Este documento presenta el capítulo IV sobre los factores y elementos del currículo en educación inicial. Describe los principales factores como el factor humano (niños y adultos), los factores ambientales (espacio físico y recursos), y el factor tiempo. También explica elementos como la planificación, organización del tiempo diario, y objetivos del currículo. El resumen brinda una visión general de los diferentes componentes analizados en el currículo de educación inicial.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
MÓDULO:
CURRÍCULO I
FACILITADOR:
MSc. MOISES LOGROÑO
TRABAJO GRUPAL:
EL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN INICIAL: CAPÍTULO IV FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
MAESTRANTES:
MIREYA BAÑOS
MARIBEL ENRÍQUEZ
ELIZABETH OSEJO
ROSITA QUISTIAL
SUSANA VACA
PARALELO:
"B"
D.M. Quito, 28 de septiembre del 2013

2. CAPÍTULO IV: FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
EN EDUCACIÓN INICIAL
ELEMENTOS TÉCNICOS
Y EVALUACIÓN
FACTORES
Humano
Físico Ambiental
Tiempo
RECURSOS
AFECTIVIDAD
Pensamiento
Lógico
Pensamiento
Creativo

3. CAPÍTULO IV: FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
EN EDUCACIÓN INICIAL
FACTOR HUMANO: NIÑOS Y ADULTOS

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CAPÍTULO IV: FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
EN EDUCACIÓN INICIAL
NIÑOS Y NIÑAS
Participa en las
diferentes instancias
Rol activo
Agente activo
del currículo
Párvulos: Latín parvus
Nacimiento hasta los 6
años (OMEP)
Realidades
socioculturales
Grado
participación
Menor-mayor

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CAPÍTULO IV: FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
EN EDUCACIÓN INICIAL
O
NIÑOS Y NIÑAS
CRITERIOS GENERALES DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
CRITERIOS GENERALES DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
Grupos COEDUCACIONALES
EXTENSIÓN DE LOS GRUPOS
*Nivel de desarrollo
*Necesidades específicas
*Espacio físico
*Capacidad organizativa
*Modalidad curricular
*Conformado por ambos sexos
*Interaprendizaje entre pares
LO IDEAL
Menores de 22años:
Menores de años:
15 niños 11educador yy
15 niños educador
33asistentes.
asistentes.
De 22aa44años: 20 niños
De
años: 20 niños
11educador yy22asistentes.
educador
asistentes.
De 44aa66años: 25 niños
De
años: 25 niños
11educador yy11asistente
educador
asistente
LO REAL
Ministerio de Educación
Centros de Educación Inicial
Centros de Educación Inicial
De 33años: 30 niños
De años: 30 niños
11educadora yy11auxiliar pedagógica
educadora
auxiliar pedagógica
De 44años: 35 aa40 niños
De años: 35 40 niños
11educadora yy11auxiliar pedagógica
educadora
auxiliar pedagógica
Ministerio de Inclusión
Económica y Social
Centros Infantiles del Buen Vivir
Centros Infantiles del Buen Vivir
De 1-2 años: 10 niños 11promotora
De 1-2 años: 10 niños promotora
De 2-3 años: 10 niños 11promotora
De 2-3 años: 10 niños promotora
Programa Creciendo con Nuestro
Programa Creciendo con Nuestro
Hijos CNH
Hijos CNH
0-1 año: 11educadora
0-1 año: educadora

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CAPÍTULO IV: FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
EN EDUCACIÓN INICIAL
NIÑOS Y NIÑAS
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
En base a la edad
cronológica
Interacción similar a
una familia
Interacción similar a
una familia
Niveles de
desarrollo similar
Edades cronológicas
distantes
Presenta problemas
organizativos complejidad
Agrupación
Intencional
Niveles de desarrollo
diferentes
Combinación de la
horizontal y vertical
Organización
Organización
Horizontal o
Horizontal o
Homogénea
Homogénea
3a6
meses
5a6
años
2 años 8 meses
3 años 4 meses
Organización
Organización
Vertical
Vertical
Heterogénea
Heterogénea
2a4
años
3a5
años
4a6
años
Organización
Organización
Mixta
Mixta
Jóvenes
del bario
Niños
mayores
Niños otro
centro
Forma
horizontal
Forma
vertical
Necesidades
e intereses
Participación
otro grupo
niños
Actividade
s abiertas y
libres
Subgrupos
nivel de
desarrollo
e intereses
Verdadera
realidad
frente al
interés
Interacción
con otros en
el medio

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O
CAPÍTULO IV: FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
EN EDUCACIÓN INICIAL
LOS ADULTOS
Educadoras/es
de Párvulos
Auxiliares de
Educadores
de Párvulos
Equipo Estable
Equipo Estable
del Centro Infantil
del Centro Infantil
Diferentes
profesionales:
Pediatra/Nutric.
Personal
administrativ
o
La Familia
Personal de
servicio y aseo
Voluntarios
de la
comunidad
Procedentes de la
Procedentes de la
Comunidad
Comunidad
Miembros de la
comunidad con
roles significativos
Personal de
los medios de
comunicación
Comunidad
afectiva

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O
CAPÍTULO IV: FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
EN EDUCACIÓN INICIAL
LOS ADULTOS
EDUCADOR(A )
PARVULARIA
srística
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stic
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D
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s
as
exclu
labor
AUXILIAR DE PARVULARIA
Particip
a
FUNCIONES
en el di
a
gnóstic
o
Sugiere
aportes
en la
planific
ación
Colabor
a en la
ambien formación de
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os
Contral
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tarios
Colabor
a en la
realizac
activida
ión de
des y m
aterial
Cooper
a e n la
evaluac
ión

9. FACTORES AMBIENTALES
ESPACIO FISICO Y RECURSOS MATERIALES

11. Las
áreas
verdes,
lugares
de
esparcimiento
son
laboratorios
permanentes donde los niños y niñas
obtienen aprendizajes significativos.

12. Tomando en cuenta el currículo que se encuentra en validación, lo que
este sugiere es trabajar con nuevas experiencias de aprendizaje, las
mismas que sean integradoras, motivadoras con las que los pequeñ@s
demuestren gozo, asombro.

13. Busca que sea un aprendizaje participativo, poco escolarizado, que los
niñ@s puedan disfrutar, vivenciar actividades al aire libre, disfrutando
de su entorno .

14. CENTROS INFANTILES
Debemos enfocar el Centro infantil como un ambiente
físico que facilite el desarrollo integral de los párvulos, el
mismo que debe contar con características básicas de
seguridad, higiene y funcionalidad acorde a la edad de los
pequeños

15. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA UBICACIÓN Y CONSTRUCCIÒN
 VENTAJAS
•
Permiten una mejor interrelación con todas las
instituciones y personas que constituyen la
comunidad, por los lazos de todo tipo que
existen.
•
Ofrecen a la familia y al niño una mayor
comodidad, al no tener que recorrer trayectos
muy extensos.
•
Por estar en zonas residenciales, tienen una
mayor probabilidad de estar en zonas más
adecuadas desde un punto de vista ambiental,
ya que esas áreas deben cumplir en general con
mayores exigencias que otras.
•
Permiten un fácil contacto con la familia del
niño y con su casa, tanto para situaciones
regulares de interacción como para los casos de
urgencia.
 LIMITACIONES
•
Si la comunidad circundante es muy limitada en
cuanto a sus recursos de todo tipo, pueden
reducirse en algunos aspectos las experiencias
de aprendizaje que se estiman importantes en
todo currículo inicial.
•
Si el grupo residencial es un tanto circunscrito,
puede que su capacidad no se complete,
perdiéndose esos recursos en beneficio de otra
comunidad.

16. ASPECTOS GENERALES DE UBICACIÓN Y CONSTRUCCION
La ubicación y construcción responde a las necesidades de una comunidad, se
debe tomar en cuenta los lugares de residencia de las personas , los factores
ambientales, el fácil acceso.

17. DEPENDENCIAS GENERALES DEL CENTRO INFANTIL:
CARACTERÍSTICAS Y AMBIENTACIÓN
Este conjunto de dependencias constituye uno de los aspectos de
ambientación más estables, en el sentido de que no varían
mayormente según la modalidad curricular que se está aplicando, y
que más bien tiene que ver con el funcionamiento mismo del
Centro Infantil como establecimiento.

18. En el espacio exterior como interior es esencial que se incluya una variedad de especies, de
manera que el niño/a tenga un aprendizaje bastante completo de la diversidad al
respecto. Ejemplificando más, diríamos que se cuente con árboles, arbustos y
plantas, cuyas hojas, flores, frutos, sean bastante diferentes en formas, olores,
colores,
texturas,
etc.,

20. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Organización del trabajo temporal
Período máximo

21. PERIODOS DETRABAJO
Período de
Realización
Período de
Organización
Período de
finalización

22. Actividades
Recolectar los
antecedentes de los
niños
PERIODO DE ORGANIZACION
Realizar un ambiente físico
acogedor
Duración aproximado
un mes
Establecer un ambiente
humano cálido, de gran
apoyo flexibilidad y
confianza
Conocer la comunidad
y el medio en que viven
Realizar y aplicar una
organización del tiempo
diaria
Aplicar los instrumentos de
evaluación
Planificar diariamente
en base a objetivos
anticipados
Anotar en un registro
anecdótico situaciones del
perfil propio de cada niño
Realizar reuniones el
personal, padres de
familia y comunidad

23. Se caracteriza por llevar a cabo
los objetivos propuestos
PERIODO DE REALIZACIÓN
Las principales acciones:
Aplicar las formas de
planificación decididas
Llevar a cabo la planificación
realizada con la comunidad
educativa
Llevar a cabo procedimiento
de evaluación parciales y
formativos
Revaluar las jornadas de
trabajo que se han
desarrollado
Readecuar con los niños la
ambientación física
Desarrollar acciones para favorecer el
logro de todo tipo de objetivos
Emitir informes de
evaluación parciales del
desarrollo delos niños con
participación de los padres
Definir con los niños, padres y
comunidad, la realización de
actividades especiales

25. ORGANIZACION DEL TIEMPO DIARIO
Implica definir yysecuenciar períodos de
Implica definir secuenciar períodos de
diferente tipo:
diferente tipo:
horario de actividades, una diaria, jornada de
horario de actividades, una diaria, jornada de
trabajo u otras
trabajo u otras
Organización interna del
Organización interna del
centro infantil
centro infantil
Detectar las características
Detectar las características
del grupo
del grupo
Detectar el rol del
Detectar el rol del
factor tiempo
factor tiempo
CRITERIOS
Considerar de acuerdo aalas
Considerar de acuerdo las
características las
características las
necesidades básicas o
necesidades básicas o
fisiológicas
fisiológicas
En la sala cuna debe
En la sala cuna debe
realizarse con mayor
realizarse con mayor
cuidado
cuidado
Integrar en forma
Integrar en forma
equilibrada
equilibrada
Identificar algunas practicas de la
Identificar algunas practicas de la
vida cotidiana
vida cotidiana

26. Según la variable de los
objetivos
Rutinas regulares o
constantes
Énfasis en las áreas de
comportamiento
Intelectual o cognitiva.
Afectiva( emocional, social)
Sicomotora
Según la manifestación de
energía
Variables o cambiantes
Tranquilas, Dinámicas
Según donde se realizan
las actividades
Interiores, Exteriores
El grado de participación
en la elección dela
actividad
Libres o iniciadas por el niño
semidirigidas o iniciadas por el
educador
Cantidad de niños que
participan en la
realización de una
actividad
Explotación de objetivos
que se realice
Personales, grupales, colectivas
Declaradas, emergentes

27. PLANIFICACION

28. FUENTES
Fondo o contenido de la planificación
dónde se
nutre y
obtiene su
sentido
básico

29. ELEMENTOS
Operacionaliza la planificación
BASICOS:
• Objetivos
• Actividades
• Sugerencias metodológicas
• Procedimientos de evaluación

30. OBJETIVOS
Aspectos deseables,
positivos y
significativos
Elementos que definen y
Orientan las acciones
Aspiraciones deseables y
significativas

31. CARACTERISTICAS
• Todas las aspiraciones no pueden ser
explícitas en formulaciones.

32. Todo intento de
formulación implica
siempre una reducción
y simplificación de la
complejidad del
comportamiento
humano.
Las posibilidades de formulación
de objetivos, en todo caso, son
mayores que las existentes en
cuanto a evaluación, por lo cual
no debe limitarse su
planteamiento a ello.
Desarrollo de un
hombre pleno
Que comprende
además de
aspectos
cognitivos
Otros de índole
afectiva,
subjetiva e
intima

33. Explicar y enunciar
necesidades
que orienten selección
de acciones
Enunciar
intereses que
permiten la
inclusión en el
currículo
Fijar aspectos deseables e
importantes, analizarlos para ser
evaluados.

34. Fijar logros que deben
ser alcanzados en una
determinada etapa
(evaluación diagnóstica)
Referencias de
selección
De recursos y
estrategias
Definir aspectos
fundamentales para
Desarrollar
situaciones
educativas.
Marcos de
referencia
Desprenden
indicadores
Ayudan a realizar
Instrumentos de
evaluación
Comunicar a otros intenciones favorecedoras

35. OBJETIVO EN
UN
CURRÍCULO
PREESCOLAR
Estudio de las tres
fuente, son
Complementarias y
congruentes entre
sí.
Es importante ponerse a
detectar :
Aspectos medulares que
favorezcan a la
comunidad educativa

37. Significante para
Quien lo realiza
En relación al objetivo
seleccionado
Acorde a las características
y posibilidades de c/etapa
de desarrollo
Ofrezcan distintas alternativas
ACTIVIDADES
Implicar situaciones
gratas
placenteras para el
Niño
Favorecer el logro de
distintos objetivos

40. SUGERENCIAS
METODOLÓGICAS
Conjunto de
acciones
planificadas que
llevan al logro de
objetivos
RECURSOS : HUMANOS .- Estímulos que dependen de que una persona los realice.
INTANGIBLES.- No tienen existencia visible (Lingüísticos, cuentos
narrados, lenguaje figurado, rimas)
TANGIBLES O MATERIALES.- muebles, aparatos, objetos naturales,
medios audiovisuales, etc.

41. NIVELES DE PLANIFICACION

42. EVALUACION DEL CURRICULO Y ELEMENTOS TÉCNICOS
Dentro de los factores que conforman
el
currículo de pre-escolar la evaluación ha sido
uno de los aspectos más importantes ya que nos
habilita a la búsqueda permanente de los
procedimientos más adecuados que acerquen a
una evaluación más adecuada en función de l
niño- niña y todo lo que involucra
esta
preocupación en su entorno.

43. CONCEPTO DE EVALUACION
Un proceso constante, sistemático,
dinámico, que pretende la objetividad, a
través del cual se emite un juicio valorativo
que ayuda a la determinación de nuevas
alternativas de decisión, en relación a los
diferentes agentes y elementos del
currículo.

44. La evaluación es un proceso se que lleva acabo a través de procedimientos,
se descompone en tres subprocesos o etapas.
EVALUACIÓN DEL
DESARROLLO
FORMULACIÓN
FORMULACIÓN
DE
DE
SUGERENCIAS
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
PROPIAMENTE
TAL

45. REGISTRAR
REGISTRAR
CONSTATAR
VALORACIÓN DEL
DESARROLLO
CUANTIFICAR EL
CUANTIFICAR EL
NIVEL DEL
NIVEL DEL
DESARROLLO DE UN
DESARROLLO DE UN
DETERMINADO
DETERMINADO
ASPECTO
ASPECTO
INSTRUMENTOS
DE MEDICION :
*LISTA DE
CONTROL
*ESCALAS
OBSERVACION YY
OBSERVACION
LA APLICACIÓN
LA APLICACIÓN

46. ES FUNDAMENTAL
ES FUNDAMENTAL
TOMAR ALGÚN
TOMAR ALGÚN
PUNTO DE
PUNTO DE
REFERENCIA YY
REFERENCIA
COMPARAR
COMPARAR
NO SEA SIN
NO SEA SIN
SENTIDO O SIN
SENTIDO O SIN
DIRECCIÓN
DIRECCIÓN
EXISTEN TRES
EXISTEN TRES
MARCOS DE
MARCOS DE
REFERENCIA
REFERENCIA
LA EVALUACIÓN
PROPIAMENTE TAL
1.-SE OBTIENE DE UN
1.-SE OBTIENE DE UN
MARCO TEÓRICO
MARCO TEÓRICO
GENERAL DE TIPO
GENERAL DE TIPO
PSICOLÓGICO ,SOBRE LO
PSICOLÓGICO ,SOBRE LO
ESPERABLE EN
ESPERABLE EN
EDUCANDOS DE ESTA
EDUCANDOS DE ESTA
ETAPA
ETAPA
2.-FUNCIÓN DE
2.-FUNCIÓN DE
COMPORTAMIENTO YY
COMPORTAMIENTO
LO CONFORMAN SU
LO CONFORMAN SU
GRUPO DE IGUALES DE
GRUPO DE IGUALES DE
REFERENCIA
REFERENCIA
3.-EN BASE DE
3.-EN BASE DE
ANTESCEDENTESQUE SE
ANTESCEDENTESQUE SE
TIENE CONSIDERANDO
TIENE CONSIDERANDO
MEDICIONES
MEDICIONES
ANTERIORES
ANTERIORES

47. SEGÚN FROEBEL EN SU
OBRA «LOS FALLOS
PRONUNCIADOS SOBRE LA
NATURALESZA DE UN
NIÑO.»
MONTESSORI Y DECROLY
RECOGIERON COMO BASE
LAS EXPERIENCIAS
EDUCACIONALES Y
DETALLADAS
OBSERVACIONES EN SUS
DIFERENTES ASPECTOS
QUE AUN SE CONSERVAN
IDENTIFICA A LA OBSERVACIÓN
COMO TÉCNICA BÁSICA DE TODO
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
DONDE EN NIÑO ES MUCHO MÁS
QUE LO QUE PERCIBE
DESARROLLO DE LA
EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
PARVULARIA
LA OBSERVACIÓN SE HIZO MÁS
SISTEMÁTICA Y CIENTÍFICA APARECE
LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA Y
TRATAR DE MEDIR LOS MUCHOS
ASPECTOS QUE ABARCA EL
COMPORTAMIENTO HUMANO
SEPARACIÓN ENTRE LA
OBSERVACIÓN YEL
JUICIO PARTE
IMPORTANTE DE LA
EVALUACIÓN ACTUAL
INICIA LA PSICOMETRIA
COMO UNA NUEVA FASE
DE LOS CURRICULOS
PREESCOLARES
EMPEZARON A APLICAR
DIFERENTES TESTS E
INSTRUMENTOS
REALIZADOS POR
ESPECIALEITAS.

52. AA PARTIR DE LAS DOS CONCLUSIONES LA BASE
PARTIR DE LAS DOS CONCLUSIONES LA BASE
EDUMÉTRICAES LA QUE MAS CORRESPONDE AL
EDUMÉTRICAES LA QUE MAS CORRESPONDE AL
CURRICULO
CURRICULO
NINGUN INSTRUMENTO ELABORADO POR
NINGUN INSTRUMENTO ELABORADO POR
OTRO EDUCADOR O ESPECIALISTA QUE NO
OTRO EDUCADOR O ESPECIALISTA QUE NO
SEA PARTE DEL PROCESO PODRA
SEA PARTE DEL PROCESO PODRA
ENFAFIZAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS
ENFAFIZAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
EN NINGUN INSTRUMENTO ESTANDARIZADO SE
EN NINGUN INSTRUMENTO ESTANDARIZADO SE
ENCUENTRAN AÚN INDICADORES REFERIDOS AA
ENCUENTRAN AÚN INDICADORES REFERIDOS
CONDUCTAS DIFERENCIADORAS.
CONDUCTAS DIFERENCIADORAS.
EN CASO DE UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS CON
EN CASO DE UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS CON
ENFOQUE PSICOSOMÉTRICOS SELECCIONARLOS
ENFOQUE PSICOSOMÉTRICOS SELECCIONARLOS
PARA MEDIR CIERTOS ASPECTOS QUE
PARA MEDIR CIERTOS ASPECTOS QUE
QUISIERAMOS CONOCER , , PERO COMO UNA
QUISIERAMOS CONOCER PERO COMO UNA
PARTE DENTRO DE UN TODO
PARTE DENTRO DE UN TODO

53. 1. REGISTROS DE OBSERVACIÓN
1. REGISTROS DE OBSERVACIÓN
2. REGISTROS ANECDÓTICOS
2. REGISTROS ANECDÓTICOS
PRINCIPALES
PRINCIPALES
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
DE MEDICIÓN
DE MEDICIÓN
3. LISTA DE CONTROL
3. LISTA DE CONTROL
OO DE COTEJO
DE COTEJO
4. ESCALA DE ESTIMACIÓN OO
4. ESCALA DE ESTIMACIÓN
DE CALIFICACIÓN
DE CALIFICACIÓN
5. ESCALAS DE ESTIMACIÓN
5. ESCALAS DE ESTIMACIÓN
POR CONCEPTOS OO ESCALA
POR CONCEPTOS ESCALA
DE ESTIMACIÓN
DE ESTIMACIÓN
CONCEPTUAL
CONCEPTUAL

54. SON DETERMINANTES PARA
SON DETERMINANTES PARA
EL LOGRO DE LOS
EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES DESEADOS.
APRENDIZAJES DESEADOS.
1.-RELACIÓN CON LOS
RINCONES:
ADECUADO,CANTIDAD DE
RINCONES, UBICACIÓN
EVALUACIÓN DE LOS
FACTORES Y ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO
2.- RELACIÓN CON LOS
MATERIALES:CANTIDAD POR
RINCONES, VARIEDAD , UBICACIÓN ,
ORDEN, FACILIDADES
3.-EN CUANTO AA LOS ADULTOS: ROL(
3.-EN CUANTO LOS ADULTOS: ROL(
IMPOSITIVO OO FACILITADOR)
IMPOSITIVO FACILITADOR)
EVALUAR LA DURACIÓN DEL JUEGO,
EVALUAR LA DURACIÓN DEL JUEGO,
UBICACIÓN EN EL HORARIO,LOS
UBICACIÓN EN EL HORARIO,LOS
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
UTILIZARLOS,LA FRECUENCIA DEL
UTILIZARLOS,LA FRECUENCIA DEL
JUEGO,Y OTROS ASPECTOS PARA EL
JUEGO,Y OTROS ASPECTOS PARA EL
BENEFICIO DE LOS APRENDIZAJES
BENEFICIO DE LOS APRENDIZAJES