Decisiones cooperativo
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Este documento proporciona directrices para la implementación de grupos cooperativos en el Colegio Rafaela Ybarra. Indica que los grupos serán heterogéneos de 3-4 estudiantes, cambiando por trimestre. El tutor asignará grupos con ayuda de tutores anteriores y profesores. Los grupos serán fijos excepto para clases especiales. El trabajo cooperativo no aumentará la carga de tareas, representando como mínimo un 10% y máximo un 33% de tiempo en clase. Todo trabajo cooperativo se registrará en cuadernos
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Aula
El documento ofrece estrategias para promover la disciplina en el salón de clases, incluyendo ser amigable pero firme, establecer normas claras, mantener la clase motivada, usar técnicas de modificación de conducta, tener charlas privadas con los padres, ignorar la conducta negativa y establecer refuerzo inmediato, averiguar las razones por las que un niño puede ser inquieto, y usar el castigo como último recurso. También discute variables como el ritmo de la clase, el orden, la especificación de objetivos y activ
Nuestro Trabajo Con NiñOs Y Profesores
El documento describe un estudio sobre cómo enseñar estrategias de aprendizaje a niños y profesores. Los profesores probaron métodos como discutir técnicas de lectura, enseñar habilidades de estudio y memoria, y alentar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje. Los resultados mostraron que los estudiantes mejoraron su análisis crítico y reconocieron sus propias fallas, y aprendieron estrategias que pueden aplicar a nuevas tareas.
1 presentación jornada 1 p. formadores esgn 2014 b2
El documento describe un programa de perfeccionamiento docente dirigido por el Profesor Eduardo Díaz Madero en 2014. El programa incluye discusiones en grupo sobre las características de buenos maestros, categorización de esas características, y métodos para introducir, explicar y evaluar unidades de aprendizaje. El objetivo general es mejorar la práctica docente mediante la reflexión y el intercambio de experiencias.
Actividad 8 jaiden ludin ortiz
Este documento describe el uso del aprendizaje vivencial como una estrategia pedagógica en una institución educativa. El aprendizaje vivencial implica que los estudiantes aprendan a través de la experiencia directa y el trabajo en grupos. Los pasos incluyen conceptualizar la estrategia, desarrollar actividades como resolver problemas y realizar experimentos en grupo, y concluir que esta estrategia mejora el aprendizaje empírico de los estudiantes y fortalece el trabajo cooperativo.
Aprendizaje basado en_problemas
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo centrado en el estudiante donde pequeños grupos analizan y resuelven problemas con la ayuda de un tutor. El ABP promueve que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje a través de la solución colaborativa de problemas, y desarrolla habilidades como el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
Tareas escalonadas
Este documento describe las tareas escalonadas, un método de enseñanza donde el profesor asigna tareas de diferentes niveles de dificultad a los estudiantes según su conocimiento previo. Esto permite que los estudiantes aprendan desde su punto actual y reciban un desafío adecuado, al tiempo que se refuerzan conceptos clave. El método combina enseñanza y evaluación, y motiva a los estudiantes al permitirles lograr metas de aprendizaje.
Condensacion
Este documento describe la estrategia de enseñanza de la condensación para aulas con habilidades diversas. La condensación implica diagnosticar lo que el estudiante ya sabe y lo que necesita aprender, planificar para que aprenda lo desconocido y se exima de lo conocido, y dedicar el tiempo restante a un estudio complementario o acelerado. Esta estrategia reconoce los diferentes niveles de conocimiento de los estudiantes, satisface su deseo de aprender más y fomenta la independencia.
Metodología de las matemáticas
Este documento describe la metodología para la enseñanza de las matemáticas. Explica que la metodología didáctica considera factores como los resultados de aprendizaje, las características de los estudiantes y profesores, y las condiciones del aula. Además, distingue entre métodos de investigación, organización y transmisión según la naturaleza de los objetivos, y recomienda técnicas de estudio como realizar las tareas, asistir a clases y dominar conceptos clave.
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Análisis de la experiencia en el aula para autoreporte
El resumen describe una propuesta de adecuaciones curriculares para un estudiante de 2° grado. Se realizaron adecuaciones metodológicas en las asignaturas de Español, Matemáticas y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Se dio prioridad al área socio-afectiva y los resultados fueron positivos, mejorando la autoestima y reduciendo la agresividad del estudiante. Se recomienda continuar fortaleciendo su autoestima a través de la integración en actividades grupales e individuales.
Plan de-refuerzo
Este documento describe el diseño curricular para el refuerzo académico en una universidad ecuatoriana. Explica que el refuerzo académico requiere la participación de directivos, docentes, psicólogos, especialistas y padres de familia. También detalla las responsabilidades de cada actor y las estrategias que se pueden aplicar para el refuerzo académico, como establecer objetivos claros, organizar a los estudiantes, y utilizar métodos como el refuerzo grupal y el aprendizaje cooperativo.
La organización para el trabajo en el aula act4 bloq 2
El documento describe las formas en que los estudiantes de primer año en la Escuela Secundaria "Profr. Manuel Bernal López" están organizados y sus actitudes en el aula. Los estudiantes se organizan de diferentes maneras según la asignatura y la mayoría trabajan de forma individual, aunque a veces en equipos. Los estudiantes muestran actitudes como inquietud, orden, temor, serenidad y respeto dependiendo del docente y la materia. Los docentes usan el tiempo de clase de diferentes maneras, como tomar lista, explicar temas y realizar activ
4.2.presentacioìn
Este documento presenta varias secciones sobre el trabajo de orientación educativa. Incluye las funciones de los orientadores como la detección de necesidades, valoración del alumnado y asesoramiento a docentes. También describe los componentes clave de un Plan Personalizado como la evaluación inicial, adaptaciones y seguimiento. Por último, destaca la importancia de involucrar a las familias a través de la colaboración con profesores, compartir información y establecer estrategias comunes.
Formato del anexo 15 19 Sexto "A" analiza a Primero "A"
La maestra Carolina aborda el contenido tomando en cuenta los saberes previos de los alumnos y proponiendo situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje. Desarrolla las actividades de la clase con una clara intención pedagógica y organizadas en una secuencia didáctica congruente con los objetivos. Interactúa positivamente con los alumnos promoviendo la participación de todos y considerando las características individuales. Aprovecha recursos didácticos adecuados para favorecer la elaboración de productos que evalúa
3.evaluacion de la programacion
El documento describe el proceso de reelaboración de la programación educativa teniendo en cuenta los criterios de los estudiantes. Al principio del curso, se conocen las necesidades de los estudiantes y se someten los objetivos, actividades y contenidos a su criterio. Durante el curso, el profesor realiza ajustes continuos y pide opinión a los estudiantes. Al final del curso, se evalúa la programación considerando nuevamente la perspectiva de los estudiantes. El intercambio continuo de información entre estudiantes y profesor es
Autoreporte análisis de la experiencia en el aula
Este resumen describe las adecuaciones curriculares realizadas para un estudiante de tercer grado con dificultades socio-afectivas. Las adecuaciones incluyeron cambios en la metodología como hacer que el estudiante participe más en clase y trabaje con compañeros clave. Esto resultó en un progreso favorable del estudiante, aunque se necesita más apoyo de los padres.
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-y-alumnas-con-síndrome-de-asperger
Los niños con Síndrome de Asperger necesitan una adaptación curricular individualizada que tenga en cuenta sus características y necesidades, como dificultades en el desarrollo socio-afectivo, habilidades comunicativas y preferencia por actividades estructuradas y rutinarias. Esta adaptación incluye priorizar objetivos como el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, así como estrategias metodológicas específicas como el uso de elementos visuales, rutinas consistentes y enseñanza explícita de habilidades a través
Elementos Constitutivos De La Diversificacion
El documento argumenta que los maestros deben adaptar su enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante. Una enseñanza diversificada reconoce que los estudiantes aprenden de maneras diferentes y a diferentes ritmos, por lo que los maestros deben diseñar instrucciones, organizar a los estudiantes en grupos y coordinar el tiempo de acuerdo con las habilidades y necesidades de cada estudiante. Un enfoque diversificado conduce a mejores resultados al permitir que los estudiantes trabajen a su propio ritmo y estilo de aprend
Estrategias de liderazgo para el logro de metas escolares
El resumen describe estrategias de liderazgo para lograr metas escolares. Recomienda que los profesores conozcan a los estudiantes y sus estilos de aprendizaje, muestren entusiasmo por la materia, individualicen la enseñanza en la medida de lo posible, mantengan altas expectativas y varien los métodos de enseñanza para mantener la motivación de los estudiantes. También enfatiza que la calidad del aprendizaje depende de la calidad de la enseñanza.
Estrategias De Aprendizaje
Este documento clasifica cinco tipos de estrategias de aprendizaje académico y describe cada una. Las primeras tres estrategias ayudan a los estudiantes a procesar la información elaborando y organizando los contenidos, mientras que la cuarta controla la actividad mental del estudiante y la quinta ofrece apoyo al aprendizaje.
Actividad 3 bloque 3
El documento describe varias adaptaciones en la metodología de enseñanza para estudiantes con discapacidad intelectual, incluyendo trabajar en equipo dependiendo de las necesidades del estudiante, usar diferentes materiales para desarrollar habilidades, realizar actividades fuera del aula, adecuar la distribución del tiempo al ritmo de trabajo del estudiante, considerar las adecuaciones en la evaluación, ajustar los contenidos de enseñanza a la edad y nivel del estudiante, y considerar las posibilidades reales del estudiante para alcan
Presentación sobre Módulo Educativo - Módulo 6: Educador de la Niñez Temprana...
Módulo 6: Educador de la Niñez Temprana: Promotor del Aprendizaje.
El educador de la niñez temprana: promotor del aprendizaje activo – En este módulo se analiza el compromiso y la responsabilidad del educador con la educación temprana (0-6 años), para poder lograr el cambio social y educativo. A través de la lectura de este módulo, podrá reflexionar sobre: las cualidades profesionales y personales del educador, la visión de cómo los niños aprenden, la función del educador como promotor de un ambiente educativo, colaborativo, prosocial y constructivo y la ética profesional que cobija al educador de la niñez temprana.
Infografía éxito escuela
El documento describe varias estrategias para mejorar la comunicación y coordinación entre la escuela y la familia para apoyar a los estudiantes con TDAH, incluyendo mantener una agenda diaria compartida, ofrecer tutorías para aclarar dudas, y asegurar que el entorno de aprendizaje sea adecuado para las necesidades del estudiante.
Diapositivas constanza garcia niño
Los docentes del siglo XXI deben utilizar estrategias creativas y actividades que permitan a los estudiantes explorar, crear y hacer preguntas. También deben organizar situaciones de aprendizaje, fomentar el trabajo en equipo con respeto, y ayudar a los estudiantes a desarrollar la autoevaluación y lograr sus metas.
Presentación power point julia
El documento describe cómo el aprendizaje autónomo permite que los estudiantes pasen menos horas en clases presenciales pero realicen el mismo trabajo, adquiriendo madurez al trabajar por su cuenta. Explica que para lograr que los estudiantes se hagan más dueños de su propio aprendizaje, es necesario dotarlos de recursos y materiales adecuados, permitiéndoles organizar su trabajo a su propio ritmo. Además, señala que a medida que el estudiante avanza en su aprendizaje, su intervención en
Aprendizaje Autónomo
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Ute. estrategias mteodologicas su aplicacion en las nee
utilizacion de las diversas estrategias metodologicas para estudiantes con necesidades educativas especiales
Formas de trabajo colaborativo
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizados por los docentes. Estos incluyen trabajar en grupos pequeños para completar tareas asignadas, intercambiar ideas a través de lluvias de ideas, trabajar en parejas para apoyarse mutuamente, y el método Jigsaw donde los estudiantes se dividen tareas de aprendizaje y luego las enseñan a los demás. El objetivo general es promover el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes bajo la guía del docente.
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Aprendizaje Cooperativo Maribel Fernadez
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo, incluyendo STAD, TGT, TAI y CIRC propuestos por Slavin y colaboradores, así como aprendiendo juntos propuesto por Johnson, Johnson y colaboradores e investigación en grupo propuesto por Sharan, Sharan y colaboradores. También describe el método de cooperación guiada o estructurada propuesto por O'Donnell y Dansereau, el cual involucra dividir material en partes iguales, reuniones de expertos y aprendizaje de los demás miembros del grupo.
Aprendizaje colaborativo juan p
Importancia del aprendizaje colaborativo, característicasd, ventajas, roles del alumno y del docente en el aprendizaje colaborativo, elementos del aprendizaje colaborativo, desafíos y conflictos, métodos.
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Aprendizaje cooperativo en el aula
El documento describe cómo el profesor organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 para trabajar en clase. Los grupos suelen ser heterogéneos y cada miembro tiene un rol específico. El profesor evalúa tanto el trabajo individual como el del grupo completo usando una rúbrica. El proceso de trabajo cooperativo es tan importante como el producto final.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El documento describe diferentes metodologías de aprendizaje cooperativo como una alternativa al aprendizaje individualista y competitivo. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en equipos para lograr objetivos comunes y se ayuden mutuamente. Luego, detalla varias técnicas de aprendizaje cooperativo como los equipos base, los equipos de expertos, la tutoría entre iguales y el trabajo por proyectos.
Diversificación
El documento describe los principios de un aula diversificada. Un aula así reconoce que los estudiantes aprenden de maneras diferentes y a diferentes ritmos. El profesor diseña instrucciones para enfocarse en conceptos y habilidades fundamentales, pero también para desafiar a estudiantes más avanzados. La evaluación continua ayuda al profesor a entender las capacidades y necesidades de cada estudiante.
Aprendizaje Cooperativo Fredy Choque
El documento describe varias técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para estudiar material dividido en partes y discutirlo, evaluaciones individuales con recompensas grupales basadas en mejoras, y trabajos de grupo supervisados que involucren la solución de problemas o aprendizaje conceptual.
Aprendizaje colaborativo
Este trabajo aborda el aprendizaje colaborativo, qué es, cómo funciona, cómo planear actividades que involucren equipos, ya que es la mejor manera de enseñar, pues convierte las practicas tradicionalistas en practicas constructivistas
Introducción al Aprendizaje Cooperativo
Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo. Explica conceptos clave como la cooperación versus la colaboración, las competencias profesionales requeridas y cómo agrupar a los estudiantes de manera heterogénea. También cubre estructuras como Kagan y roles, así como dinámicas sencillas para aplicar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Aprendizaje Cooperativo #2 Elis Vergara
Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo. Describe las características de una lección de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos. Explica las metas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales y un mayor aprovechamiento académico. También detalla las fases de una lección, los enfoques de aprendizaje cooperativo como STAD y rompecabezas, y los pasos para planear una lección efectiva.
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El documento describe varias técnicas y métodos de aprendizaje cooperativo. Explica métodos como el de Aronson, STAD y TGT de Slavin, que involucran la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos en la solución de problemas y tareas. También describe los métodos de Johnson, Sharan y Kagan, los cuales implican la selección de actividades, formación de grupos, y supervisión del trabajo en equipo. Finalmente, enumera las ventajas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales
3ª competencia profesional para enseñar
1) La diferenciación de la enseñanza es necesaria para hacer frente a la heterogeneidad de los estudiantes en una misma clase. Esto requiere saber elaborar y hacer evolucionar dispositivos didácticos que permitan situaciones de aprendizaje óptimas para cada estudiante.
2) Es importante extender la gestión más allá del aula para contar con más recursos y tiempo para desarrollar estrategias diferenciadas a nivel de varias clases y años.
3) Se debe practicar un apoyo integrado para los estudiantes con mayores d
Tecnicas Especificas Del Aprendizaje Cooperativo Modulo 3
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Proyectos colaborativos
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Diversificacionne
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U4 T2 A C E D G A R
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Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
Decisiones cooperativo
- 2. al Equipo de Innovación Encargo del Equipo Directivo
- 3. Trabajo Previo Divididos en subgrupos por niveles Coordinados por Orientadoras Reflexión, estudio y trabajo Puesta en común Propuestas No son fruto del capricho
- 4. Grupos Grupos heterogéneos fijos de 4 ó 3. Los grupos se cambian por trimestre. Se pueden modificar en función de las necesidades. Ser firmes en cuanto a los cambios pedidos por los alumnos.
- 5. Grupos Los grupos los hace el tutor/a Asesorado por tutores del año anterior y profesores que les dan clase. Criterio del curso. Los alumnos no deben conocer si son más capaces o menos capaces.
- 6. Grupos Fijos salvo desdoble, compensatoria u optativa. En este caso, los grupos los hará el tutor junto con el profesor implicado. En algunos momentos los grupos de desdoble y normal trabajan juntos en cooperativo con sus grupos habituales y dos profesores en el aula. Compensatoria en grupos de 4 para que cuando salgan se queden en grupos de 3.
- 7. Grupos En ciertos momentos grupos homogéneos Tareas adaptadas a su nivel. Objetivo: mantener la calidad. Los hace el profesor correspondiente en función de la capacidad en su materia.
- 8. Deberes La implantación del Cooperativo no debe suponer un aumento en la carga de deberes (que hagan en casa lo que no da tiempo en clase porque en Cooperativo da tiempo a hacer menos ejercicios).
- 9. Mínimo Un 10%. Podría ser una dinámica de 10 minutos en cada clase, o una hora semanal. No hacer algo para salir del paso. Dinámicas cooperativas habituales.
- 10. Máximo Un 33,333333333…%. Lo establece el Equipo Directivo. Ir poco a poco. Revisable el curso próximo Excepto Plástica,Tecnología, Religión y Música
- 11. Registrar Todo nuestro trabajo en cooperativo debe quedar registrado Cuadernos de Equipo Guías de observación.
- 12. ¡Socorro! Si tienes dudas pregunta Orientadoras Equipo de Innovación