El documento habla sobre las características del tutor a distancia y la evaluación en la educación a distancia. Explica que el tutor es fundamental para guiar y apoyar al estudiante. Un buen tutor debe ser empático, proactivo y dar la bienvenida. La evaluación informa sobre el logro de objetivos y el aprendizaje de los estudiantes. Puede evaluar programas, contexto, proceso y producto.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
CATEDRA DE TÉCNICAS DE APRENDIRAJE.
TEMA: -CARACTERISTICAS DEL TUTOR A DISTANCIA.
-QUE SE ETIENDE POR EVALUACIÓN.
-EVALUACIÓN DE PROGRAMAS, CONTEXTO, PROCESO,
PRODUCTO.
DOCENTE: MS.c. SILVIA VILLAFUERTE.
ESTUDIANTE: DELGADO FREDDY.
CURSO: PROPEDÉUTICO 2.
FECHA: 05-04-2012

2. ¿Qué es la tutoría en la educación
a distancia?
• Se trata del único sistema prolongado de
interacción personal directa entre la institución
académica y el alumno.
• De todos los sistemas de comunicación
utilizados en la educación a distancia es, pues,
el más flexible y capacitado para adaptarse a las
necesidades planteadas por cada alumno. Esto
es lo que confiere a la función tutorial a distancia
una importancia decisiva.

3. Características del tutor en la
educación a distancia.
• En el ámbito de la enseñanza a
distancia, el profesor-tutor es la
figura básica en la dirección y el
mantenimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Desarrolla entre otras funciones
las de orientación, seguimiento y
evaluación de dicho proceso.
• El tutor enseña, orienta, e integra
al alumno al sistema.

4. Por lo que un tutor efectivo en el
cumplimiento de su rol debería poseer los
siguientes atributos:
• EMPATICO: para lograr “sintonizar” con sus alumnos a
pesar de la disociación del tiempo y el espacio,
característica de los procesos de educación a distancia y
de la multiplicidad de estilos personales de los alumnos.
• PROACTIVO: para lograr “sortear” los obstáculos y
resistencias que se presenten en tanto de tipo
tecnológico como humano.
• BUEN ANFITRION: pues debe ser quien introduzca y
mantenga motivados a los alumnos en esta modalidad.

5. Entre otras características de la acción
tutorial en la educación a distancia
tenemos las siguientes:
 Se desarrolla alrededor del alumno. Es éste
quien decide el ritmo de aprendizaje, la
profundidad o el sentido de las orientaciones,
aclaraciones o refuerzos que necesita.
• Lleva a cabo la evaluación de acuerdo con
procedimientos previamente establecidos
• No controla los aspectos básicos de diseño y
planificación del curso, aunque puede influir en
ellos mediante su actividad mediadora.

6. Funciones del profesor-tutor
• Funciones orientadoras
•
Dar a conocer el
funcionamiento del sistema
de educación a distancia
•
Regular el ritmo de trabajo
del alumno, vinculándolo a
sus metas y a sus
posibilidades efectivas

7. Funciones didácticas
• Aclarar los objetivos,
contenidos y criterios de
evaluación
• Orientar sobre la
organización y desarrollo del
proceso de aprendizaje
• Prevenir posibles dificultades
de aprendizaje y aclarar las
dudas que aparezcan

8. Funciones de enlace
• Conocer la estructura y los mecanismos de
funcionamiento de la institución docente que
ofrece la enseñanza a distancia.
• Informar a los alumnos de las posibilidades de
acceso a instalaciones y sistemas de información,
derivadas de su condición de tales.

10. ¿Qué se entiende por evaluación?
• La evaluación es un proceso
sistemático, participativo y
reflexivo que permite emitir
una valoración sobre el
desarrollo de las
potencialidades del y la
estudiante, para una toma de
decisiones que garantice el
logro de los objetivos
establecidos.

11. • Informa sobre el logro de los objetivos
de enseñanza, el grado en que se
cumplen. Si la evaluación es
adecuadamente elaborada y aplicada,
sus resultados informan: Sobre el
aprendizaje logrado por los estudiantes
(evaluación del aprendizaje).

12. Evaluación de programas
• Se trata de una investigación
y, por tanto, debe estar
sometida a
rigor científico.
Los métodos, como guía del
proceso, pueden modificarse
en el tiempo.
Y por ello, es obvio aceptar
su flexibilidad
estructural.

13. Evaluación de contexto
• El concepto lleva implícito la emisión de
un juicio, término que reúne en sí
determinados rasgos proactivos,
perfectivos o de mejora, objetividad, etc.
cuyo valor reside en orientar la acción.
• Por eso, la evaluación debe ser tratada
desde sus aspectos históricos,
prospectivos y actuales en el marco del
debate sobre la política curricular.

14. Evaluación de proceso
• El propósito fundamental del
sistema de evaluación de
proceso será incentivar la
preparación de los
maestrantes, ofreciéndole las
herramientas teóricas,
actitudinales y aptitudinales
necesarias para avanzar
exitosamente en los estudios
de maestría.

15. Evaluación de producto
• Los avances realizados en los
procedimientos evaluativos
parecen que apuntan en esta
dirección. Se observa una real
preocupación por introducir
nuevos formatos evaluativos,
tanto por lo que se refiere a la
evaluación continuada como a
las distintas estrategias
evaluativas que se están
poniendo en práctica

16. BIBLIOGRAFIA
• Barberá,E (Coord), Badia, A & Momino, JM “La incógnita de
la educación a distancia” Barcelona:ICE-Horsori.
• ALVIRA MARTÍN, F.
Metodología de la evaluación de programas.
• TRILLA BERNET, J. La educación fuera de la escuela.
Ámbitos no formales y educación social. Barcelona, Ariel.
• GIMENO Sacristán J. y Ángel I. Pérez Gómez. Comprender
y transformar la enseñanza, ed. Morata: España
• HOUSE, E. R. Evaluación, ética y poder, ed. Morata: Madrid
• KANT, Immanuel. Pedagogía, ed. Hispánicas: México;
1987, trad. Lorenzo Luzuriaga y José Luis Pascual.