El documento describe los principios de procedimiento y las fuentes que se consideran en el diseño curricular. Explica que el diseño curricular toma en cuenta la fuente sociológica, psicológica, epistemológica y pedagógica para determinar qué, cómo, cuándo y para qué enseñar. Luego detalla los principios de procedimiento como convicciones que guían la práctica docente en relación con la teoría y enfoque en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Integrantes:
Barriga Henry
Lema Jennifer
Orozco Orlando
Reino Jessica
Rodríguez Estefanía
Asignatura de:
Diseño curricular
Curso:
Cuarto Semestre “A”
Tema:
“EL DISEÑO CURRÍCULAR Y LOS PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO”

2. EL DISEÑO CURRÍCULAR Y LOS PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
En los diferentes países de la Unión Europea, el curriculum se encuentra en permanente
proceso de revisión para tratar de dar respuesta a las cambiantes necesidades de nuestra
dinámica sociedad. El curriculum trata de responder a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿para qué enseñar?, etc. En la actualidad el diseño curricular
es el elemento clave de este proceso de planificación de la enseñanza.
Desarrollo del curriculum
Fuente sociológica
El contexto donde se va a llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y las características socio-culturales
del mismo y de las personas que en él viven.
PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Elementos del curriculum: qué, cómo
y cuándo enseñar y evaluar
FUENTE SOCIOLÓGICA
FUENTE PSICOLÓGICA
FUENTEEPISTEMOLÓGICA
FUENTEPEDAGÓGICA

3. Fuente psicológica
Las características psicoevolutivas del alumnado. Tampoco
es lo mismo, por seguir con los ejemplos, enseñar a niños
de educación infantil, que tienen un pensamiento
egocéntrico, sincrético, fenoménico e intuitivo, con una
moral heterónoma, guiada por el adulto, que enseñar a
jóvenes de secundaria, que presentan un pensamiento lógico-formal y tienen ya una moral
autónoma.
Fuente epistemológica
El profesorado conozca en profundidad la materia que debe
enseñar, la ciencia o disciplina que va a impartir de qué
manera se trabaja según la etapa en que desempeñe su labor
docente (en Infantil y Primaria se prefiere la globalización,
mientras que en Secundaria se suele trabajar de manera
interdisciplinar). Diversas didácticas específicas (“didáctica
de la matemática”, “didáctica de las ciencias sociales”, “didáctica del inglés”) ayudan a
saber cómo estructurar la materia en función del curso en que encontremos y del alumnado
a quien a formar.
Fuente pedagógica
Según (Sanchez, S.f) la pedagógica informa sobre
la mejor manera de llevar a la práctica el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Ofrece, entre otros,
conocimientos de didáctica general (de cómo
enseñar, cómo programar, cómo atender la
diversidad, qué estrategias y técnicas utilizar).

4. Una vez desarrollado el currículo teniendo en cuenta las diferentes fuentes que presenta se
puede responder las preguntas básicas que abarca ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo
enseñar? ¿Para qué enseñar?
El ideal de trabajo desde el punto de vista práctico sería la elaboración de ciclos de
investigación-acción para evaluar los procesos educativos, innovar y adoptar procesos de
mejora de la enseñanza y la convivencia en el aula que aseguren la calidad de la formación,
a partir de la elaboración de principios de procedimiento.
Principios de procedimiento
Son un conjunto de convicciones profesionales defendidas racional y emocionalmente que
se nutren de la teoría y guían la práctica (Álvarez, 2011: 43). En este sentido, (Martinez,
1993), considera que “se trata de poner en términos de ideas para la acción el conjunto de
fundamentaciones y criterios” del profesor.
Principios
Los formula el propio profesor en un esfuerzo aclaratorio y reflexivo, no una instancia
externa al mismo y a la enseñanza.
QUÉ ENSEÑAR
QUÉ, CÓMO, CUANDO
EVALUAR
CUÁNDO
ENSEÑAR
CÓMO
ENSEÑAR
Objetivos Contenidos
Selección
Actividades de
Metodología
Secuencialización

5. Se formulan a propósito de convicciones teóricas revisadas en profundidad y prácticas de
enseñanza sometidas a revisión, ambas en interrelación.
Establecen criterios y opciones de valor en la enseñanza, de modo que el énfasis de los
mismos recae más en la acción del docente que en los logros de su alumnado.
Se trata de aspiraciones generales a tener en cuenta en los procesos formativos. De este
modo, se centran en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados.
Son problemáticos porque aunque pretenden orientar la acción en todo momento, deben
estar abiertos al debate, siendo, en cierto sentido, provisionales.
Bibliografía
Martinez,J.(1993). Proyectoscurricularesypráctica docente. Diada.
Sanchez,L. (S.f).Diseñoydesarrollodel curriculum.
ÁlvarezÁlvarez,C.(2011).Tesisdoctoral:La relaciónteoría-prácticaenla enseñanzayel desarrollo
profesional docente.Unestudiode casoenEducación Primaria.Oviedo:Universidadde Oviedo.
Recuperadode http://hdl.handle.net/10803/32139.

6. Anexos