Este documento discute el desarrollo del pensamiento lógico y su relación con la educación. Explica que la educación debe fomentar el desarrollo cognitivo a través de los contenidos de los planes de estudio. También describe tres formas de representar conocimiento, tres tipos de aprendizaje, y tres formas de conocimiento. Resalta la importancia de desarrollar habilidades metacognitivas y de pensamiento lógico y crítico a través de métodos como la inducción, deducción, análisis y síntesis.

1. DESARROLLO Y HABILIDAD DEL PENSAMIENTO
LÓGICO Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACION
RAMON RUIZ LIMON
lkhume@hotmail.com

2. INTRODUCCIÓN
El desarrollo del funcionamiento
intelectual del ser humano desde la
infancia hasta toda la perfección
que puede alcanzar cualquier
persona, está determinado por una
serie de avances tecnológicos en el
uso, naturaleza y funcionamiento
de la mente humana.

3. Los procesos de información básicos en el ser
humano
•Atención
•Percepción
•Memoria de trabajo y memoria a largo plazo.
•Imaginación y su influencia en la codificación,
recuperación y el olvido.

4. La educación debe ser un medio
para fomentar el desarrollo
cognoscitivo (intelectual) en los sujetos,
a través de los contenidos establecidos
en los Planes y Programas de Estudio.
Por lo tanto, las instrucciones han de
ser ajustadas a las capacidades
cognoscitivas de los estudiantes y a los
contenidos de las asignaturas.

5. Existen tres formas de representar el
conocimiento
•Representación en acto.
•Representación icónica.
•Representación
simbólica.

6. Hay tres clases de aprendizaje
•El acrecentamiento.
•La reestructuración.
•La afinación.

7. Existen tres formas de
conocimiento
•Conocimiento declarativo.
•Conocimiento de procedimientos.
•Conocimiento condicional.

8. El conocimiento condicional consiste en
entender cuándo y por qué emplear formas de los
conocimientos declarativos y de procedimientos.
Poseer los conocimientos de procedimientos y
declarativos necesarios para desempeñar una tarea
no garantiza que el estudiante se desenvolverá
bien. Considérese un grupo de alumnos que intentar
leer y comprender un texto de ciencias naturales:
saben qué hacer (leer un pasaje del texto) y
entienden el significado de las palabras o conceptos
(conocimiento declarativo); saben cómo
descodificar, ojear, encontrar ideas principales y
extraer inferencias (conocimiento de
procedimientos). Pero cuando inician la lectura, sólo
ojean el texto y, en consecuencia, se desempeñan
inadecuadamente en una prueba de comprensión.

9. La situación presentada, es común en los
medios educativos actuales. Recuérdese
que los logros (metas) dependen de
conocer los hechos y procedimientos, y de
saber cuándo y por qué emplear tal
conocimiento. En el ejemplo anterior, él
conocimiento condicional incluye saber
cuándo es apropiado ojear. Se puede ojear
el periódico para enterarse de la esencia
de las noticias, pero no debe hacerse para
comprender textos difíciles.

10. Es importante mencionar que, el
conocimiento condicional es
importante y ayuda a los
estudiantes a elegir y emplear el
conocimiento declarativo y el de
procedimientos para cumplir las
metas de las tareas educativas.

11. Es posible que el conocimiento condicional esté
representado en la MLP como proposiciones en las
redes neuronales y se asocie con el conocimiento
declarativo y de procedimientos al que se aplique. El
condicional es una forma de conocimiento
declarativo porque es “conocer que”; por ejemplo,
conocer que ojear es valioso para hacerse una idea
de un fragmento y conocer que resumir los textos es
valioso para lograr un mayor entendimiento. El
conocimiento condicional también esté incluido en los
procedimientos: ojear es valioso en tanto que me
haga de una idea, pero si resulta que no sucede así,
lo abandono y leo con más cuidado.

12. El conocimiento condicional forma parte del
aprendizaje autoregulado, que requiere que
los estudiantes decidan qué estrategia
utilizar antes de entregarse a la tarea. Y
mientras la realizan, evalúan sus progresos
(por ejemplo a nivel de comprensión) con
procesos metacognoscitivos. Si detectan
problemas de comprensión, modifican su
estrategia basados en el conocimiento
condicional de qué podría ser más eficaz o
funcional de acuerdo con la tarea y la meta.

13. ¿Qué es la metacognición?
Cualquier actividad o conocimiento cognoscitivo que
regula o toma por objeto cualquier aspecto de cualquier
empresa cognoscitiva… Se llama metacognición porque
el meollo de su sentido es “cognición de la cognición”.
Por ello, se cree que las habilidades
metacognoscitivas cumplen una función importante en
las actividades cognoscitivas, incluyendo la persuasión,
la información y la comunicación orales, la lectura de
comprensión, la escritura, la adquisición del lenguaje, la
atención, la memoria, la solución de problemas, la
cognición social y diversas formas de autoinstrucción y
autocontrol.

14. La metacognición cumple dos conjuntos
de habilidades relacionadas. Primero, uno
debe de comprender qué habilidades,
estrategias y recursos requiere cada tarea.
En este grupo se incluye hallar las ideas
principales, repasar la información, formar
asociaciones o imágenes, utilizar técnicas de
memorización, organizar el material, tomar
notas o subrayar y emplear métodos para
presentar exámenes.

15. Segundo, hay que saber cómo y cuándo
servirse de esas habilidades y
estrategias para terminar con éxito los
contenidos. Estas actividades de
supervisión incluyen verificar el grado
personal de comprensión, predecir
resultados, evaluar la eficacia de los
esfuerzos, planear las actividades, decidir
cómo distribuir el tiempo (cronograma de
actividades o método de Gantt) y revisar o
cambiar a otras actividades para superar las
dificultades.

16. En conjunto las actividades metacognoscitivas
reflejan la aplicación sistemática a las tareas de los
conocimientos declarativo, de procedimiento y
condicional.
Las capacidades metacognoscitivas
comienzan a desarrollarse entre los cinco y
los siete años durante todos los años
escolares, aunque en cualquier grupo de
edad hay muchas variaciones. Por ejemplo,
los preescolares pueden aprender algunos
comportamientos estratégicos; pero, con la
escolarización, los niños adquieren la
conciencia de que pueden controlar lo que
aprenden con las estrategias que utilicen.

17. Flavell y Wellman (1977) postulan que los niños
forman generalización acerca del modo en que
sus actos influyen en el entorno, por ejemplo,
aprenden “qué les funciona” para favorecer los
logros escolares. Esto es cierto sobre todo con
las estrategias de memorización, tal vez
porque gran parte del éxito en la escuela
depende de memorizar información.

18. Variables que influyen en la metacognición:
Variables del aprendiz (edad, nivel
socioeconómico, genética, etc.), variables de
las tareas, variables de las estrategias.
Recordemos, que las estrategias de
memorización, el subrayado, el repaso y la
elaboración también mejoran con el desarrollo
y la ejercitación, y son importantes ya que
ayudan y guían a los estudiantes para
alcanzar mejores niveles en el aprendizaje.

19. Aunque muchos alumnos son capaces de
servirse de estrategias metacognoscitivas
quizá no sepan cuáles favorecen el
aprendizaje y la recuperación de la memoria
a largo plazo (MLP) ni empleen las que
resultan útiles.

20. Habitualmente, las variables del individuo,
las tareas y las estrategias interactúan
cuando los alumnos realizan actividades
metacognoscitivas. Los estudiantes consideran
la clase (unidades de aprendizaje) y las
dimensiones del material por aprender
(tarea: objetivos), los métodos de estudio y
estrategias de aprendizaje posibles
(técnicas) y su habilidad para usar las
distintas estrategias de acuerdo al tema.

21. Por lo tanto, si piensan que tomar notas y
subrayar son buenas estrategias de
estudio, para identificar los puntos
principales de un artículo técnico (idea
principal y secundaria), y además creen
que son buenos para subrayar, pero malos
para tomar notas, se decidirán por aquella
actividad (método de estudio) que más
dominen y de la cual tengan experiencia.

22. En los Planes y Programas de Estudio
(2009) en la educación primaria, que se
imparte en México, encontramos en la
asignatura de Español: el cuento; la
entrevista; el cuadro sinóptico; la tabla
de datos y gráficas; la fábula y el texto
expositivo. Como puede apreciarse
todas estas actividades son importantes.

23. Ya que a mayor ejercitación y práctica
el educando, va desarrollando la
capacidad para organizar sus ideas,
siempre y cuando utilice una método de
estudio y una estrategia de aprendizaje.
Por ejemplo, el texto expositivo ayuda al
alumno para informar y difundir
conocimientos acerca de un tema.

24. La Entrevista es útil para el alumno, ya
que a través de esta actividad, puede
obtener datos empíricos o teóricos
importantes a través de un diálogo
entre un entrevistador (alumno), que
realiza una serie de preguntas, y un
entrevistado, que contesta las
preguntas que se le hacen.

25. Y por último, el cuento que como
actividad humana, al ser una serie de
acciones que los personajes llevan a
cabo a partir de un conflicto. El alumno
puede identificar a los personajes, tanto
a los protagonistas, como a los
antagónicos. Así mismo las partes del
cuento como son: el planteamiento, el
nudo, el clímax y el desenlace.

26. Por lo tanto, entender y comprender qué
habilidades y estrategias de estudio nos
ayudan a lograr una tarea, y así mismo
aprender y recordar la información, es
necesario, pero esto no es suficiente para
alcanzar mayores logros académicos y
conocimientos significativos.

27. Existen algunos estudiantes que tal
vez no comprendan por completo
que las estrategias
metacognoscitivas mejoran su
rendimiento escolar o, si así lo
creen, piensan que hay otros
elementos más importantes para el
aprendizaje, como el tiempo de
estudio, la dedicación y motivación.

28. Para lograr mejores niveles
académicos y que los aprendizajes de
los contenidos establecidos en los
planes y programas de estudio de las
escuelas, pueden ser realmente
conocimientos significativos. Se
requiere del desarrollo y ejercitación
del pensamiento lógico y crítico.

29. Aunque el aspecto qué del aprendizaje es
importante, también lo son el cuándo, el
dónde y el por qué del uso de estrategias.
Por lo tanto, es importante comprender que
impartir el primero (qué) sin estos últimos
no logra sino confundir a los estudiantes y
podrá desmoralizarlos; los que saben qué
hacer pero no cuándo, dónde ni por qué
podrían tener un bajo sentimiento de
autoeficacia para desenvolverse bien en la
actividades escolares.

30. Por lo tanto, es importante y
preciso enseñar a los estudiantes
conocimientos declarativos o de
procedimientos básicos junto con
las habilidades metacognoscitivas.
RAMON RUIZ LIMON

31. Para desarrollar la habilidad del
pensamiento lógico y crítico, se
requiere de la comprensión de los
métodos inductivo, deductivo, el
análisis, la síntesis, la observación
sistemática y la experimentación.

32. La capacidad de Comprensión la logra
una persona, cuando es capaz de
describir y explicar las partes
esenciales de un objeto de conocimiento
. Por ejemplo, un tema científico del
cual pueda decirnos su definición, sus
partes y las relaciones de semejanza y
diferencias y su aplicación.

33. Pero recordemos, que la capacidad de
comprensión, requiere del lenguaje
(semántica y gramática) y de las
matemáticas (aritmética, álgebra,
trigonometría, geometría analítica y
calculo diferencial e integral) para
expresar o comunicar las
características del objeto de estudio o
tema científico.

34. Entonces en función de los
requerimientos (lenguaje y
matemáticas) para el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico, es preciso
mencionar, que son muy pocas
personas; en este caso, sólo algunos
científicos, logran alcanzar este nivel
de abstracción y de comprensión.

35. Sin embargo, todo ser humano tiene la
posibilidad de desarrollar las habilidades del
pensamiento lógico y critico, es decir, es
apto para aprehender. Esto es debido a que
somos capaces de pensar, es decir, de
aprehender mentalmente las características
particulares y esenciales de los objetos
físicos o seres, siempre y cuando practique y
ejercite los métodos inductivo, deductivo, el
análisis, la síntesis y la observación.

36. RUIZ LIMÓN, RAMÓN
CONSULTOR E INVESTIGADOR EN
CIENCIAS DE LA SALUD, CIENCIAS DE LA
EDUCACION, FILOSOFÍA DE LA CIENCIA E
INGENIERÍA SÍSMICA Y ESTRUCTURAL.
www.slideshare.net/lkhume/slideshows