Este documento presenta los resultados parciales de una investigación sobre los modelos curriculares presentes en dos carreras de formación docente en la ciudad de Corrientes, Argentina. Se analizan las entrevistas y observaciones realizadas a docentes de las carreras de Psicología y Tecnología. Los resultados muestran la presencia del modelo académico en una de las cátedras de Psicología, mientras que en otra se observa una fusión entre los modelos académico e interpretativo cultural. También se comparan las concepciones
El documento describe y compara tres modelos curriculares: el modelo académico, el modelo tecnológico-positivista y el modelo crítico. El modelo académico se centra en los contenidos conceptuales y la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante. El modelo tecnológico considera la enseñanza como una actividad regulable basada en objetivos. El modelo crítico ve la educación como emancipadora y busca someter todo al análisis crítico para transformar la realidad.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos curriculares. Comienza describiendo los modelos clásicos de Tyler, Taba y Johnson, los cuales se enfocan en los objetivos. Luego presenta modelos con un enfoque más tecnológico y sistémico de autores latinoamericanos. Finalmente, describe modelos críticos y sociopolíticos que enfatizan la investigación-acción y el desarrollo del currículo. El documento provee una visión general de la evolución de los enfoques curriculares a
El documento trata sobre la reforma educativa en Chile, la cual busca fortalecer la descentralización curricular y promover una pedagogía activa a través de un nuevo currículum. Este establece objetivos fundamentales verticales y transversales, y contenidos mínimos obligatorios para lograr destrezas y aptitudes. También presenta un ejemplo de diseño curricular para el subsector de Física en 1o año medio.
El documento describe diferentes enfoques y modelos curriculares. Se mencionan cinco enfoques curriculares principales: el curriculum como estructura organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, como conjunto de experiencias, y como solución de problemas. También se describen tres modelos curriculares clásicos: el modelo de Tyler, el modelo de Taba, y el modelo de Johnson. Cada modelo presenta un proceso diferente para el desarrollo y diseño del curriculum.
El documento presenta una introducción a la teoría curricular. Define el currículo como un plan que norma el proceso de enseñanza-aprendizaje y presenta las diferentes conceptualizaciones de autores como Taba y Arnaz. Explica los tres tipos de currículo: formal, vivido y oculto. Finalmente, analiza los objetivos del currículo y los elementos que lo componen como la fundamentación, perfiles, objetivos, contenidos y actores educativos.
El documento resume la trayectoria académica y experiencia docente de Martha Casarini, una psicóloga y académica mexicana. Se describe su formación en psicología educativa y pedagogía, así como sus áreas de investigación sobre currículum, evaluación docente y enfoques constructivistas. También se mencionan algunas de sus publicaciones y experiencia como consultora en diversas instituciones educativas.
El documento presenta cuatro perspectivas sobre la función y formación del profesorado: 1) académica, 2) técnica, 3) práctica y 4) reflexión en la práctica para la reconstrucción social. Cada perspectiva incluye diferentes enfoques. La perspectiva técnica es criticada por su simplificación de la enseñanza. La perspectiva de reflexión en la práctica propone que los profesores sean investigadores críticos que reconstruyan el contexto social a través de la investigación-acción cooperativa.
Lectura recomendada para curruculo del instituto pedagogico latinoamericano ...karenpilar
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
El documento introduce el tema del diseño curricular y provee definiciones de currículo de varios autores. Luego, discute los orígenes de la problemática curricular, notando que surgió en el contexto de la industrialización para adaptar la educación a las necesidades de la fuerza laboral industrial. Finalmente, presenta algunos ejercicios para analizar tipos de currículo y flexibilización curricular.
El documento describe y compara tres modelos curriculares: el modelo académico, el modelo tecnológico-positivista y el modelo crítico. El modelo académico se centra en los contenidos conceptuales y la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante. El modelo tecnológico considera la enseñanza como una actividad regulable basada en objetivos. El modelo crítico ve la educación como emancipadora y busca someter todo al análisis crítico para transformar la realidad.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos curriculares. Comienza describiendo los modelos clásicos de Tyler, Taba y Johnson, los cuales se enfocan en los objetivos. Luego presenta modelos con un enfoque más tecnológico y sistémico de autores latinoamericanos. Finalmente, describe modelos críticos y sociopolíticos que enfatizan la investigación-acción y el desarrollo del currículo. El documento provee una visión general de la evolución de los enfoques curriculares a
El documento trata sobre la reforma educativa en Chile, la cual busca fortalecer la descentralización curricular y promover una pedagogía activa a través de un nuevo currículum. Este establece objetivos fundamentales verticales y transversales, y contenidos mínimos obligatorios para lograr destrezas y aptitudes. También presenta un ejemplo de diseño curricular para el subsector de Física en 1o año medio.
El documento describe diferentes enfoques y modelos curriculares. Se mencionan cinco enfoques curriculares principales: el curriculum como estructura organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, como conjunto de experiencias, y como solución de problemas. También se describen tres modelos curriculares clásicos: el modelo de Tyler, el modelo de Taba, y el modelo de Johnson. Cada modelo presenta un proceso diferente para el desarrollo y diseño del curriculum.
El documento presenta una introducción a la teoría curricular. Define el currículo como un plan que norma el proceso de enseñanza-aprendizaje y presenta las diferentes conceptualizaciones de autores como Taba y Arnaz. Explica los tres tipos de currículo: formal, vivido y oculto. Finalmente, analiza los objetivos del currículo y los elementos que lo componen como la fundamentación, perfiles, objetivos, contenidos y actores educativos.
El documento resume la trayectoria académica y experiencia docente de Martha Casarini, una psicóloga y académica mexicana. Se describe su formación en psicología educativa y pedagogía, así como sus áreas de investigación sobre currículum, evaluación docente y enfoques constructivistas. También se mencionan algunas de sus publicaciones y experiencia como consultora en diversas instituciones educativas.
El documento presenta cuatro perspectivas sobre la función y formación del profesorado: 1) académica, 2) técnica, 3) práctica y 4) reflexión en la práctica para la reconstrucción social. Cada perspectiva incluye diferentes enfoques. La perspectiva técnica es criticada por su simplificación de la enseñanza. La perspectiva de reflexión en la práctica propone que los profesores sean investigadores críticos que reconstruyan el contexto social a través de la investigación-acción cooperativa.
Lectura recomendada para curruculo del instituto pedagogico latinoamericano ...karenpilar
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
El documento introduce el tema del diseño curricular y provee definiciones de currículo de varios autores. Luego, discute los orígenes de la problemática curricular, notando que surgió en el contexto de la industrialización para adaptar la educación a las necesidades de la fuerza laboral industrial. Finalmente, presenta algunos ejercicios para analizar tipos de currículo y flexibilización curricular.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques curriculares y su relación con el planeamiento didáctico. Explica que los enfoques curriculares proveen el marco teórico para la organización de los elementos del currículo y guían el diseño de planes de estudio. Luego describe brevemente varios enfoques como el psicológico, constructivista, tecnológico, socio-reconstructivista, dialéctico, académico e intelectualista. Concluye que los enfoques orientan el planeamiento curricular y que
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos curriculares, incluyendo los modelos de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores. Cada modelo se describe con su autor, función, fases y año de propuesta. El documento concluye que existen diversos modelos curriculares, pero algunos son más significativos que otros, y la efectividad de un modelo depende de cuán válida y confiable sea la información que proporciona.
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
El documento presenta resúmenes de varios modelos curriculares. El Modelo de Taba propone cuatro pasos para planificar un currículo: 1) determinar objetivos educativos considerando estudiantes, sociedad y disciplinas; 2) seleccionar experiencias educativas para lograr objetivos; 3) organizar experiencias de forma efectiva; y 4) evaluar logro de objetivos. El Modelo de Wheeler contempla cinco fases para el proceso curricular.
Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el plan de estudios y conjunto de experiencias que permiten al estudiante desarrollarse plenamente. Explica que existen tres modelos curriculares principales: tecnocrático, empírico y contextual. El modelo tecnocrático considera al currículo como un documento que guía la práctica de manera cerrada, mientras que el empírico identifica al currículo con la experiencia del estudiante de manera abierta. El contextual entiende al currí
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos curriculares. Resume varios modelos clásicos como los de Hilda Taba, Mouritz Johnson y Robert Tyler. También cubre modelos más recientes como los de César Coll, Lawrence Stenhouse y autores latinoamericanos. Explica que los modelos curriculares son representaciones conceptuales y gráficas del proceso de planificación curricular que muestran las interrelaciones entre sus elementos.
Este documento resume varias teorías curriculares. Propone que Stenhouse ve el currículo como intención y realidad, y promueve la investigación de profesores. También discute las teorías de Habermas sobre intereses en el conocimiento, y de Bernstein sobre códigos de conocimiento y discursos pedagógicos. Finalmente, reconoce críticas a enfoques técnicos pero valora las perspectivas prácticas y críticas.
Este documento presenta información sobre los enfoques curriculares y modelos de planificación curricular. Discute cinco enfoques curriculares principales (psicológico, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico) y dos modelos de planificación curricular (lineal y sistemático). Concluye que los enfoques curriculares son marcos teóricos que guían la organización de los elementos del currículo y que es importante que los educadores comprendan diferentes enfoques para adaptarse a cambios
El documento describe las tres etapas en la evolución de las teorías curriculares desde 1920 hasta 2000. La primera etapa (1920-1950) se caracterizó por los modelos de planificación racional de autores como Franklin Bobbit y Ralph Tyler. La segunda etapa (1960-1975) se centró en proyectos curriculares con un enfoque práctico y de proceso impulsado por Joseph Schwab, Lawrence Stenhouse y Sam Elliott. La tercera etapa (1975-2000) estuvo definida por la reconceptualización y la teoría crítica con aut
Este documento presenta tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, el enfoque práctico/hermenéutico y el enfoque socio-crítico. El enfoque técnico se centra en lograr objetivos preestablecidos de manera eficiente, mientras que el enfoque práctico/hermenéutico enfatiza el juicio profesional y la discusión crítica. El enfoque socio-crítico busca comprender la relación entre educación y sociedad para promover la igualdad.
1. Los enfoques curriculares determinan cómo se conciben y organizan los elementos del currículo de acuerdo a su énfasis teórico.
2. Se describen diferentes enfoques como el psicologista, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico.
3. Los modelos de planificación curricular representan gráficamente la organización de los elementos del currículo y su interacción según el enfoque, existiendo modelos lineales, sistémicos e integrales.
La corriente reconceptualista en el modelo interpretativo cultural considera que la comprensión es la base de la explicación. Reconoce que los valores están regidos por normas pero aboga por un currículo abierto y flexible. Propone una retroalimentación entre la teoría y la práctica donde la enseñanza contribuye al desarrollo de capacidades y valores sociales. El currículo es visto como abierto, flexible y contextualizado, mientras que el aprendizaje debe centrarse en el desarrollo cognitivo más que en la memorización.
¿Qué y cuáles son las Teorías Curriculares?Karime Castro
Este documento describe varias teorías curriculares. Explica que el currículo puede verse como contenido de enseñanza, experiencia, plan de actividades escolares o disciplina. Luego resume los modelos de currículo de Tyler, Taba, Goodlad y Popham. También cubre las teorías de Bobbit, MacDonald y Beauchamp, así como las funciones de la teoría curricular. Finalmente, concluye que los maestros eligen el estilo que más se adapte a su personalidad para enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida en sociedad
Este documento presenta las principales teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y reconceptualista, y tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Explica los fundamentos y características clave de cada enfoque teórico.
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
1) El documento resume los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, analizando cuestiones como la transmisión de contenidos, la legitimidad de las decisiones curriculares y la relación entre teoría y práctica. 2) Explica que la teoría técnica del currículum surgió con la escolarización masiva impulsada por los estados, reemplazando a las teorías prácticas del siglo anterior. 3) Finalmente, analiza cómo el currículum puede regular el trabajo docente a trav
Este documento presenta diferentes enfoques y teorías sobre el diseño curricular. Explica enfoques sistémicos como el estático, dinámico e indagatorio. También presenta teorías psicopedagógicas como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Finalmente, discute factores afectivos como la motivación y las representaciones en el aprendizaje, así como el concepto de metacognición.
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques curriculares y su relación con el planeamiento didáctico. Explica que los enfoques curriculares proveen el marco teórico para la organización de los elementos del currículo y guían el diseño de planes de estudio. Luego describe brevemente varios enfoques como el psicológico, constructivista, tecnológico, socio-reconstructivista, dialéctico, académico e intelectualista. Concluye que los enfoques orientan el planeamiento curricular y que
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos curriculares, incluyendo los modelos de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores. Cada modelo se describe con su autor, función, fases y año de propuesta. El documento concluye que existen diversos modelos curriculares, pero algunos son más significativos que otros, y la efectividad de un modelo depende de cuán válida y confiable sea la información que proporciona.
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
El documento presenta resúmenes de varios modelos curriculares. El Modelo de Taba propone cuatro pasos para planificar un currículo: 1) determinar objetivos educativos considerando estudiantes, sociedad y disciplinas; 2) seleccionar experiencias educativas para lograr objetivos; 3) organizar experiencias de forma efectiva; y 4) evaluar logro de objetivos. El Modelo de Wheeler contempla cinco fases para el proceso curricular.
Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el plan de estudios y conjunto de experiencias que permiten al estudiante desarrollarse plenamente. Explica que existen tres modelos curriculares principales: tecnocrático, empírico y contextual. El modelo tecnocrático considera al currículo como un documento que guía la práctica de manera cerrada, mientras que el empírico identifica al currículo con la experiencia del estudiante de manera abierta. El contextual entiende al currí
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos curriculares. Resume varios modelos clásicos como los de Hilda Taba, Mouritz Johnson y Robert Tyler. También cubre modelos más recientes como los de César Coll, Lawrence Stenhouse y autores latinoamericanos. Explica que los modelos curriculares son representaciones conceptuales y gráficas del proceso de planificación curricular que muestran las interrelaciones entre sus elementos.
Este documento resume varias teorías curriculares. Propone que Stenhouse ve el currículo como intención y realidad, y promueve la investigación de profesores. También discute las teorías de Habermas sobre intereses en el conocimiento, y de Bernstein sobre códigos de conocimiento y discursos pedagógicos. Finalmente, reconoce críticas a enfoques técnicos pero valora las perspectivas prácticas y críticas.
Este documento presenta información sobre los enfoques curriculares y modelos de planificación curricular. Discute cinco enfoques curriculares principales (psicológico, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico) y dos modelos de planificación curricular (lineal y sistemático). Concluye que los enfoques curriculares son marcos teóricos que guían la organización de los elementos del currículo y que es importante que los educadores comprendan diferentes enfoques para adaptarse a cambios
El documento describe las tres etapas en la evolución de las teorías curriculares desde 1920 hasta 2000. La primera etapa (1920-1950) se caracterizó por los modelos de planificación racional de autores como Franklin Bobbit y Ralph Tyler. La segunda etapa (1960-1975) se centró en proyectos curriculares con un enfoque práctico y de proceso impulsado por Joseph Schwab, Lawrence Stenhouse y Sam Elliott. La tercera etapa (1975-2000) estuvo definida por la reconceptualización y la teoría crítica con aut
Este documento presenta tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, el enfoque práctico/hermenéutico y el enfoque socio-crítico. El enfoque técnico se centra en lograr objetivos preestablecidos de manera eficiente, mientras que el enfoque práctico/hermenéutico enfatiza el juicio profesional y la discusión crítica. El enfoque socio-crítico busca comprender la relación entre educación y sociedad para promover la igualdad.
1. Los enfoques curriculares determinan cómo se conciben y organizan los elementos del currículo de acuerdo a su énfasis teórico.
2. Se describen diferentes enfoques como el psicologista, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico.
3. Los modelos de planificación curricular representan gráficamente la organización de los elementos del currículo y su interacción según el enfoque, existiendo modelos lineales, sistémicos e integrales.
La corriente reconceptualista en el modelo interpretativo cultural considera que la comprensión es la base de la explicación. Reconoce que los valores están regidos por normas pero aboga por un currículo abierto y flexible. Propone una retroalimentación entre la teoría y la práctica donde la enseñanza contribuye al desarrollo de capacidades y valores sociales. El currículo es visto como abierto, flexible y contextualizado, mientras que el aprendizaje debe centrarse en el desarrollo cognitivo más que en la memorización.
¿Qué y cuáles son las Teorías Curriculares?Karime Castro
Este documento describe varias teorías curriculares. Explica que el currículo puede verse como contenido de enseñanza, experiencia, plan de actividades escolares o disciplina. Luego resume los modelos de currículo de Tyler, Taba, Goodlad y Popham. También cubre las teorías de Bobbit, MacDonald y Beauchamp, así como las funciones de la teoría curricular. Finalmente, concluye que los maestros eligen el estilo que más se adapte a su personalidad para enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida en sociedad
Este documento presenta las principales teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y reconceptualista, y tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Explica los fundamentos y características clave de cada enfoque teórico.
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
1) El documento resume los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, analizando cuestiones como la transmisión de contenidos, la legitimidad de las decisiones curriculares y la relación entre teoría y práctica. 2) Explica que la teoría técnica del currículum surgió con la escolarización masiva impulsada por los estados, reemplazando a las teorías prácticas del siglo anterior. 3) Finalmente, analiza cómo el currículum puede regular el trabajo docente a trav
Este documento presenta diferentes enfoques y teorías sobre el diseño curricular. Explica enfoques sistémicos como el estático, dinámico e indagatorio. También presenta teorías psicopedagógicas como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Finalmente, discute factores afectivos como la motivación y las representaciones en el aprendizaje, así como el concepto de metacognición.
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
El documento presenta información sobre diferentes conceptos de currículo, incluyendo definiciones de currículo formal, operacional y oculto. También discute diferentes enfoques de currículo como académico, tecnológico positivista, interpretativo y socio-crítico. Finalmente, proporciona preguntas básicas sobre aspectos del currículo como qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar, así como el propósito de la enseñanza.
El modelo pedagógico sociocrítico propone lograr la liberación de la persona a través de aprendizajes generados desde las necesidades de la comunidad, considerando la relación entre el estudiante y su contexto. El currículo se basa en el análisis crítico que identifica problemas para plantear opciones de transformación mediante el diálogo. La evaluación busca tratar problemas de manera proyectiva, mientras el docente y estudiante son pares que construyen el currículo a través del dialogo.
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes conceptos de curriculum, incluyendo sílabo, tabla de contenidos, libros de texto, plan de estudio y experiencias planeadas. El cuadro describe brevemente cada concepto y cómo se relaciona con los objetivos y experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, reconstructivista, dialéctico y constructivista. Cada enfoque se centra en diferentes elementos como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del currículo.
Trata sobre el modelo de enseñanza de la Antigua Grecia y como fue generando cambios a nivel educativo, según los pensadores de cada época, que hasta nuestros días nos llegan como base fundamental para el rol del maestro del siglo 21.
MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASMarcia Corporan
Este documento presenta los modelos y etapas para el diseño curricular por competencias. Describe diferentes modelos de diseño curricular y sus fases y productos. Explica que el perfil profesional es fundamental y se establece analizando el entorno y las necesidades del campo profesional. Finalmente, propone una metodología de cuatro etapas para el diseño curricular por competencias que incluye la confirmación de la pertinencia de la carrera, el establecimiento del perfil profesional, la organización del plan de estudios y la evaluación continua.
El documento describe las siete artes liberales que se enseñaban en la antigüedad y durante la Edad Media, divididas en el trivium y el quadrivium. El trivium incluía disciplinas literarias como la elocuencia, mientras que el quadrivium comprendía ciencias numéricas y espaciales como la aritmética y la geometría. Estas artes liberales tenían el objetivo de entrenar al hombre libre en diferentes ramas del conocimiento para la búsqueda de la ciencia, no solo para ganarse la vida.
Este documento presenta los datos biográficos y la experiencia profesional de Frida Díaz Barriga. Se detallan sus estudios en psicología y pedagogía en la UNAM, así como los cargos que ha ocupado como jefa de departamentos en la Facultad de Psicología y su participación como conferencista.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos de aprendizaje, incluyendo el modelo tradicionalista, el modelo transmisionista, el modelo conductista y el modelo constructivista. El modelo constructivista se basa en la idea de promover el crecimiento personal del alumno mediante el apoyo y la mediación cognitiva del docente. Sus características incluyen que el aprendizaje humano se construye a partir de ideas previas y la aplicación de nuevos conocimientos de manera creativa.
Este documento describe las diferentes etapas y teorías de la evolución del currículo. Se divide en tres etapas: 1) 1920-1950, donde se proponen modelos de planificación racional del currículo basados en la gestión eficiente; 2) 1960-1975, con un enfoque práctico y de proceso centrado en proyectos curriculares; 3) 1975-2000, con una reconceptualización y teoría crítica que enfatiza la crítica social y política. El documento también presenta diferentes enfoques sobre cómo concebir el currí
Este documento presenta una guía para el diseño curricular de programas educativos dentro de un sistema de gestión de la calidad en una organización educativa. Describe el proceso de diseño curricular, incluyendo sus etapas principales como la determinación de necesidades, definición de objetivos, diseño de contenidos y metodología, entre otros. Además, define términos clave relacionados al diseño curricular como competencias, clientes, partes interesadas y proporciona orientaciones para la revisión, verificación y validación del diseño curricular.
El documento presenta 4 modelos para el diseño curricular: el Modelo de Arnaz, el Modelo de Glazman e Ibarrola, el Modelo de Pansza y el Modelo de Díaz y colaboradores. Cada modelo incluye etapas o niveles para el diseño, desarrollo e implementación de un currículo. El elemento central de todos los modelos es el perfil profesional que fundamenta el diseño curricular.
Frida Díaz Barriga es una psicóloga mexicana especializada en diseño curricular. Se graduó de la Universidad Nacional Autónoma de México y ha impartido cursos en varias universidades de América Latina. Propone que el diseño curricular implica cinco dimensiones: social, técnica, política, cultural y prospectiva. También describe las cinco tareas básicas del diseño curricular: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículum, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica y diseño de
Este documento presenta tres concepciones curriculares: 1) el currículum académico centrado en contenidos, 2) el currículum conductista basado en estímulo-respuesta, y 3) el currículum crítico enfocado en la emancipación y la justicia social. El currículum crítico busca desenmascarar ideologías a través de un enfoque dialéctico y la participación de todos los agentes educativos.
El documento describe diferentes modelos de fases del diseño curricular. Frida Díaz Barriga propone cuatro fases: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum, y evaluación curricular continua. Arnaz propone tres fases: elaborar el currículo, instrumentar su aplicación, y aplicación y evaluación. Glazman e Ibarrola proponen análisis, síntesis y evaluación continua. El autor concluye que el modelo de Arnaz se ajusta mejor a su programa educativo
El documento presenta información sobre la filosofía del positivismo y su influencia en la educación. Explica que el positivismo surge en el siglo XIX en Francia como una corriente que valida solo el conocimiento científico obtenido a través de la experiencia y el método empírico. Augusto Comte acuña el término y propone que la sociedad se organice en base al conocimiento científico. Esta filosofía influyó en que la educación se centre en la memorización de hechos comprobables en detrimento del desarrol
El documento define el currículo como un conjunto de experiencias que los estudiantes tienen bajo la orientación de la escuela, o como un programa de conocimientos válidos y esenciales que se enseñan sistemáticamente. Discute diferentes concepciones de currículo y cómo ha evolucionado a través del tiempo, con un enfoque en desarrollar la mente del estudiante, adquirir conocimientos organizados y aplicarlos a situaciones problemáticas. También cubre temas como la actualización de conocimientos, la resolución de problemas, y el
El documento describe cuatro fases del diseño curricular por competencias: 1) elaborar el currículo, 2) instrumentar la aplicación del currículo, 3) aplicar el currículo, y 4) evaluar el currículo. En la primera fase se formulan los objetivos, el plan de estudios, el sistema de evaluación y las cartas descriptivas. El perfil profesional se ubica en esta primera fase.
Este documento resume y compara tres tendencias o corrientes de la didáctica actual: la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica. Cada una tiene su propia perspectiva sobre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. Mientras la tradicional se centra en el proceso instructivo y la tecnología educativa busca racionalizar la enseñanza, la didáctica crítica plantea analizar la práctica docente de forma crítica. Todas contribuyen de alg
Este documento presenta información sobre la didáctica y su relación con los procesos de formación docente. Explica que la didáctica estudia los problemas de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del método y contenido. También analiza la relación entre la didáctica y el currículo, indicando que la didáctica son los métodos de enseñanza mientras que el currículo es el plan de estudios. Concluye resaltando la importancia de la didáctica y el currículo para planificar adecuadamente las tareas
La didáctica estudia la enseñanza y su relación con el aprendizaje y el currículo. Existen dos tradiciones de estudio de la didáctica: la europea, más ligada a la filosofía, y la anglosajona, influenciada por la psicología educativa y la teoría curricular. La didáctica se enfrenta a tres cuestiones centrales: el tipo de conocimiento que produce, su objeto de estudio y la perspectiva instrumental que ha dominado el campo.
Este documento presenta una introducción a los modelos fundamentales de diseño curricular. Comienza definiendo el diseño curricular y resumiendo cinco tendencias en su conceptualización. Luego describe la influencia de la sociología y la epistemología en el diseño curricular debido a su carácter multidisciplinario. Finalmente, explica la relación entre la sociedad y la universidad y cómo esto influye en la formación de profesionales a través del currículo.
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y perspectivas curriculares descritos por diversos autores. Describe tres perspectivas curriculares (técnica, praxiológica y crítica) y los enfoques que se desprenden de cada una. Explica que el currículum puede ser entendido de formas distintas y que la coherencia entre la dimensión prescriptiva y operativa es importante para comprender la práctica educativa.
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol.
El documento presenta una descripción de diferentes paradigmas educativos, teorías del aprendizaje y modelos curriculares a través de la historia. Explica los paradigmas conductual, cognitivo y ecológico-contextual, así como teorías como el constructivismo. También resume los enfoques de María Montessori, Fröebel, Pestalozzi y otros, destacando sus fundamentos pedagógicos y aspectos centrales de sus currículos.
La enseñanza reflexiva implica un conocimiento subjetivo de la vida y funcionamiento del aula y del centro, y de la realización de expresiones de pensamiento: autoconocimiento didáctico, conocimiento del contexto y quiénes son los alumnos que están en un grupo-clase y qué quieren aprender en una determinada institución.
Los profesores reflexivos buscan las justificaciones políticas (grado de prescriptividad de una propuesta pedagógica) y los fundamentos científicos y psicopedagógicos de los proyectos docentes y curriculares de las materias. Estar bien informado sobre sus contenidos utilizando fuentes científicas validadas para seleccionar y secuenciar los contenidos de las materias curriculares.
Este documento define y analiza los contenidos de aprendizaje. Explica que existen diferentes posturas sobre la naturaleza y conceptualización de los contenidos, desde aquellas que los consideran el núcleo de la educación hasta las que les dan un papel secundario. Luego describe cuatro modelos educativos basados en el enfoque dado a los contenidos: centrado en las disciplinas, centrado en el alumno, centrado en los problemas de la sociedad, y centrado en las competencias. Finalmente, discute los retos de seleccionar y organizar contenidos
Material sobre los contenidoscdecaprendizaje. Contiene información de mucha importancia para aquellas personas que se inicial en la docencia y se están entrenando en las actividades de planificación educativa
El documento presenta una introducción a la didáctica como ciencia práctica orientada a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica brevemente tres enfoques didácticos a través de la historia y sus características principales: el enfoque centrado en el contenido, el centrado en habilidades y el centrado en conocimientos. Finalmente, resume las características científicas, técnicas y artísticas de la didáctica.
Se caracterizan los contenidos de enseñanza, y los procesos didácticos que se ponen en juego a la hora de la planificación curricular, tales como selección, organización y secuenciación de contenidos. Se realizan aclaraciones conceptuales respecto del significado de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, multidisciplinariedad, enfoque globalizador.
La didáctica crítica se considera una alternativa a la didáctica tradicional y a la tecnología educativa. Se basa en la teoría crítica y propone que tanto los docentes como los estudiantes participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de actividades reflexivas y comunales, con el docente actuando como facilitador. El objetivo es que los estudiantes aprendan de manera dialéctica, rompiendo con la relación de dependencia del modelo tradicional y reconstruyendo el conocimiento de forma cr
Este documento define el currículo como una serie de estructuras de experiencias de aprendizaje diseñadas intencionalmente para lograr aprendizajes deseados. Explica que el currículo puede analizarse desde perspectivas teóricas tradicionales, tecnocráticas o críticas, y que implica concepciones sobre la realidad, el conocimiento y el aprendizaje. También resume los enfoques disciplinarios clave de epistemología, sociología, psicología y pedagogía que influyen en el diseño curricular.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
Este documento resume las teorías de varios pensadores sobre el diseño curricular, incluyendo Mauritz Johnson, Joseph J. Schwab, Lawrence Stenhouse y Hilda Taba. Explora los conceptos de objetivos, selección de contenido, fuentes curriculares, planificación de la instrucción y evaluación. El objetivo general es comprender diferentes puntos de vista sobre el diseño curricular a través de una representación interactiva.
La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se ocupa de los sistemas y métodos prácticos para plasmar las teorías pedagógicas. Los componentes del acto didáctico son el docente, el discente, el contexto social y el currículum. Existe una división entre la didáctica general, que establece la teoría y principios generales de la enseñanza, y la didáctica especial, que analiza las funciones
La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se ocupa de los sistemas y métodos prácticos para plasmar las teorías pedagógicas. Los componentes del acto didáctico son el docente, el discente, el contexto social y el currículum. Existe una división entre la didáctica general, que establece la teoría y principios generales de la enseñanza, y la didáctica especial, que analiza las funciones
1. Resumen: D-001
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDEST E
Comunicaciones Científicas y Tecnológicas 2004
Modelos Curriculares.
Análisis y Re-construcción
Demuth Mercado, Patricia B.
Instituto de Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades-UNNE.
Av. Las Heras 727. (3500)Resistencia, Chaco (Arg.).
Tel./Fax: +54 (03722)446958
E-mail: patriciademuth@hotmail.com
Antecedentes
El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de Investigación “ Los modelos curriculares en las carreras de Formación
Docente de Nivel Terciario de la ciudad de Corrientes: Psicología y Tecnología” dirigido por la Mgter. María Teresa
Alcalá, en el transcurso de la Beca de Investigación de pre-grado otorgada por esta universidad a partir del mes de
octubre del año 2003. Este proyecto se encuentra en su fase final de análisis e interpretación de datos recolectados.
El objeto de estudio es el curriculum, entendido como una propuesta política – pedagógica, “surgida de un contexto
histórico-social específico” (Díaz Barriga, 1994), que sintetiza elementos culturales, conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos; pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, de intereses diversos y
contradictorios, negociados o impuestos socialmente. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y
procesuales prácticos, que interactúan en el devenir histórico de los currícula en las instituciones sociales educativas
(De Alba, 1995). Y esta relación, que poseen los currícula con los contextos propios, es reconocida por Gimeno
Sacristán (1992) como fuerzas e influencias “ que actúan en el contexto de formulación... y otras que lo hacen en el
contexto de realización” de los mismos.
Del objeto de estudio antes presentado, se toma como unidad de análisis a la construcción teórica, desarrollada en
categorías, por Román Pérez y Diéz López (2003) denominada : Modelos Curriculares; los cuales, al decir de Porlán
(1997), no sólo pretenden explicar y describir una realidad sino también informar sobre cómo intervenir en ella para
transformarla.
Las categorías, entendidas además como variables de investigación, son las siguientes:
El Modelo Academicista : Centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular básico) como formas
de saber, éstos son organizados en asignaturas, pretendiéndose sólo su interiorización acrítica. Desde este modelo:
enseñar es explicar contenidos definiéndolos correctamente. Existe una secuenciación de temas, en la que el profesor es
el que habla la mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas, para su correspondiente
evaluación. Los contenidos se organizan según el criterio de la estructura lógica de las disciplinas, sin referencia al
contexto (Porlán, 1997), y a las necesidades formativas de los alumnos.
El Modelo Tecnológico-Positivista: La programación curricular es cerrada y centrada en los objetivos. Desde
el modelo se concibió a la educación desde una “concepción gerencial y administrativa... desde los parámetros de
calidad, eficacia y control” (Bolívar Botia, 1999). Considera a la enseñanza como “como una actividad regulable, que
consiste en programar, realizar y evaluar”, (Román y Diéz, 2003) es una actividad técnica, en estrecha relación con las
teorías conductistas. Sus presupuestos son: el conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus concepciones
neutrales, los fenómenos curriculares se pueden racionalizar técnicamente, criterios a tener en cuenta: control y eficacia.
El Modelo Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de racionalidad práctica y “ se utiliza la comprensión
como base de la explicación” (Román y Diéz, 2003). Nos encontramos ante un curriculum abierto, flexible y
contextualizado, es en el primer modelo en el cual aparecen explícitamente los valores que forman parte del contexto
cultural. Al respecto, Bolívar B.(1999) afirma que en los modelos de corte deliberativo y práctico se comienza a
reconocer a los docentes como actores, creadores y decisores del diseño curricular, se asiste a una democratización del
curriculum y un acercamiento a los actores mismos de la educación. El diseño curricular se presenta desde una mirada
significativa y constructiva, y se apunta principalmente “no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognición
y la afectividad” ( Román y Diéz, 2003).
El Modelo Socio-Crítico: Postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los
valores de razón, libertad y humanidad. Entiende a la educación como principalmente emancipadora, liberadora e
“intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.” ( Román y Diéz, 2003).
Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crítico, reflexivo, comprometido “ con la situación
escolar y sociopolítica”, es un agente de cambio social.
Al pensar de Bolívar Botia (1999), este Modelo es una crítica al modelo técnico afirmando que el “diseño del
curriculum no es un asunto técnico o profesional, sino –primariamente- un asunto de política cultural.”
La propuesta del modelo crítico es la de someter Todo a crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la
realidad para estableces líneas de acción y transformarla.
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Materiales y métodos
La investigación de la cual forma parte el presente estudio, tiene como objetivo general la descripción y el análisis de
los modelos curriculares presentes en las prácticas pedagógicas de los últimos años de dos carreras docentes de corte
disciplinar diferente, antes mencionadas. Esta descripción y su correspondiente análisis, se llevará a cabo a partir de la
re-construcción del o los modelos manifiestos en los desarrollos curriculares. Tal re-construcción se realiza desde el
relevamiento de información obtenido a partir de la puesta en marcha de dos instrumentos de recolección: observación
directa-simple de las clases y entrevistas en profundidad semi-estructuradas a los docentes. Otros elementos que se
analizan son las planificaciones áulicas brindadas por los docentes luego de la entrevista. Se pretende, de este modo,
abordar ésta re-construcción desde diferentes miradas: el desarrollo curricular áulico, el discurso oral y el discurso
escrito del docente.
Se seleccionaron cuatro cátedras (dos pertenecientes a cada carrera) manteniéndose dos grupo-clase, del último año de
cada una de ellas. Las entrevistas se realizaron a los cuatro profesores a cargo de cada una de las cátedras.
En esta comunicación se presentan los siguientes resultados parciales: a) la re-construcción de los modelos y nociones
curriculares presentes en las cátedras seleccionadas de la carrera de Prof. de Psicología, a partir de lo analizado en las
entrevistas y lo relevado en las observaciones, luego b) se presentará una comparación entre los discursos orales de un
docente de Tecnología y uno correspondiente a Psicología.
Las categorías de análisis se definieron a partir de la caracterización de los modelos curriculares relevados en los
diversos autores, en estas caracterizaciones se identifican tres componentes sustantivos: para el análisis de las
entrevistas: Concepciones de enseñanza y aprendizaje, concepciones acerca del conocimiento científico y su relación
con el espacio curricular y concepciones curriculares; para el análisis de las observaciones-simples: Procesos de
enseñanza-aprendizaje, Selección, organización y presentación de los contenidos, desarrollo curricular áulicos.
Discusión de resultados
a)Reconstrucción de los modelos curriculares presentes en las cátedras de Profesorado en Psicología.
Cuadro N° 1: Discurso oral y Desarrollo Curricular. Categorizaciones.
Docente (1a) Discurso Oral del docente Observaciones áulicas Grupo-clase(1a)
Enseñanza como trasmisión, donde el El docente trabaja con los contenidos, los
Concepciones docente debe decir lo que el alumno relaciona, dándoles mayor o menor Procesos de
de debe aprender. importancia según su criterio. Enseñanza-
Enseñanza- Aprendizaje como proceso significativo No se manifiestan procesos de aprendizaje, Aprendizaje
Aprendizaje y cargado de sentido para el alumno. los alumnos se limitan a responder
literalmente a partir de la lectura de
apuntes y textos.
Entiende a su disciplina (Ética) desde un La teoría es presentada de manera más
Concepciones ámbito trascendental que supera lo aislada que en relación con lo personal o Selección,
sobre el científicamente demostrable, con una social. Se facilitan cuestionarios guías para organización y
Conocimiento lógica diferente a la de las ciencias. trabajar los contenidos conceptuales de los presentación
científico y su No hay mención a ningún tipo de textos. de los
relación con recontextualización del saber. Los contenidos tienen relación con la contenidos.
el espacio asignatura, se encuentran organizados y
curricular detallados.
Los componentes más importantes son Son poco numerosas las participaciones
Concepciones los contenidos y la evaluación. de los alumnos, las mismas tienen siempre Desarrollo
curriculares Manifiesta ser flexible con los cambios relación con la teoría que se está curricular
que se deben realizar en el desarrollo de desarrollando, no hay prácticamente general
las clases. opiniones personales, tampoco estas son
Le atribuye lo imprevisto a aspectos solicitadas.
(inconvenientes) institucionales. No se podría hablar de una evaluación que
apunte a la comprensión sino más bien a la
repetición y extracción de lo dicho por los
autores.
Se puede apreciar una fuerte presencia del Modelo Academicista, tanto en el discurso oral, como en los desarrollos
curriculares. Ambos instrumentos nos manifiestan un centramiento importante en los contenidos conceptuales,
explicados desde y por el docente. No se encuentra de manera marcada al conocimiento disciplinar presentado como
verdad absoluta, ni la pretensión de una interiorización acrítica, sin embargo no se promovieron espacios de crítica
reflexiva por parte de los alumnos o de opiniones personales.
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En relación con lo curricular nos encontramos con la noción de un curriculum flexible, que puede sufrir variantes en el
desarrollo de las clase, esta noción no esta en relación directa con lo que presenta el Modelo interpretativo-cultural
como curriculum flexible.
Cuadro N° 2: Discurso oral y Desarrollo Curricular. Categorizaciones.
Docente (1b) Discurso Oral Desarrollo Curricular Grupo-clase(1b)
Enseñanza como trasmisión, guía y El docente y los alumnos trabajan los
Concepciones acompañamiento del proceso de ap. del contenidos desde el establecimiento de Procesos de
de alumno. (Con un manejo muy sólido los relaciones con la vida personal y actual. A Enseñanza-
Enseñanza- contenidos, dominio teórico .) partir de estas relaciones se manifestando Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje como incorporación de algo el proceso de aprendizaje de los alumnos,
nuevo al bagaje que ya posee. Proceso fundamentalmente a través de la
activo y participante, del docente y el pertinencia de las relaciones.
alumno.
Manifiesta que los conocimientos que se Los contenidos tienen relación con la
Concepciones trabajan en su cátedra son signatura, no se encuentran estrictamente Selección,
sobre el conocimientos validados, reconocidos, organizados, se va pasando de un tema a organización y
Conocimiento son científicos. otro sin mayor orden. presentación
científico y su La docente los va relacionando y de los
relación con presentando en función de lo que surge en contenidos.
el espacio el aula. Se puede apreciar que son los
curricular alumnos que van marcando un ritmo. Sin
embargo la docente en distintas
oportunidades va guiando los temas que
surgen para relacionarlos con el espacio en
cuestión. La teoría está muy fusionada con
reflexiones y con los ejemplos.
Para ella todos los componentes son Son numerosas las participaciones de los
Concepciones importantes , rescata la coherencia alumnos, estos se muestran atentos e Desarrollo
curriculares interna que debe haber en una interesados, brindan constantemente curricular
planificación. opiniones personales, que son demandadas general
Pero le presta especial atención a los por la docente. Se presenta un clima de
contenidos específicos y a la evaluación. confianza y cordialidad en el grupo.
Manifiesta revisar constantemente las
planificaciones y modificarlas en
función del grupo-clase.
Se puede inferir la presencia del Modelo Interpretativo cultural, pero fusionado, principalmente desde el discurso con el
Modelo Academicista, al establecer una marcada importancia a los contenidos y entenderlos como verdades
científicamente válidas. Se apunta a la comprensión desde la significatividad que puede atribuirle el alumno.
En relación con lo curricular nos encontramos con la noción de un curriculum flexible, abierto y contextualizado. Por
esto se podría hablar de un Modelo Academicista en evolución hacia un Modelo interpretativo cultural.
b)Nociones y concepciones de los docentes. Modelos curriculares sustentados desde los discursos orales.
Cuadro N°3: Entrevista semi-estructurada. Categorizaciones.
Categorías Docente Psicología (1a) Docente Tecnología (1b)
Concepciones Enseñanza como trasmisión, donde el docente Enseñanza como mediación, facilitación del
de debe decir lo que el alumno debe aprender. conocimiento.
Enseñanza- Aprendizaje como proceso significativo y Aprendizaje como construcción mental, como acto
Aprendizaje cargado de sentido para el alumno. volitivo y personal, desde lo significativo.
Conocimiento Conocimiento científico entendido Conocimiento científico entendido como válido,
científico y principalmente desde la complejidad, la no universal, difícilmente producible y experimental.
espacio linealidad sino la recursividad. Diferencia entre conocimiento científico ‘puro’ y el
curricular Relaciona el conocimiento científico con las conocimiento producido por las ciencias sociales que
ciencias fácticas, entiende a su disciplina (ética) es siempre acotado en validez.
desde un ámbito trascendental que supera lo Manifiesta una relación de “transposición didáctica”
científicamente demostrable, con una lógica entre el conocimiento científico y el saber
diferente a la de las ciencias. escolarizado.
No hay mención a ningún tipo de
recontextualización del saber.
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Concepciones Define al curriculum de manera amplia : Define al curriculum de manera acotada: como plan,
curriculares ‘Currículo es todo, es una construcción, todo lo institucional o diseño curricular maestro, diseños
educativo’, reconociendo que pueden existir curriculares específicos, y plan de clases
diversas posiciones en esa construcción. Manifiesta realizar una planificación para la
Manifiesta realizar dos planificaciones, una para institución y después tengo una guía contempla el
el cumplimiento de la formalidad y otra un poco tratamiento de temas interesantes que puedan surgir.
diferente para llevarla adelante. Dentro de la planificación menciona a los contenidos
Los componentes más importantes son los a ser desarrollados.
contenidos y la evaluación. Manifiesta ser flexible y atribuye lo imprevisto a lo
Manifiesta ser flexible con los cambios que se que vaya surgiendo en el contexto social y en los
deben realizar en el desarrollo de las clases. alumnos.
Le atribuye lo imprevisto a cuestiones
(inconvenientes) institucionales.
En el cuadro anterior se puede obsevar:
Diferencias notables en las concepciones de enseñanza que poseen los docentes, sin embargo al reflexionar sobre el
aprendizaje se manifestaron similitudes provenientes de la divulgación de la Teoría Constructuvista en el ámbito
educativo.
En las respuestas de ambos docentes se manifiesta de manera más que confusa la caracterización del conocimiento
científico, fuertemente influida por los modelos de las ciencias experimentales, que al relacionarlo con su espacio
curricular, sólo uno de ellos trabaja el término de recontextualización del conocimiento, en este caso, en conocimiento
escolarizado.
Existen diferencias también a la hora de definir curriculum, ya que los docentes trabajados se posicionaron en los dos
extremos con sus respuestas, sin embargo ambos tienen en común: la formalidad de una planificación explicita, y la
utilización personal de otra para el desarrollo de las clases; y la flexibilidad de sus planificaciones (aunque atribuida a
causas diferentes).
Conclusiones
A partir de lo analizado y expuesto hasta el momento se puede identificar la presencia predominante del modelo
Academicista y del incipiente modelo Interpretativo-Cultural. El fuerte hincapié, por un lado, que los docentes dan a los
contenidos disciplinares, tradición que viene desde centenares de años y se encuentra instalada en nuestras
concepciones; y la ‘surgiente’ importancia que desde las teorías constructivistas le otorgan al aprendizaje significativo
del alumno , por otro; no se manifiesta la presencia de los otros dos modelos categorizados desde el marco teórico.
No se puede dejar de mencionar la prácticamente ausente idea de adaptación de los productos científicos a contenidos
curriculares, ya sea por confusiones en relación a lo científico y lo no-científico o por entender que lo que se trabaja en
las aulas es directamente un producto de las ciencias.
Por otro lado, se manifestó como característica reiterada la presencia de un curriculum explícito desde la formalidad y
otro diferente desde el desarrollo áulico, esta realidad lleva a múltiples reflexiones que escapan a la presentación de este
trabajo.
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