Este documento define 11 términos clave relacionados con el diseño curricular en educación. Define objetivos, ejes del aprendizaje, ejes transversales, eje curricular integrador de área, habilidades, destrezas, destrezas con criterios de desempeño, actividades, métodos, estrategias y recursos didácticos. Para cada término, ofrece una breve definición y ejemplos concretos.

1. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
1. OBJETIVO.- Logro que el alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas atal fin. Orientan el alcancedel desempeño integralque deben alcanzar
los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General
Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
• ¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?
• ¿Qué debe saber? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperados.
• ¿Para qué? Contextualización con la vida social y personal.
Ejemplo: Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y
expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
2. EJES DEL APRENDIZAJE.- se derivan del eje curricular integrador en cada área de
estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de
desempeño planteadas en cada bloque curricular.
Ejemplos:
 Leer
 Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
3. EJES TRANSVERSALES.- Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que
deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área
de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:
 La interculturalidad
 La formación de una ciudadanía democrática
 La protección del medioambiente
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 La educación sexual en los jóvenes
4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DE ÁREA.- es la idea de mayor grado de
generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de
cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los

2. conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal
del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada
área son los siguientes:
 Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
 Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana.
 Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
 Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
5. HABILIDAD.- Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo
u oficio. Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que observan algún
problema motriz o discapacidadintelectual,entre otros, sedistinguen por algúntipo
de aptitud. Las habilidades tienen un nivel básico y son consustanciales a los
primeros niveles de todo tipo de aprendizajes.
Ejemplo: Cantar
6. DESTREZA.- De construye por substantivación del adjetivo diestro. Una persona
diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona cuyo dominio reside en el
uso de la mano derecha. Diestro tiene también la acepción de referirse a toda
persona que manipula objetos con gran habilidad. Antiguamente secreía que el lado
derecho tenía relación con Dios, y el izquierdo con el Diablo. El significado de
destreza reside en la capacidad o habilidad para realizar algún trabajo,
primariamente relacionado con trabajos físicos o manuales.
Ejemplo: Escribir, Dibujar
7. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO.- Las destrezas con criterios de
desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar
los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico
y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas
se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué debe saber hacer? Destreza
¿Qué debe saber? Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad Precisiones de profundización
Ejemplos:
 Escuchar y observar biografías variadas en función de La comprensión e
interpretación de información específicadesde lavaloración de otras perspectivas de
vida.

3.  Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una
realidad de regionalización, a través del análisis de las condiciones que vivía América
Latina en la época.
8. ACTIVIDADES.- Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y
estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen
como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza. Como son
acciones se redactan con verbos en imperativo: terminados en AR, ER, IR. Describen
el proceso de la técnica que viabilice el método a utilizar procurando combinar con
las formas de trabajo y recursos didácticos.
Ejemplos: Recortar y pegar gráficos sobre los tipos de suelo.
9. METODO.- es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
 Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma.
 Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos
que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y
elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del
aprendizaje.
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
 Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestros conocimientos.
 Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y
disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
 Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios
entre el profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.
Ejemplo:
METODO EXPERIMENTAL
Se basa en el método científico: Inductivo – Deductivo.
ETAPAS ESTRATEGIAS
*Observación *Observación espontánea.

4. METODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA
Relación de fenómenos naturales: físicos y humanos.
*Hipótesis
*Experimento
*Comparación
*Abstracción
*Generalización
*Exposición de lo observado por los alumnos.
*Análisis delas observaciones y seleccióndelos aspectos legales
y comunes.
*Observación dirigida a través de preguntas orales o guías
escritas.
*Formular explicaciones del fenómeno observado.
*Seleccionaruna o dos hipótesis que puedan servir de base para
el trabajo.
*Formar grupos de trabajo.
*Entregar guías de experimento.
*Orientar el trabajo.
*Ejecutar el experimento.
*Relacionar hipótesis y resultados.
*Comparar resultados experimentales con situaciones
similares.
*Relacionar datos e informes.
*Seleccionar los elementos.
*Distinguir las cualidades relevantes de las irrelevantes.
*Inferir los conocimientos a casos prácticos.
*Conclusiones e informes.
ETAPAS ESTRATEGIAS
*Observación
*Descripción
*Interrelación
*Comparación
*Generalización
*Ubicación del alumno en el medio ambiente.
*Orientar la observación mediante referencias,
cuestionamientos, mapas y planos.
*Delimitar el hecho o fenómeno de estudio.
*Distinguir elementos relevantes.
*Enlistar elementos componentes.
*Señalar características sobresalientes: Forma, tamaño,
extensión, función, importancia, personajes, liderazgo, etc.
*Visualizar cambios producidos en el medio por la influencia de
fenómenos naturales y del hombre.
*Señalar características de los grupos humanos con relación al
medio.
*Establecer funciones.
*Identificar elementos relevantes.
*Clasificar.
*Jerarquizar.
*Constatar los aspectos análogos y diferentes.
*Representar gráficamente paisajes observados.
*Trazar croquis, planos.
*Ilustrar croquis.
*Elaborar cuadros de contrates y resúmenes.

5. 10. ESTRATEGIAS.- Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización
de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
 Técnicas: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
 Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Ejemplo: Tareas de refuerzo en el hogar / Aplicación de cuestionarios previo a as
evaluaciones.
11. RECURSOS DIDÁCTICOS.- Son aquellos que tienen carácter didáctico, los medios y
recursos adquiridos o elaborados en pertenencia con cada actividad en
concordancia con el nivel de madurez de los estudiantes. Todo lo que el estudiante
utiliza o manipula para adquirir el nuevo conocimiento. Dar prioridad a los recursos
del medio. Es todo aquel medio material o conceptual que se utiliza como apoyo en
la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el
aprendizaje.
Ejemplos:
PEDAGÓGICOS TECNOLÓGICOS TEXTUALES VIVENCIALES
 Ilustraciones  Películas  Revistas  Sopa de letras
 Revistas  C.D.  Textos
informativos
 Organizadores
gráficos
 Textos
informativos
 Canciones  Textos de
consulta
 Juegos didácticos
 Textos de
consulta
 Reportajes  Textos de
trabajo
 Maquetas
 Textos de trabajo  Internet  Textos de
estudiante
 Acrósticos
 Portafolios  Novelas  Tarjetas
 Novelas  Folletos  Maquetas

6.  Folletos  Libros del  Láminas
 Libros  Periódicos
 Carteles de
lectura
 Juego matemáticos
 Diccionarios
 Mapas, esferas
 Atlas, gráficos
 Esferas
12. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN.- Son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar
los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
 ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
 ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
13. EVALUACIÓN. La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por
finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.
Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no
basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y
después del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material
humano que estamos conduciendo, así como tambien nos podemos percatar de los
aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer
educativo.
14. MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACION
Según en qué momento se realicen las evaluaciones pueden ser:
 Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer
las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
 Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos
períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes
que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el
producto del aprendizaje.
 Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre
los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha
información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos, etcétera).

7. Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
 Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una
totalidad, es una apreciación globalizadora.
 Evaluación informal: sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el
grupo.
 Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud
frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.
 Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple
apreciación matemática.
 Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se
aprendió.
Según quien sea el agente evaluador:
 Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.
 Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.
 Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.
FUENTES:
 Actualización Curricular de le Educación General Básica
 http://www.eoi.es/blogs/madeon/2013/05/21/habilidades-y-destreza-en-una-
persona/
 http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fichas.php