio ineludible ya que las habilidades del
adulto y del niño se necesitan mutuamente para aflorar las
capacidades de aprendizaje del niño.
• Con este principio lo que se pretende es que se desarrolle una
autonomía personal del pensamiento y acción, el valor del contexto
y los procesos comunicativos.

9. Los educadores:
• La formación de los educadores se basa en una formación
continua. Se siente la necesidad de enriquecer sus competencias
profesionales, dando lugar a la reflexión de sus
pensamientos, provocando un cambio en las acciones.
El proyecto:
• Estas escuelas no tienen ni programación ni currículo lo buscan
trabajando con la certeza, la incertidumbre y lo nuevo. La
ignorancia es la que les impulsa a investigar, partiendo de las
ideas, sugerencias, y problemas que surgen de los niños. Esto es
posible porque hay confianza y seguridad entre el niño y adulto. Los
proyectos se basan en experiencias sucedidas que interesan a los
niños y los educadores saben para poder sintonizar los objetivos
que pretenden.

10. Estructura:
• Las escuelas de Reggio Emilia pretenden dar una sensación
agradable de descubrir algo nuevo, propiciando un clima
sereno, gracias a querer ir todos juntos en una misma
dirección, evitando cualquier artificialidad e hipocresía. La
composición del espacio físico es acogedor y propicia
encuentros, comunicación y relación.

11. Aspectos de la estructura:
• Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de
encuentros, juegos, amistades y actividades.
• La entrada, con sus informaciones y documentaciones de la
organización de la escuela.
• Un área común para comer y cocinar.
• Las aulas subdivididas en dos zonas contiguas.
• Un taller de arte o atelier, que contiene una gran variedad de
materiales herramientas y recursos usados por todos los niños y
maestros para explorar, experimentar, expresar y crear
pensamientos.
• Un aula para música.
• Otra para archivo.
• Un área de psicomotricidad.
• Áreas verdes.

12. Aspectos comunes:
• En ellas encontramos muchos objetos pequeños y grandes,
inventados por educadores y padres, y que no se encuentran en el
mercado.
• Los muros (que hablan y que documentan el trabajo) son usados
para hacer exposiciones cortas o permanentes de los niños y
adultos.
• Los educadores trabajan en parejas y hacen los proyectos con los
compañeros y con las familias.
• Todo el personal va a tener una reunión semanal para discutir y
profundizar sobre el proyecto, y participa de los mismos reciclajes
profesionales.
• Las familias se reúnen solas o con los educadores (En entrevistas
individuales, reuniones de grupo o en el consejo de gestión de la
escuela que se convoca una o dos veces al mes).
• La ciudad, el campo y la montaña como elementos didácticos.
• Y una coordinación pedagógica que ayuda, asesora y discute

13. • Estas escuelas son el aspecto más visible del trabajo en grupo.
Ofrecen imágenes y representaciones múltiples. Cada escuela
infantil posee su historia, con diversas experiencias y con una
forma de hacer, humana y cultural, diferente.
• Podemos hablar de algunos aspectos comunes: la ayuda y el
esfuerzo continuo por mantener una tensión adecuada en el
trabajo y en la investigación, una buena profesionalidad
metodológica y didáctica, una buena colaboración interna y con
las familias, una enorme confianza en las potencialidades y
capacidades de los niños.
• Constituyen una comunidad de personas adultas
(Educadores, auxiliares y familias) que investigan y desarrollan el
sentido del trabajo educativo, las convergencia de roles, el
significado de los problemas y las estrategias de solución de los
mismos.

14. Dentro del aula:
• Ambiente humano: en cada
sala debe haber 25 niños y 2
maestros, que trabajan
conjuntamente con el tallerista
(artes plásticas) y la
pedagoga. Los niños se
agrupan por edades: Son
motivados para trabajar con
otros compañeros para
resolver problemas, jugar
solos, con pequeños o en
grandes grupos. La propuesta
de Regio Emilia plantea que los
Como diría Loris Malaguzzi, “Las
maestros y maestras vayan a
cosas de los niños y para los niños
la escuela a aprender con los
se aprenden sólo de los niños” (“La
niños,
Educación Infantil en Regio Emilia”
pág. 31 y 28)

15. Realizado por:
Mª del Mar Milián Endi
Lucía del Toro Benlloch
Belén Vargas Villamarín
Silvia López Riera
Patricia García Mateos
Mª Jesús Juan Pérez