Diario de práctica

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN NORMAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE
DIARIO DE PRÁCTICA
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Hernández Martínez Samantha ESPECIALIDAD: Telesecundaria
SEMESTRE: 4°
FECHA: Lunes 20 de abril de 2015
MATERIA: DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
Español
9:40
La clase inició puntualmente según el horario general de telesecundarias
para el primer grado, diferente al que me fue proporcionado con las
adecuaciones ocasionadas por la implementación de la materia de música
y danza.
El maestrono intervinomásque para decir que se quedabanconmigoy lo
primeroque hice fue saludarlos,ellosprestabanatención,enesemomento
les dije que mi semana de práctica consistiría en trabajar con ellos
únicamente lasmateriasde españolymatemáticas, que llevabaunplande
trabajo previamente autorizado en mi escuela y diseñado en base a las
observaciones de la semana que estuve con ellos en días pasados.
Ningunointerrumpióysus caras expresabanasombro,otraseran dudas,y
unas cuantaseran de indiferencia; pocoapoco empezaronaplaticar entre
ellos y surgió el primer comentario:
Alumno: entonces usted va a trabajar con nosotros nada más en esas
materias… y ¿Por qué maestra?
Contesté lapreguntademanerageneralal grupoylesexpliquébrevemente
la razón por la que solamente estaría con ellos en esas materias.
USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz;El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria
PAPEL DEL DOCENTE; José M Steve; La Aventura
de ser maestro
AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina
Zubillaga Rodríguez; Los alumnos ante la
disciplina escolar

CUARTO SEMESTRE
Me dispuse a iniciarla clase y lespresenté el proyectode la secuencia,(en
este caso, el recital poético musical) brevemente mencioné lo que
aprenderían al término de la secuencia (analiza el lenguaje figurado y el
efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas); por último les
hablé de la presentación del producto final en una exposición gráfica.
Los alumnos escuchaban sin platicar y viendo hacia enfrente, algunos de
atrás platicabanunpocoyelevé levementeel tonode mi voz, situaciónque
atrajo la atención de los alumnos de atrás. Entonces surgieron algunas
dudas:
Alumno:maestra…esode recursossonorosyla musicalización ¿significan
que a los poemaslesvamosaponer música y que así es como los vamos a
presentar hasta el final?
Le contesté que sí,y que para ello vincularíamosunpococonla materiade
música, donde han aprendido varias canciones con la flauta. Sus caras
mostraban alegría y se escuchaban entusiasmados, me mencionaron que
canción se estaban aprendiendo y cuales ya se sabían.
Di laindicaciónde leerensulibroel texto“Jóvenescomotú”,al iniciode la
secuencia13,paraellopedíaquienidentifique previamente, conbuentono
y fluidezpara que lo hiciera en voz alta, Juana, mientras el resto seguía la
lectura en su libro.
Al término de la lectura, los alumnos expusieron algunas dudas:
Alumno1: maestra, el poema que vamos a hacer ¿es de lo que sentimos
entonces?
Alumno2: o sea que… ¿los poemas son solo de amor?
Les expliqué que durante la secuencia aprenderíamos a expresar
sentimientos mediante poemas, y que para ello era necesario conocer las
PLANEACIÓN; Verónica Torres; Para la
planificación docente en el aula.
disciplina escolar.
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Rosa María Torres;
Competencias Cognoscitivas básicas
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Jesús Alonso Tapia;
Motivación y aprendizaje en la enseñanza
secundaria
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Verónica Torres;
Para la planificación docente en el aula.

CUARTO SEMESTRE
características de algunosotros textosliterarios,que nosprepararían para
poder escribir un muy buen trabajo.
Los alumnos estuvieron de acuerdo y platicando entre pares escuché a
niñasdecirque el poemalo dedicaríana personasespeciales,losniñospor
otro lado empezaban a bromear entre ellos, decían cosas sobre quien le
gustaba a quién y qué podían poner en su poema.
En el pizarrón empecé a escribir las características de la exposición final,
solicitandoalos alumnossu ayuda, lo hice en un mapa cognitivotiposol y
lesexpliqué porqué había decididodárselosaconocer así; lesdije que les
serviría tener conocimiento de este tipo de estrategias para la mejor
comprensión de textos de otras materias o para estudiar. Utilicé para la
elaboración de dicho mapa, marcadoresde colores(rosa, verde,naranja y
morado).
Puse al centro la frase: exposición gráfica de poemas y les pedí las
características de lo que sería la presentación del trabajo final; en un
apartado escribimos qué era la exposición gráfica, en otro apartado,
colocamos el tema sobre el cual trabajaríamos y qué haríamos, también
especificamos cómo lo presentarían y de qué se apoyarían y por otro lado
la fecha de entrega del trabajo final.
Los jóvenes preguntaron varias veces el nombre del mapa, mismo que
escribieron sobre sus trabajos.
En cuanto terminamos entregué a los alumnos unas hojas de colores, en
ellas pedí a los jóvenes la creación de un cuadro Ra-P-Rp; escribí en el
pizarrónel ejemplodel cuadroy di algunos minutos para que lo copiaran.
Les expliqué que la finalidad del cuadro era que ellos mismos se dieran
cuenta, al término de la secuencia, de cómo su conocimiento había sido
modificado en torno a los conocimientos previos, y que por ello, era
AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Rogelio Marcial;
Juventud y grupos de pares*
PAPEL DEL DOCENTE; John T. Bruer; La cognición
del profesor
EVAUACIÓN; Andy Hargreaves; Estrategias
alternativas deevaluación

CUARTO SEMESTRE
necesario que contestaran honestamente lo que sabían sobre los
sentimientos, los poemas y el lenguaje figurado.
Los alumnos estuvieron trabajando un poco más rápido porque
constantemente les preguntaba si ya podía pasar a la siguiente actividad
mientras recorría todo el salón para asegurarme que en todos lados
estuvieran trabajando, y era así como dejaban de platicar.
Dos alumnosnoatendieroncorrectamente alasindicaciones aúndespués
de haberles escritoel formato en el pizarrón,escribieron las preguntas en
la primera columna.
Cuandonoté lasituación preguntéenvozaltadirigiéndomeal grupo,dónde
tenían que escribir qué, funcionó por que de inmediato me llamaron a su
lugar para preguntarme qué hacían ante tal situación, les pedí corregir y
poner más atención de ese momento en adelante.
En cuanto terminaron de copiar del pizarrón y de contestar las preguntas
del cuadro fueron entregándome sus hojas, y revisando brevemente,
encontré que sus conocimientos sobre el tema no eran nulos.
Para dejarlatarea lespedíque se reunieranenequiposporafinidad,conla
intenciónde no tenerproblemasporel lugar de residencia,dividíal grupo
en cuatro equipos para la investigación de una copla, una calavera, un
corrido y una canción infantil.
de ser maestro
PAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais; Las
actitudes del profesor
AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Gerhart Frey;
Sentido del trabajo en grupos en la escuela
RECURSOS DIDÁCTICOS; María Elena Hernández
Durán; Realización de las tareas

CUARTO SEMESTRE
Matemáticas
10:50
Para empezar el tema, les pedí a los alumnos que me dijeran todo lo que
sabían de los númerosenteros,me contestaronque sabían ubicarlosenel
plano cartesiano y les pedí un ejemplo,así que dibujé en el pizarrón un
plano, les pregunté cómo era que se ubicaban y de manera grupal iban
contestando, se escuchabanvoces que al mismo tiempome decían lo que
parecía se habían aprendido de memoria:
Alumnos:lospositivosvanarribay del cero ala derecha,los negativos van
abajo y del cero a la izquierda
Algunos de ellos tenían presentes los aprendizajes anteriores y estaban
respondiendo a mi pregunta, pero algunos otros ni siquiera voltearon a
verme, por el contrario, estaban platicando, buscando cosas en sus
mochilas, sacando punta, bueno, medio grupo estaba distraído.
Para mi buena suerte la memorización de nombres fue rápida, así que
pregunté a quienes parecían poner poca atención, pero fue
estratégicamente,con eso me refiero a que ya los he visto trabajar y he
notado la formade expresiónde susideas,me dirigí a quiénsabía que me
daría una respuesta, Jesús, y el resto del grupo que no estaba poniendo
atenciónse pusoalerta,sabíanque en cualquiermomentolespreguntaría.
Lespedí dirigirse al librode texto, y unalumnoleyóenvozaltael propósito
de la secuencia que se iniciaba “cuentas de números con signo”, les dije
quienesleeríanel términode cadapárrafo,yasí fue,nombré alosalumnos
del profesor
disciplina escolar
ESTRATÉGIAS DE LECTURA; Felipe Garrido;El
maestro y la lectura.

CUARTO SEMESTRE
que se ubicabanenla parte traseradel salón,puessonlosque ponenpoca
atención.
Al término de la lectura, en la otra mitad del pizarrón, establecimos los
valores de los electrones, neutrones y protones, con los círculos de fomi
que llevaba, en los mismos colores que manejaba el libro, para evitar
confusiones.
Hablamos brevemente de la composición del átomo, y de su presencia en
nuestro entorno, para que fuera más fácil que lograran interesarse por el
tema al ser parte de su vida diaria.
Seguimos trabajando en el libro hasta el apartado >>> consideremos lo
siguiente, donde resolvimos en el pizarrón y con ayuda de los círculos
pegados con cinta adhesiva los primeros ejercicios, para esta actividad yo
resolvíel primeroydespuéspedílaintervenciónde voluntarios,asumoque
nolespareciódifícil porque veíamuchasmanoslevantadasqueriendopasar
al frente.
Para este momento tuve que actuar rápido, encontrar el equilibrio de
participaciones entre los alumnosde tal modo que la mayoría lo hiciera y
no se perdiera el interés.
En cuanto los resolvimos sus caras estaban a la expectativa, y con voz
entusiasmada se dirigían a mí:
Alumno: ¡Maestra, ponga más ejercicios!
Les expliqué que este era un ejemplo de todo lo que aprenderían en la
secuencia y que pare ello necesitaba toda su atención,les dije que estaba
planificación docente en el aula
de ser maestro
de ser maestro

CUARTO SEMESTRE
aprendiendo a enseñar y que necesitaba todo su apoyo para que pudiera
lograr mi objetivo: su aprendizaje.
Desde mi puntode vista,se sintieronmotivadosporque elrestode laclase,
prestaron atención y exponían sus dudas.
FECHA: Martes 21 de abril de 2015
Español
9:40
La clase inicio puntualmente a las 9:40; les pedí que sacaran su libreta de
español y su tarea, mientras la revisaba y les preguntaba por equipos qué
habían entendido, me di cuenta que se habían dividido el trabajo de tal
forma que solo una persona había investigado, y el resto no se había
tomadola molestiani de leerloque uno llevabaescrito,mientrassacaban
suscosas le pedíaa Carlosfueraa ordenarel mobiliarioal aulade computo
puesnos trasladaríamos enorden al aula de computo, que se encuentraa
pocos pasos para trabajar con las descripciones de las imágenes.
Carlosse fue de inmediatoy cuandovolvióyahabíaterminadode revisara
todos, así que di indicaciones: les dije que en orden, sin correr y sin hacer
mucho ruidoentraríamos al aula,que yo proyectaría unas imágenesyque
ellos en su cuaderno anotarían el nombre que ellos darían a la imagen,
después, sentimientos que ésta les transmitía y que lo harían en orden,
escribiendo también el número de la imagen.
Para asegurarme de que las indicaciones estaban claras, les pregunte si
habíanentendido,todosdijeronque si,entoncespedíaKevinque porfavor
me las repitiera; éste volteoparatodosladosy no supoque decir,me dijo
que nosabía;creoque mi cara delatóunpocode enojoydesesperaciónpor
la poca atención prestada, porque los alumnos se pusieron alerta, sus
RECURSOS DIDÁCTICOS; Isidro Moreno Herrero;
La utilización de medios y recursos didácticosen
el aula
planificación docente en el aula
AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Dina Krauskopf;
Procesos psicológicoscentrales en el adolescente

CUARTO SEMESTRE
miradas se cruzaron como esperando que lo regañara; entoncespregunté
a alguien más, lo hice a Diana, ella con voz baja repitió las indicaciones,
entonces volví la mirada a Kevin y le pregunte nuevamente si sabía lo que
teníaque hacer,me contestóque síyestavezpudorepetirlasindicaciones.
Me dirigía todoel grupoparapreguntarsi habíaalgunaduday contestaron
que no, así que en orden, nos fuimos a la siguiente aula.
Entramos y todos se sentaron como quisieron, no puse atención en eso y
las niñas se ubicaron hasta enfrente, en seguida los niños y hasta la parte
de atrás estabaKevin,Inocencio,JoséMaríayArmando,paraese momento
ya había conectado la memoria con las imágenes en la computadora, que
se encontrabajuntoa la pareddonde se proyectabanlasimágenes,asíque
no podía controlar a los adolescentes que hasta atrás solo platicaban.
Puse la primera imagen y mientras la veían me dirigí a la parte trasera del
aula para hablar con los niños que no estaban trabajando. Les pedí poner
atenciónpuesel trabajoque realizaríanmásadelantedependeríadel actual
y sería una calificación que tomaría en cuenta, pero de manera especial y
respetuosa pedía Kevin pasarse hasta enfrente, junto a la computadora
desde la que yo utilizaba, el joven tardó un poco en atender la indicación
pero lo hizo, y aunque su cara de enojo era evidente no me retracté y no
continué hasta que se ubicó a mi lado.
Guardaron silencio y empezaron a escribir, debo reconocer que escribían
poco, apenas y 2 o 3 palabras, a diferencia de quienes estaban hasta
enfrente que incluso comentaban sobre las imágenes y compartían ideas,
me parecióque erabuenaideanoterminarconesasocializaciónydejéque
continuaranplaticandopueslohacíanenvozbajayestabaescuchandoque
era sobre el tema.
En cuantotermine de mostrarleslasimágenes,repetílaprimerapuesKevin
me lo pidió porque entre el reacomodo no la había visto, esperé unos
minutos y les pedí regresar al aula.
de ser maestro
PAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais;Las
disciplina escolar
PAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais;Las

CUARTO SEMESTRE
Así que en base a las descripciones, les pedí que realizaran su ejemplo
propio en equipos sobre lo encargado: copla, calavera, corrido, canción
infantil.Aquímodifiqué unpocolas actividadespues me parecióprudente
y más atractivo. Les pedí que de acuerdo a los ejemplosy su investigación
de tarea, realizaran unejemploconel temade algunade lasimágenes,yel
restodel grupotendríaque adivinaraqué imagense referíancuandose los
expusieran.
Para ellolesdi bastante tiempo,entre 15 y 20 minutos,suficiente paralos
trabajosque hicieron, enlopersonal,mevi sorprendidaante losresultados.
Y por turnos pasarona exponeral grupo la tarea investigadaysu ejemplo,
al terminar, el resto del grupo adivinaba cuál de las imágenes vistas había
sido su inspiración; yo les pedía argumentaran las posibles respuestas y
poco a poco íbamos comentando lo que habían escrito en la actividad
anterior.
Terminé la clase, con la conclusión sobre las diferencias entre lo que cada
uno había escrito sobre las imágenes, y cómo una imagen podía significar
cosas muy diferentespara cada uno, después pedí opiniones a manera de
conclusión y con sus palabras siguieron la misma línea.
Entonces les dejé una tarea que aunque ya había planeado que fuera de
forma individual, hice un recordatorio sobre la importancia de que todos
trabajaran aunque fuera en equipo. Les pedí conceptos: lenguaje literal,
lenguaje figurado, aliteración.
PLANEACIÓN; Michel Saint – Onge; La
competencia de los profesores
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves;
Aprender para comprender
Matemáticas
10:50
Se inició la clase con ejercicios para recuperar los conocimientosprevios
usando los círculos de fomi, y con ellos ejemplos parecidos al apartado de
sulibro:>>> a loque llegamos,conlaintenciónde que fueransimilaresalo
que verían.
Los primeros ejemplos fueron resueltos por mí en el pizarrón mientras de
manera general les iba preguntando qué debía hacer, los alumnos
PAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais; Las

CUARTO SEMESTRE
levantaban las manos para responder, pero no esperabanque les diera la
palabra, intervenían conforme tenían las ideas iban surgiendo.
Así después de 3 ejercicios empecé a pedir que pasar al frente, un
voluntariolevantolamano,Carlos dijoque nole entendíabienperoqueno
perdía nada.
Al tiempo que iba respondiendo el ejercicio yo cuestionaba al resto del
grupo sobre lo que debíamos hacer para contestar y ellos participaban
constantemente,se podríadecirentoncesquese resolvióengrupo,conesa
mismadinámicasolicitéa5 alumnosmásconlosejerciciosdelapartado,de
modo que en grupo los resolviéramos todos.
Surgieron algunas dudas que parecían más aclaraciones, y algunas fueron
contestadasentre ellos;el ambienteestabacompletamentecentradoenel
tema y sin darme cuenta había retroalimentaciónporquienesaclarabano
explicaban a sus compañeros qué hacer.
Cuando terminamos de contestar el apartado planeado, los alumnos
comenzaron a pedirme que les pusiera más ejercicios, honestamente la
actividad planeada era dejar claro mediante un mapa cognitivo, las
característicasde losátomos,de modoque se empezaránafamiliarizarcon
los números negativos y positivos, pero en ese momento me pareció que
debía aprovechar sus ganas de seguir resolviendo ejercicios.
Tuve que improvisar y se me ocurrió, para hacer más interesante la
actividad, hacer una competencia, en el centro del pizarrón escribí ocho
ejercicios, éstos eran representaciones de átomos y especificaba los
electrones, protones y neutrones que los conformaban, la actividad
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Judith Meece;
Desarrollo cognoscitivo: Las teorías de Piaget y
Vygotsky
Para la planificación docente en el aula
del profesor
de ser maestro

CUARTO SEMESTRE
consistía en que se formarían dos equipos y en su lado designado del
pizarrón anotarían la carga total y el valor absoluto de esta carga.
Di lasindicacionesyatentoslasatendieron,se apresuraronaformarlasdos
filasconforme a la numeraciónque hice,de mesa enmesa me decían uno
y dos hasta que todosfueronparte de un equipo;para ellome aseguré de
que losequiposestuvieran relativamenteequilibradosentrelashabilidades
que hasta el momento he podido reconocer en cada uno de los alumnos.
No di para cada ejercicio un tiempo determinado, esperando que fuera
justo para los participantes y funcionó, terminaban casi al mismo tiempo,
perodebodecirque formé dosfilasque iniciabanala altura de las bancas,
y al frente sólo podía estar un integrante, en caso de alguna duda se
regresaría a consultar con sus compañeros de modo que nadie hablara en
voz alta ni se estuvieran gritando resultados.
Yo estaba ubicada en medio frente al pizarrón, de donde podía ver
perfectamente a las dos filas y aseguraba que no se copiaran los
participantes al frente; debo decir que hubo dudas, pero en esa actividad
pude identificar a quiénes tenían más problemas en la resolución de los
ejercicios.
Para terminar,lespedí se sentaran y que contestaranel apartado del libro
>>> a lo que llegamos, con ello rectificaría si había quedado claro el tema,
ellosse sentaronymientrascontestabanrectificabalosresultados de cada
equipo.
No resolvíahí los ejercicios,perocreoque hubierasidomás enriquecedor,
loúnicoque hice fuecalificarynoseñaléerrorespuesteníayapocotiempo.
Les pedíque terminaranla actividaddel libroencasa y que rectificaríamos
Para la planificación docente en el aula.
de ser maestro
del profesor

CUARTO SEMESTRE
al día siguiente las dudas, les dije que después de los ejercicios sería más
fácil contestarpuesel libroteníainformaciónque complementaríalaclase.
Ya para terminarel profesorhizouna intervenciónque notenía planeada,
lesdijoque paralasumade númerosconsignohabíaunasleyesquedebían
memorizarse y escribió en un lado del pizarrón:
positivo + positivo = se suman
negativo + negativo = se suman
positivo + negativo = se restan
negativo + positivo = se restan
La intervención complicó un poco la planeación porque mi intención era
que solos encontraran ciertos patrones,y la palabra memorizaciónno me
pareció correctamente aplicada pues hubiera preferido que la
comprendieran. Asíque sinmás,supe que debíaexplicaral día siguientelo
que el profesor les había pedido memorizar.
del profesor
FECHA: Miércoles 22 de abril de 2015
Español Para iniciar la clase, leímos en voz alta el fragmento de la novela Dafnis y
Cloe ensu libro,paraellopedíque alumnosdiferentesparticiparan,dando
a cada uno unpárrafo; enestaactividadescuche lalecturade alumnosque
ESTRATÉGIAS DE LECTURA; Felipe Garrido;El
maestro y la lectura.

CUARTO SEMESTRE
9:40 participanpoco,noté que algunostienendificultadespuessulecturanoes
fluida,cambiaronalgunaspalabras, y poco a poco bajaban el tono de voz.
Después leímos el apartado >>> el texto dice… y comentamos un poco
sobre lo que habíamos leído, yo hacía las preguntas en general y los
alumnos contestaban, de tal forma que las preguntas se socializaron y
entonces pedí contestarán las preguntas de análisis del texto en su
cuadernosegúnsuspropiasconclusionesdespuésde platicanentre todos.
Cuandoterminaron,iniciamosconlaelaboracióngrupal delmapacognitivo
de agua mala para la creación de conceptos grupales, previamente
investigados,asíque pedíme dijeranconsuspropiaspalabrasloque habían
entendido,ypocoa pocofuimosarmandolosconceptos de maneragrupal
con la participación de todos.
Yo solamente puse en el pizarrón un bosquejo del mapa cognitivo y di la
libertad de continuarlo como se acomodara cada uno, pero esta actividad
noresultomuyconveniente pueslasdistraccionesiniciaroncuandolosdejé
terminar de armar sus mapas.
Algunos alumnos empezaron a preguntar a los compañeros como le
estaban haciendo y se empezaron a parar, así que intervine para decirles
que daría las indicaciones para la siguiente actividad pues parecían haber
terminado ya al estar distraídos.
Los alumnosse pusieronde inmediatoatrabajar y comenzarona entregar
sus trabajos, desde una banca atrás revisé algunos de ellos y les puse una
firma, no revise con atención pero veía el orden de sus ideas y pude
identificar a los alumnos con dificultad para organizarlas.
En cuanto la mayoría había terminado nostrasladamosal aulade cómputo
para ver un videoclip sugerido en el libro de texto y que decidí abordar
Para la planificación docente en el aula
disciplina escolar
Procesos psicológicos centralesen el
adolescente
de ser maestro
RECURSOS DIDÁCTICOS; Isidro Moreno Herrero;
La utilización de medios y recursos didácticosen
el aula

CUARTO SEMESTRE
porque podría ser para ellos interesante ver a través de una historia un
contenido.
Se ubicaroncomoellosquisieronyestavezKevinnoasistió,losalumnosno
se mostrarondistraídospero si platicabanpocoyhacíanciertasexpresiones
mientras veían el video.
Al término del video empecé a hacer las preguntas que iban enfocadas al
análisis de las aliteraciones en la letra de una canción, el propósito era
socializarpara aterrizar las ideasde maneragrupal; despuésnosdirigimos
nuevamente al aula y ahí, pedí contestar ciertos ejercicios establecidos en
su libro para darme cuenta si el tema había sido claro.
Los alumnos contestaron pero algunos comentaban entre ellos para
contestar, no intervine y los dejé platicar un poco, conozco la forma de
trabajo a la que están acostumbrados y normalmente platican un poco
antesde ponerse atrabajar,perohoyestabanhablandodeltemayalgunos
les explicaban a otros.
Para terminar la clase comentamos los resultados, lo que cada uno había
encontrado y abordamos el porqué de las similitudes y hubo algunas
correcciones por parte de los mismos compañeros.
La tareaque lesdejéfueinvestigarquéesunpoemayunejemplode alguno
que les gustara.
disciplina escolar
Matemáticas
10:50
Mediante laejemplificaciónde problemasconcírculosde fomi,explicación
de la ley de los signos, buscandoque se logre la comprensión mediante la
deducción
Manos a la obra en su libro, pág. 190

CUARTO SEMESTRE
Números simétricos y valor absoluto
10 Ejercicios de suma, elevando las cantidades y omitiendo el uso de
círculos de fomi
FECHA: Jueves 23 de abril de 2015
Español
9:40
Lectura de algunos poemas, con y sin musicalización (flautas)
Identificación de los efectos sonoros como parte del poema
Lectura del apartado para escribir (concepto y características del poema)
Llenado del cuadro Ra-P-Rp
Inicio de su poema de tarea
Matemáticas
10:50
Valor absoluto y números simétricos
Restas de números con signo
Confusión de alumnos

CUARTO SEMESTRE
FECHA: Viernes 24 de abril de 2015
Biología
8:00
Análisis de las ventajas y desventajas de la ingeniería genética aprendidas
en la secuencia
Debate (ventajas y desventajas de la ingeniería genética)
Conclusiones grupales
Español
9:40
Creación grupal de un poema en base a las sugerencias del libro para
ejemplificar el caligrama
Indicación de hacer de su poema un caligrama, relacionado con el tema
central del mismo
En parejas observaciones y sugerencias sobre los poemas realizados
Entrega del borrador de su poema
Matemáticas
10:50
Aplicación de la fórmula A-B = A + Simétrico de B
Ejercicios de resta de números con signo
Ensayo de
obra

CUARTO SEMESTRE
1:00
PATRONES EMERGENTES
LECTURA ESTRATÉGIAS DE LECTURA; Felipe Garrido; El maestro y la lectura.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN; Antoni Zabala; La evaluación
EVALUACIÓN; Ma. Antonia Casanova; Evaluación: concepto, tipología y
objetivos
EVAUACIÓN; Andy Hargreaves; Estrategias alternativas de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS
RECURSOS DIDÁCTICOS; María Elena Hernández Durán; Realización de las
tareas
RECURSOS DIDÁCTICOS; Isidro Moreno Herrero; La utilización de medios y
recursos didácticos en el aula
RECURSOS DIDÁCTICOS; SEP; Los cuadernos de los niños
RECURSOS DIDÁCTICOS; David Perkins; Las aulas: el papel de la inteligencia
repartida
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Dina Krauskopf;Procesospsicológicoscentrales
en el adolescente
AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga Rodríguez; Los alumnos
ante la disciplina escolar
AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Rogelio Marcial; Juventud y grupos de pares*
AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Gerhart Frey; Sentido del trabajo en grupos en
la escuela
PROCESOS DE APRENDIZAJE
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Judith Meece; Desarrollo cognoscitivo: Las
teorías de Piaget y Vygotsky
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Rosa María Torres; Competencias Cognoscitivas
básicas
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Daniel Keating; El pensamiento adolescente
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Verónica Torres;Para la planificación docenteen
el aula

CUARTO SEMESTRE
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Jesús Alonso Tapia;Motivación y aprendizajeen
la enseñanza secundaria
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Verónica Torres;Para la planificación docenteen
el aula.
PROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprender
PLANEACIÓN
PLANEACIÓN; Michel Saint – Onge; La competencia de los profesores
PLANEACIÓN; Enric Valls;La naturaleza delos contenidos procedimentales del
currículum
PLANEACIÓN; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula.
PLANEACIÓN; PhillippeMeirieu;Guía metodológica paralaelaboración deuna
situación – problema
PAPEL DEL DOCENTE
PAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor
PAPEL DEL DOCENTE; John T. Bruer; La cognición del profesor
PAPEL DEL DOCENTE; José M Steve; La Aventura de ser maestro
USO DEL TIEMPO USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz;El tiempo cotidiano en la escuela secundaria

Diario de práctica

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Diario de práctica

Similar a Diario de práctica (20)

Más de Daniela Dionicio

Más de Daniela Dionicio (20)

Último

Último (20)

Diario de práctica