Este documento presenta los objetivos y contenidos de una sesión de un taller de desarrollo de competencias laborales para estudiantes de derecho. Los objetivos incluyen reflexionar sobre la identidad de la profesión de abogado, analizar los retos formativos de la universidad, y definir las competencias del docente universitario especializado en derecho. Los contenidos cubren la misión formativa de la universidad, la labor del docente en la formación del estudiante, la formación de abogados con valores éticos, y las competencias profesionales del docente

1. TALLER DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LABORALES
VISIÒN PROFESIONAL DEL ALUMNO DE LA ESCUELA DE
DERECHO DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
SESIÒN:TRES
DOCENTE:ENRIQUE JORDÀN LAOS JARAMILLO
LIMA-PERU-2018-I
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

2. OBJETIVOS
 Reflexionar sobre la identidad de la profesión
de Abogado.
 Analizar los retos formativos que debe
plantearse la Universidad.
 Definir los parámetros que conforman la
profesión de Abogado.
 Analizar las competencias profesionales del
Docente Universitario Especialista en Derecho.

3. CONTENIDOS
 LA MISIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD
 LA LABOR DEL DOCENTE SOBRE LA FORMACIÒN DEL ALUMNO
 FORMACIÒN DE MODELOS DE ABOGADOS CON VALORES ETICOS
 LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO ESPECIALISTA EN DERECHO.

4. ACTIVIDAD
¿Qué cambios demanda la
sociedad actual
(el mercado de trabajo)
a la Universidad?

5. LA MISIÓN FORMATIVA
DE LA UNIVERSIDAD

6. CONCEPCIÓN DE LA MISIÓN
FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD
ligada a
dos mundos
Formación Conocimiento

7. Formación
POLIVALENTE, FLEXIBLE, INTEGRAL
Así lo señalan:
• Goldschmid (1995)
• Delors (1996)
• La Conferencia Mundial de Educación
Superior (París, 1998)

8. Conocimientos
Cambian los
soportes de los
conocimientos
Ampliación de
conocimientos
disponibles
POTENCIAL DESAFÍO

9. FORMACIÓN UNIVERSITARIA PARA EL S.
XXI
Hacer Ser
Conocer Ser en el
mundo
EMPRESARIO
• Iniciativa
• Creatividad
• Visión de
futuro
TÉCNICO
• Conocimiento
científico y técnico
• Conceptualización
y metodología
• Polivalencia
HUMANISTA
• Contacto
• Reflexión
• Valores
RELOJ EN EL
MUNDO
• Movilidad
• Adaptabilidad
• Solidaridad

10. CONSIDERACIONES BÁSICAS PARA
ENCONTRAR EMPLEO (GOLDSCHMID)
 Motivación y cualidades personales: Perseverancia,
rigor, energía, autonomía, flexibilidad, etc.
 Habilidades interpersonales: Comunicación,
adaptación, etc.
 Conocimiento y competencia: Educación
interdisciplinar e intercultural
 Metodología de trabajo: Resolución de problemas,
planificación, auto-dirección, etc.
 Orientación y actitud: Espíritu empresarial,
pensamiento global y analítico, modestia, etc.

11. CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
(DELORS)
Aprender
a conocer
Aprender
a hacer
Aprender
a vivir
juntos
Aprender
a ser

12. CONFERENCIA MUNDIAL
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
 Vocación no sólo de enseñar sino también de educar
 Visión a largo plazo, no solamente con miras a la
adaptación al mercado de trabajo a corto plazo
 Educación a lo largo de toda la vida
 La formación no debe orientarse a la mera
acumulación de conocimientos, sino a la adquisición
de competencias:
movilizar conocimientos y habilidades si es necesario,
analizar situaciones complejas,
resolver problemas y justificar decisiones,
emprender tareas de colaboración
y tener capacidad de previsión.

13. NUEVO PARADIGMA DE ENSEÑANZA
- Centrado sobre el aprendizaje.
- Capacidad de autoaprendizaje del alumno.
- Orientado hacia la adquisición de competencias.
- Referencia a perfiles académicos y profesionales.
- Preocupación por los resultados.
- Cambio de rol del profesor.

14. LA DOCENCIA COMO
PROFESIÓN

15. ¿Qué elementos que configuran esta profesión?
Un contexto formativo con características
específicas: La Universidad
Un contexto social con una cultura propia: Los
mecanismos de socialización…
Una diversidad de tareas profesionales:
Investigación, docencia, gestión...
Profesionalización de la tarea
docente

16. La docencia como profesión
tres cuestiones clave
B) ¿Cómo se construye la
identidad profesional?
A) La función formativa
de la Universidad
C) ¿Qué significa la
profesionalización?

17. ¿Cómo se construye
la identidad profesional?
Desde la disciplina: “Experto en”
Desde el ámbito profesional de pertenencia:
Ingeniero, arquitecto...
Desde la Institución en la que trabajamos :
Universidad, Centro, Departamento...
Desde la función que desempeñamos:
Investigador, docente, tutor, gestor...

18. ¿QUÉ SIGNIFICA LA
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE?
 Ámbito propio de conocimientos
 Preparación específica y sistemática
 Acreditar conocimientos, habilidades,
actitudes...
 Requisitos de entrada
 Condiciones para el desarrollo profesional

19. LA TAREA DOCENTE COMO ACTIVIDAD
COMPLEJA, DIFÍCIL Y RETADORA
Las funciones convencionales cambian
Cambio en las demandas:
Profesional
multitarea
Se añaden otras
nuevas

20. CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO
De transmisor de conocimientos a
facilitador del aprendizaje.
Desplazamiento del interés desde el sujeto que enseña al
sujeto que aprende.
Apoyo en la tarea de
decodificación, asimilación y
aprovechamiento de la
información.
Función sustantivamente formativa.

21. ACTIVIDAD
Metáforas sobre el buen profesor…
¿Qué imagen evoca tu mente cuándo piensas en un buen
profesor?
Escribe una metáfora que lo represente.

22. EXIGENCIAS INTELECTUALES EN LA
ENSEÑANZA (BROWN Y ATKINS)
Además de conocer los contenidos, los docentes
deben ser capaces de:
 Analizar y resolver problemas.
 Analizar un tópico (y hacerlo comprensible).
 Apreciar cuál es la mejor manera de aproximarse a los
contenidos, abordarlos en las circunstancias presentes.
 Seleccionar la metodología y los recursos que mayor
impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje.
 Organizar las ideas, la información y las tareas para los
estudiantes.

23. TAREAS IMPLICADAS EN LA
ENSEÑANZA
 Identificar lo que el alumno ya sabe (y lo
que no sabe y necesitaría saber).
 Establecer una buena comunicación con los
alumnos (individualmente y como grupo):
Explicar las cosas de forma que se entienda,
mantener una relación cordial con ellos.
 Saber manejarse en el marco característico
del grupo de estudiantes, siendo capaz de
estimularles a aprender, a pensar, a
trabajar en grupo... Y transmitirles la
pasión por el conocimiento, rigor científico,
estar al día, etc.

24. COMPETENCIAS DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO DE CALIDAD (MOSES, 1985)
 Alto nivel de competencia en su materia.
 Habilidades comunicativas (una buena organización
de los temas, claridad en la exposición oral o escrita
de los mismos, materiales bien construidos, etc.)
 Implicación y compromiso en el aprendizaje de los
estudiantes: Buscar cómo facilitarlo, estimular su
interés, ofrecerles posibilidades de actuaciones de
éxito, motivarles para trabajar duro, etc.
 Interés y preocupación por los estudiantes a nivel
individual: Accesibilidad, actitud positiva, manejo de
refuerzos positivos, etc.

25. LA FUNCIÓN FORMATIVA DE LOS
DOCENTES UNIVERSITARIOS
¿Qué es lo que se espera que haga un Docente de
universidad?
¿Investigadores, profesionales...?
¿Docentes?
¿Enseñantes o formadores?

26. Doble vía de actuación de la dimensión
formadora
Una acción indirecta sobre la formación
a través del tipo de contenidos seleccionados
y de las metodologías que se utilizan al
abordarlos.
Una acción directa sobre la formación en su
sentido más personal.

27. NUEVOS PARÁMETROS DE LA
PROFESIONALIDAD DOCENTE
 Reflexión sobre la propia práctica
 Trabajo en equipo y cooperación
 Enseñanza pensada desde el aprendizaje,
desde la didáctica
Recuperando la dimensión ética
de nuestra profesión de Abogados

28. Hay profesiones cuya intervención
técnica se caracteriza por la
imposibilidad de actuar
mecánicamente,de modo que se hace
necesaria la reflexión rigurosa y
sistemática sobre la práctica.
Racionalidad práctica de SCHÖN (I)

29. INDAGACIÓN
DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
DIAGNOSTICA
SU PRÁCTICA
COMPRENDE
DECIDE EL
CAMBIO
Racionalidad práctica de SCHÖN (II)

30. MODELOS DE
APROXIMACIÓN A LA
DOCENCIA

31. MODELOS DE APROXIMACIÓN A LA
DOCENCIA
 Artesanal : Ocasional, opinativo, fruto del
contacto con la realidad y la experiencia diaria.
 Profesional : Sistemático, con preparación
específica. Es una competencia del perfil
profesional.
 Técnico o especializado : Propio de los
investigadores.

32. Planificación Ejecución Resultados
Planificación
Ejecución
ResultadosRevisión
Propuestas
de mejora

33. Para generar una cultura profesional como
conocimiento compartido y visible de
abogado
Basada en la
Teoría
En la que se integren
experiencia personal y
conocimiento teórico y practico
Que se construye sobre la práctica,
y valores éticos.
¿Para qué estudiar Derecho?

34. LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO
PARA FORMAR UN BUEN
ABOGADO

35. ¿Qué se entiende por competencia
Laborales?
Conjunto de conocimientos,
saber hacer, habilidades
y aptitudes que permiten
a los profesionales desempeñar y
desarrollar estudios de trabajo
en los niveles requeridos
para el empleo
Capacidad individual
para emprender actividades
que requieran planificación,
ejecución y control autónomos.

36. ACTIVIDAD
¿Cuáles son las tareas que implica
el hecho de ser Docente en el
momento actual?
Se excluirán los aspectos
relacionados con la investigación
no docente.

37. Competencias de la Docencia Universitaria
0 Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza
1 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
2
3
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas
Seleccionar y preparar contenidos disciplinares

38. Competencias de la Docencia Universitaria
4
Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento,
búsqueda y tratamiento e intercambio de la información
5
Diseñar la metodología de trabajo y organizar
las actividades y tareas de aprendizaje
6
7 Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas
Relacionarse constructivamente con los alumnos

39. Competencias de la Docencia Universitaria
8 Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)
10
9 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
Identificarse con la institución universitaria
y trabajar en equipo

40. ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
IMPORTANCIA
(0 a 10)
HORAS de
DEDICACIÓN
FORMACIÓN
O CAPACIDAD
(0 a 10)
Restar el valor
de la columna 3
y de la 1
0ª Construir una visión sobre el aprendizaje
1ª Planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje
2ª Seleccionar-preparar contenidos disciplinares
3ª Competencia comunicativa
4ª Manejo de la NNTT didácticamente
5ª Diseñar la metodología de trabajo y organizar
las actividades y tareas de aprendizaje
6ª Relacionarse con los alumnos
7ª Tutorizar alumnos (y en su caso, colegas)
8ª Evaluar los aprendizajes
9ª Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
10ª Identificarse con la institución y trabajar en
equipo

41. 0.
Construir una visión del
aprendizaje y la enseñanza
• Clarificar qué entendemos por
aprendizaje y enseñanza.
• Tener una perspectiva clara de los
objetivos de nuestra enseñanza .
• Conseguir una visión sistémica del
proceso formativo.

42. ACTIVIDAD

43. Red de
conocimientos
Construcción
social del
conocimiento
Aprendizaje
contextualizado
Ideas
claves
Andamiaje
Constructivismo
Aprender a aprender
Responsabilidad
del aprendiz

44. 1.
Planificar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
¿Qué se hace cuando se planifica?
¿Cómo planificamos?
¿Qué se planifica?

45. ¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo?
¿Qué, cómo y cuando
evaluar?
Contextualización del Proyecto:
Perfil profesional y plan de estudios
¿Qué se planifica?

46. Elementos del curriculum
Qué enseñar
Objetivos Contenidos
Selección
Secuenciación
Actividades de aprendizaje-enseñanza
Metodología
Qué, cómo, cuándo evaluar
Cómo
enseñar
Cuándo
enseñar

47. Los objetivos formativos
en la Universidad
Enfoques
Perspectiva Perspectiva Perspectiva
científica profesional personal

48. OBJETIVOS FORMATIVOS IMPORTANCIA %
Perspectiva académica
Perspectiva profesional
Perspectiva personal
Actividad

49. Especificación de los objetivos
Disciplina
• Adquisición de
conocimientos
• Habilidades cognitivas
• Técnicas de trabajo
disciplinar
Mercado socio laboral
• Mundo empresarial
• Aplicación conocimientos
Desarrollo personal
• Promover el autoaprendizaje
• Habilidades sociales
• Actitudes éticas
Taxonomías

50. 2.
Seleccionar y preparar los
contenidos disciplinares
• Seleccionar
• Secuenciar
• Estructurar
Criterio
didáctico
Criterio científico

51. ¿Que significa seleccionar
“buenos contenidos”?
¿Qué criterios tienes en cuenta?
¿Cómo secuenciar los
contenidos? ¿Con qué criterios?
Actividad

52. 3.
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas
• La producción comunicativa
• El refuerzo de la comprensibilidad
• La organización interna de los mensajes
• La connotación afectiva de los mensajes

53. Actividad
ESCRIBE UNA LISTA
CON LOS DEFECTOS MÁS COMUNES
QUE OCURREN EN LA
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Y CÓMO SE PODRÍAN
DISMINUIR O EVITAR

54. LA PRODUCCIÓN COMUNICATIVA
 Lo que se quiere decir------------------------
 Lo que se dice---------------------------------
 Lo que se oye---------------------------------
 Lo que se comprende-------------------
 Lo que se retiene------------------------
 Lo que se produce--------------------
Feed-back

55. El refuerzo de la comprensibilidad
Manejo de la
redundancia
Acondicionamiento
de los mensajes
Problemas:
Simplicidad,
orden,
brevedad-pregnancia
y estimulación
suplementaria.

56. La organización interna de los
mensajes
Aprender Integrar conocimientos
Organizadores
previos
Organizadores
estructurales
Estructura global
de conocimientos
Teoría de
la elaboración

57. La connotación afectiva de los
mensajes
Incorporación de estructuras
interrogativas o admirativas
Incorporación de elementos
narrativos en las explicaciones

58. 4.
Manejo de las NNTT como soporte
de almacenamiento, búsqueda
y tratamiento de la información
• Competencia técnica
• Aportaciones para el aprendizaje

59. Competencia técnica
Materiales multimedia
de muy baja calidad
Reproducen modelos
conductistas
Reducción del uso
de las TIC a servir
de contenedores
de información

60. Aportaciones para el aprendizaje
Enseñanza a distancia o semipresencial
Nuevo ámbito
de competencias
Docentes
Preparación de la información
y las guías del aprendizaje
y mantenimiento de una relación tutorial
a través de la red

61. ACTIVIDAD
DEBILIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES

62. 5.
Diseñar la metodología de trabajo
y organizar actividades
y tareas de aprendizaje
• La organización de los espacios
• La selección del método
• La selección y desarrollo
de las tareas instructivas

63. LA METODOLOGÍA
COMO COMPETENCIA DOCENTE
Función curricular del
método:
 propiciar un aprendizaje efectivo,
 propiciar la progresiva autonomía del
alumno,
 actuar él mismo como mensaje
formativo.
En el marco curricular: Un sistema dentro de otro sistema
Sentido constructivo
de la competencia:
Ofrecer a los estudiantes
un entorno de
aprendizaje más positivo
que el que ellos solos
podrían obtener por sus
propias fuerzas.

64. Alternativas metodológicas
Nivel de implicación
Nivel de satisfacción
Influye en:
La organización de los espacios
Los espacios como
“estructura de
oportunidades”:
- Para el aprendizaje
- Para la interacción
- Para la práctica
La cuestión de las zonas:
-Zona de acción:
Delantera y central
-Zona marginal:
Parte posterior

65. Clasificación de Brown y Atkins (1988):
El eje control-autonomía
Participación y
control del docente
Participación y
control del alumno
Lección
magistral
Enseñanza
en pequeño
grupo
Supervisión
de investigación
Trabajo
laboratorio
Sistemas de
autoaprendizaje
La selección del método (I)

66. 1. La Lección magistral
2. El trabajo autónomo
3. El trabajo en grupo
La selección del método (II)
Clasificación de Tejada (2001):
Los métodos didácticos básicos

67. ACTIVIDAD
¿QUÉ METODOLOGÍA SERÁ LA MEJOR?
Análisis de las ventajas e
inconvenientes
de los métodos didácticos

68. La Lección Magistral
VENTAJAS:
- Presentación clara
y sistemática
- Conectar ideas previas
- Reforzar puntos débiles
- Interacción y feed-back
abierto
- Combinar teoría
y práctica
INCONVENIENTES:
- Excesiva carga
de contenidos
- Gran número alumnos
y heterogeneidad
- Difícil el apoyo individual
- Falsa idea del
“alumno medio”
- Directivismo intelectual
- Aprendizajes superficiales
- Tendencia a la memorización

69. El trabajo autónomo
VENTAJAS:
Cada uno pueda seguir
su propio ritmo y
acomodar el aprendizaje
a sus circunstancias.
CONDICIONES:
- Requiere de un sistema
intenso de tutoría
- Exige mayor esfuerzo
docente que las lecciones
- Exige una preparación
del alumnado
- Requiere infraestructuras
tecnológicas y didácticaas
MODALIDADES:
- Contratos aprendizaje
- Trabajo orientado
por guías didácticas,
- Sistemas semipresenciales
- Aprendizaje a distancia

70. El trabajo en grupo
VENTAJAS:
- propicia el intercambio
horizontal
- propicia aprendizajes
más profundos
INCONVENIENTES:
- Se debe evitar el riesgo
del parasitismo
- Debe tener una sistemática
bien asentada:
1. planificación del trabajo
2. trabajo individual
o por grupos
3. puesta común (discusión)
4. elaboración informe
5. exposición colectiva

71. Los niveles de los objetivos previstos
La capacidad de un método para propiciar un
aprendizaje autónomo y continuo
El grado de control ejercido por los estudiantes
El número de alumnos a los que el método debe
abarcar
El número de horas de preparación, de encuentros
con los estudiantes y de correcciones que cada
método exige.
Criterios de selección

72.  Características de la población estudiantil
 Materia a enseñar
 Personalidad del Docente
 Condiciones físicas y materiales
 Objetivos previstos
Factores de eficacia de los
métodos Docentes

73. La selección y desarrollo
de tareas instructivas
TAREAS:
Unidades de actuación
• Objetivos formativos
• Actuación de los Docentes
• Actividad de los alumnos
Variedad de las tareas:
• Demanda cognitiva
• Productos de la
actividad
Criterios para el análisis de
las tareas:
Validez, significación y
funcionalidad

74. 6.
Relacionarse constructivamente
con los alumnos
Encuentro: Sentido formativo
Retos:
a) Las clases numerosas
b) El estilo de liderazgo a
asumir por el Docente
c) El clima de la clase

75. a) El reto de las clases numerosas
• Notable incremento del fracaso escolar
y el abandono
• Mínimo contacto entre profesor y alumno
• Sentimiento de anonimato en los estudiantes…
Con reacciones de miedo e inseguridad
• Dificultades para hacer preguntas
• Actitud más pasiva y receptiva por parte
del alumnado en general

76. b) Estilos de liderazgo
Mucho énfasis
en la relación
y poco en la
tarea.
Mucho énfasis
en la tarea y
mucho en la
relación.
Poco énfasis
en la relación
y poco en la
tarea.
Mucho énfasis
en la tarea y
poco en la
relación.
CONDUCTA RELATIVAA LA TAREA
(conducta directiva)
4
3 2
1
CONDUCTARELATIVAALARELACIÓN
(conductadesoporte)
(BAJO)
(ALTO)
(ALTA)
ALTA MODERADA BAJA
MADUREZ
INMADUREZ
MADUREZ DE LOS SEGUIDORES
M1M4 M3 M2

77. Distancia vs. cordialidad
Mecanismos de control y mantenimiento
de un clima favorable
Gestión de conflictos en la clase: Mediación
Aprendizaje de estrategias de análisis
permanente de los procesos interactivos
Metacomunicación
c) El clima de la clase

78. 7.
Tutorizar a nuestros alumnos
• Niveles de la acción tutorial
• Funciones del tutor universitario
• Las condiciciones para el ejercicio
de la tutoría
La tutoría como empeño personal
de los Docentes universitarios

79. Niveles de la acción tutorial
NIVEL I: Función formativa
- Concepto de Docente
- Acompañamiento
- Guía
- Apoyo
NIVEL II: Formal o especializada
1.Atención individual del alumno
2. Tutorías grupales
no “académicas”
3. Se desarrollan en momentos
clave de curso
4. El tutor no es Docente directo
del alumno tutelado
5.La tutoría pasa a ser
un componente complementario
y distinto de la función Docente
NIVEL III: Enseñanza a distancia
- Status diferente
- Tareas formativas
distintas
NIVEL IV: Prácticas, PFC

80. Dimensiones de la acción tutorial
(Colleen McLaughlin, 1999)
 Relación de ayuda
 Habilidades específicas para ejercer dicha
acción: Escucha, empatía y capacidad para
afrontar nuevas acciones
 Capacidad de autoconocerse
 Proceso de intervención: Pensamientos,
sentimientos y acciones.
 Marco para pensar en el sistema social en su
conjunto

81. Ámbito de lo personal:
- Habilidades estudio
y estrategias aprendizaje
- Desarrollo y refuerzo del
autoconcepto
y la autoestima
- Realismo en relación
al propio trabajo
- Romper el anonimato
y la soledad
- Reforzar espíritu crítico
Funciones del tutor universitario
Funciones curriculares:
-Orientar contenidos del
programa y metodología
-Orientar actuaciones
individuales y grupales
- Orientar a los alumnos
con problemas específicos
Guía y apoyo

82. Condiciones para el ejercicio de la tutoría
 Conocimiento del rol de tutor: Formación
 Condiciones materiales: Tiempo, espacio y
número de estudiantes a tutorizar
 Equilibrio entre opcionalidad y directividad en
relación a las tutorías
 Reuniones periódicas y bien planificadas
 Estrategias de intervención
 Recursos para la tutoría
 Cualidades personales de los tutores

83. Cualidades personales
Accesibilidad
Flexibilidad
Locuacidad
Credibilidad
Paciencia

84. 8.
Evaluar los aprendizajes
(y procesos para adquirirlos)
• Escasa formación sobre esta competencia
• Forma parte sustantiva y necesaria
del proceso formativo
• ¿De qué hablamos cuando aparece
el concepto de evaluación?

85. Naturaleza y sentido de la
evaluación en la Universidad
La formación que ofrece la
Universidad tiene un carácter:
- PROFESIONALIZADOR
- DE ACREDITACIÓN

86. ¿De qué hablamos cuando aparece el
concepto de evaluación?
a) Componentes de la evaluación:
Recogida de información + valoración + decisiones
CON RESPECTO A UN CRITERIO
(normotipos de criterio, estadísticos o personalizados)
b) Evaluación y calidad: El círculo de la calidad
Planear, ejecutar, evaluar, ajustar
c) La jungla de la terminología didáctica

87. El círculo de calidad:
Evaluación y calidad
Planear
Ejecutar
Evaluar
Ajustar

88. Terminología sobre evaluación
Evaluación formativa,
evaluación sumativa Evaluación inicial o
diagnóstica
Autoevaluación
Heteroevaluación
Evaluación continua
Evaluación criterial, normativa, personalizada
Técnicas de evaluación

89. ACTIVIDAD
¿Cuánto tiempo de tu actividad dedicas
a planificar la evaluación?
¿Son adecuadas tus pruebas de
evaluación al tipo de aprendizajes que
pretendes medir?
¿Son coherentes con los objetivos?

90. 9.
Reflexionar e investigar
sobre la enseñanza
• Disonancia entre investigación y Docencia
• Necesidad de reflexionar
sobre la propia docencia
• Necesidad de investigar sobre Docencia
• Necesidad de publicar sobre Docencia
• Reducto especializado
de pedagogos y psicólogos

91. ACTIVIDAD
¿Lees publicaciones didácticas y de la enseñanza de
tu materia frecuentemente?
¿Discutes los temas Docentes y profesionales con
otros colegas de forma abierta y constructiva?
¿Has asistido a seminarios, cursos, congresos, etc.,
relacionados con la enseñanza universitaria?
¿Analizas tu Docencia con datos y evidencias y
después modificas tu actuación?
¿Crees que puedes mejorar tu forma de enseñar?

92. 10.
Identificarse con la institución
y trabajar en equipo
• Saber y querer trabajar juntos
en un contexto institucional determinado
• “Cultura de la colegialidad”
• Coordinación como recurso institucional
de apoyo a los sujetos individuales
y como recurso de la institución
•Sentimiento de “pertenencia”:
Identificación

93. La cultura de la colegialidad
El desarrollo de equipo presupone la existencia de una
tendencia a la apertura en las comunicaciones entre los
miembros del grupo y a la cooperación, lo cual
presupone a la vez…
1. Que cada miembro tenga conocimiento suficiente de los
papeles que desempeñan los demás miembros del
grupo
2. Que todos estén capacitados para solucionar problemas
y tomar decisiones
3. Que entre ellos se dé una cultura similar
4. Que tengan la habilidad de dar y tomar feed-back