El Diseño Curricular Nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. Promueve el respeto a la diversidad cultural y lingüística del país. Está basado en fundamentos pedagógicos y propone competencias a lo largo de cada ciclo educativo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores.
DOCENCIA, DERECHO A LA EDUCACIÓN Y PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN
El conocimiento del entorno en el cual se halla inmersa la comunidad educativa brinda al docente elementos sustanciales para fortalecer sus competencias en el desempeño laboral. Lo provee de insumos, no solo para diseñar experiencias de aprendizaje significativas con sus estudiantes, sino también para proponer cambios positivos y transformadores en los múltiples planos del sistema y modelo educativo del país.
DOCENCIA, DERECHO A LA EDUCACIÓN Y PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN
El conocimiento del entorno en el cual se halla inmersa la comunidad educativa brinda al docente elementos sustanciales para fortalecer sus competencias en el desempeño laboral. Lo provee de insumos, no solo para diseñar experiencias de aprendizaje significativas con sus estudiantes, sino también para proponer cambios positivos y transformadores en los múltiples planos del sistema y modelo educativo del país.
UTE- Veronica Toapanta- Dr. Gonzalo Remache- docente, FORTALECER LAS CAPACID...Monserrat Toapanta
1. Universalización en el acceso a la educación;
2. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades;
3. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación;
4. Interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la investigación científica y tecnológica”.
UTE- Veronica Toapanta- Dr. Gonzalo Remache- docente, FORTALECER LAS CAPACID...Monserrat Toapanta
1. Universalización en el acceso a la educación;
2. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades;
3. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación;
4. Interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la investigación científica y tecnológica”.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Asistencia Tecnica Cultura Escolar Inclusiva Ccesa007.pdf
DCN
1. DICEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
1. DEFINICIÓN:
El diseño curricular nacional de educación básica regular contiene los aprendizajes
que deben desarrollar los estudiantes de cada nivel educativo, en cualquier ámbito
del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo, considera la
diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural
que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres
niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos
sociolingüísticos.
También fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas del país y del
mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las
culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras
particularidades.
2. FUNDAMENTOS
El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explican el qué, el para
qué y l como enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de
los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que
deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en
el saber actuar de los estudiantes.
3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:
DIVERSIFICABLE: su diseño permite a la instancia regional construir sus
lineamientos diversificación curricular, a la instancia local, elaborar
orientaciones para la diversificación de la institución educativa partir de un
proceso de construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico-productivas y
culturales donde se aplica.
ABIERTO: está concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la
realidad, respetando la diversidad.
2. FLEXIBLE: permite modificaciones en función de la diversidad humana
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad
plantea.
4. PRINCIPIOS:
LA CALIDAD: Que asegure la eficiencia de los procesos y eficacia de los
logros y las mejores condiciones de la educación para la identidad.
LA INTERCULTURALIDAD: que contribuya al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística.
LA DEMOCRACIA: que permita educar en y para la tolerancia, en respeto a
los derechos humanos.
LA ÉTICA: que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia
y la conciencia moral, individual y pública.
LA INCLUSIÓN: que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL: que motive al respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el futuro de vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: que promuevan la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
5. TEMAS TRANSVERSALES:
o EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANIA.
o EDUCACION EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
o EDUCACION EN VALORES O FORMACION ETICA.
o EDUCACION PARA LA GESTION DE RIESGOS Y LA CONVIVENCIA
AMBIENTAL
o EDUCACION PARA LA EQUIDAD DE GENERO
3. 6. NIVELES:
NIVEL DE EDUCAICON INICIAL:
Atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y la comunidad,
contribuye l desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento
físico, afectivo y cognitivo.
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
Contribuye al segundo nivel de la EBR y dura 6 años. Al igual que los otros niveles,
su finalidad es educar integralmente a los niños.
Promueve la comunicación en todas las áreas del manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural,
vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de
capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del
estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y
social.
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
Contribuye el tercer nivel de EBR y dura 5 años. Ofrece una educación integral a los
estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su
identidad personal y social.
7. CARACTERIZACIÓN DE LOS CICLOS: