lectoescritura

1. ¿CÒMO DETECTAR EL PROBLEMA DE LECTO ESCRITURA DURANTE MI PRÀCTICA?
- Realicé un pequeño examen de diagnóstico en particular sobre la asignatura de
español, es decir, puse pequeños fragmentos de lecturas, y en base a esto, se
desglosaba una serie de preguntas, para notar que tanto comprendieron de los
textos mis alumnos.
- En cuestiones de la escritura, pude notar que la mitad del grupo tenía
deficiencia de la ortografía, no identificaban que al inicio de un texto se debe de
escribir con mayúscula, en ocasiones debe de estar acentuada, y todo nombre
propio se inicia con mayúscula.
- Además, confundían mucho lo que era las letras “S”,”C”,”Z” y “B”, “V”.
- Por otra parte, en la lectura, cuando se tenía que leer en voz alta, uno que otro
alumno, lo realizaba de manera lenta y con pausas, y claro, no podían
pronunciar una que otras palabras.
- Cuando les pedía que realizaran un pequeño cuento, u oración carecían de
ideas para poder relatarlo.
- Por último, cuando se expresaban o daban una opinión lo hacían de forma
insegura y por lo general decían o más bien utilizaban las mismas muletillas, y
además carecían de palabras (léxico).
- Cuando clasificábamos la cantidad de sílabas, de igual manera se les dificultaba
como tenían que separarse.
¿QUÉ DINÀMICAS EMPLEE PARA LLEVAR A CABO ESTA PROBLEMÀTICA?
- Cómo ya mencioné anteriormente, lo primero que realicé fue un pequeño
examen de diagnóstico, donde tenían que leer cuidadosamente para poder
comprender unas pequeñas preguntas que no eran difíciles de responder.
- En un pequeño ejercicio que realicé era de que identificaran los nombres
propios como: (ciudad, país, o persona,) u objetos. Por ejemplo:
De acuerdo al recuadro de palabras, clasifica en que columna van.
México elefante Canadá espacio
maleta Pedro colores Jennifer

2. Nombres Propios: Objetos:
- Para que identificaran las letras ya mencionadas anteriormente, la dinámica que
empleé era de que yo les decía en voz alta una palabra, por ejemplo; ¡mariposa!,
ellos tenían que contestarme con que letra se escribía si con “S” o “Z”, quien no
me respondía bien, les daba otra oportunidad, la finalidad era que todos
participaran y obtendrían un punto extra.
- Cuando tenían dificultad de leer en voz alta, lo que hacía era de que por medio
de una tómbola estaban sus números de la lista, y de acuerdo cuando sacaba
un papelito, el alumno o alumna debía de continuar con la lectura con el fin de
motivar la lectura sin que les parecía aburrida.
- En este punto sí carecían de ideas o palabras para quererse expresar, les dije
que se imaginaran al salón sin sus compañeritos y solamente estuviera
presente, yo, su practicante, y hablaran con toda la confianza, así sin importarles
que allí estuviera el resto del grupo. Y claro, proponiendo el respeto de la
libertad de expresión.
- Por otra parte cuando carecían de palabras, les pedía de manera atenta que
leyeran en su casa un pequeño cuentito, y así al día siguiente, les preguntaba
qué libro leyeron, de que trataba, que enseñanza les dejaba, y así pude darme
cuenta, de que este método resultó satisfactoriamente.
- Aquí en la separación de sílabas, les plasmaba una palabra en el pizarrón, por
ejemplo: ¡ventilador!, e hice competencias de niños y niñas donde pasaban dos
voluntarios, y estos dando palmadas separaban las sílabas, y dijeran por cuantas
palabras está conformadas, es decir; Ven – ti – la – dor, y quien acertara la
mayor parte de palabras, ese equipo era el ganador.
¿QUÉ PROPUESTAS DEBO EMPLEAR PARA MEJORAR MI PRÁCTICA EN UN
FUTURO?

3. Utilizar más material que pueda manipularse con el grupo, tener un pequeño rincón de
libros para implementar o fortalecer la lectura dentro del salón de clases, en cuestiones
de ortografía, que realicen más redacción en textos, y ejercicios extra clase, y tener una
buena metodología de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de español.