Descripción de corrientes y teorías pedagógicas

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
Laura Yohana Ferrer Carrillo
Javier Ricardo Isidro Silva
Elizabeth Mantilla Lucena
Loreth Prada Rodríguez
TEORÍAS Y CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
Abril 15 de 2023

2. El ignorante afirma, el sabio
duda y reflexiona.
El sabio no dice todo lo que
piensa, pero siempre piensa todo
lo que dice.
Aristóteles

3. TEORÍAS PEDAGÓGICAS

4. Teorías Pedagógicas
Teoría instruccional: Su objetivo es integrar la teoría con la práctica de la enseñanza.
Concepto de andamiaje mediante el descubrimiento guiado, uno de los objetivos también es la
participación activa. uno de los principales autores Jerome Bruner.
Teoría del Aprendizaje Significativo: Se enfoca en el aprendizaje que tiene sentido y
significado para el alumno, que se relaciona con su experiencia y conocimientos previos. El
maestro actúa como un guía y facilitador para el desarrollo de la comprensión y la aplicación
del conocimiento. Uno de sus mayores impulsores es David Paul Ausubel.
Teoría Humanista: Esta teoría sostiene que el aprendizaje se produce cuando se satisfacen
las necesidades y deseos del alumno, y se basa en la creencia de que cada individuo tiene la
capacidad de aprender y crecer de manera autónoma. El maestro actúa como facilitador y
apoyo emocional. Su principal representante fue Abraham Maslow.
Teoría psicogenética: Se dividió el desarrollo cognitivo por etapas, estructuras lógicas
cualitativamente diferentes. Sugirió que mediante la asimilación y acomodación se construyen
nuevos conocimientos. Los niños construyen su activamente su propio mundo al interactuar
con el exterior. Su principal exponente Jean Piaget.
Teoría sociocultural: Introdujo el concepto de zona de desarrollo próximo, el aprendizaje es
uno de los mecanismos fundamentales, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo
y la interacción social es un promotor de aprendizaje. No es posible separar el desarrollo
intelectual del individuo del medio social en el que esta inmerso. Su impulsor fue Lev
Semionóvich Vygotsky.

5. “Seguid, pues, vuestra carrera
y perseverad corriendo hasta
la meta; y con el ejemplo de
vuestra vida y con la palabra
de vuestra exhortación
arrastrad en vuestra carrera
a cuantos podáis” (BV 23,28)
San Agustín.

6. CORRIENTES PEDAGÓGICAS

7. CORRIENTE ORIGEN
ESCUELA NUEVA O
ACTIVA
1889-1920
Inició a finales del siglo XIX, pero fue hasta el término de la Primera Guerra
Mundial cuando surge como una verdadera corriente pedagógica y se le
considera una esperanza de paz
PEDAGOGÍA DE LA
LIBERACIÓN O
CRÍTICA
1921-1997
Movimiento desarrollado desde 1950 que influyó tanto a la ciencia como a
algunas disciplinas sociales y de humanidades.
Surge como transformación del mundo por medio de una nueva educación que
le ayude al estudiante a ser crítico y a transformar a la sociedad para mejorarla.
PEDAGOGÍA
COGNITIVA
1960-1970
Está orientada por la ciencia cognitiva, un movimiento desarrollado desde 1950
que in fluyó tanto a la ciencia como a algunas disciplinas sociales y de
humanidades.
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
1901-2000
La concepción conductista dominó gran parte de la primera mitad del siglo XIX.
Las investigaciones sobre el comportamiento animal hicieron pensar que el
aprendizaje era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo.
La repetición era la garantía para aprender y siempre se podía obtener más
rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos.

8. PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
1900-A LA FECHA
El Constructivismo se ha convertido en la actualidad en el marco teórico y
metodológico que orienta la gran mayoría de las investigaciones en la
enseñanza de las ciencias a nivel mundial. Se gesta en la década del 70, pero
surge y se desarrolla en la del 80.
PENSAMIENTO
COMPLEJO
2000-A LA FECHA
Surge ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos
y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar
una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino
reflexiva.
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
El discurso referido al desarrollo de competencias se reducía en un inicio al
ámbito laboral y posteriormente se fue consolidando como un enfoque
dominante en los ámbitos de la educación formal. Al surgir este enfoque, la
unión de conceptos se convirtió en un puente entre la educación y el mundo
laboral sobre el que muchos investigadores han argumentado, entre ellos,
María Antonia Gallart (1938) y Claudia Jacinto (1957)
CORRIENTE ORIGEN

9. CORRIENTE REPRESENTANTES
ESCUELA NUEVA O
ACTIVA
J. J. Rousseau (suizo) M. Montessori (italiana)
L. Tolstói (ruso) O. Decroly (belga)
J. H. Pestalozzi (suizo) A. Ferrière (suizo)
F. Fröebel (alemán) C. Freinet (francés)
R. y C. Agazzi (italianas) J. Dewey (estadounidense)
W. H. Kilpatrick (estadounidense) P. Cáceres Montesinos (español)
A. Manjón (español) É. Claparède (suizo)
B. R. Cousinet (frances)
PEDAGOGÍA DE LA
LIBERACIÓN O
CRÍTICA
P. Freire (brasileño) H. Giroux (estadounidense)
M. W. Apple (estadounidense) S. Kemmis (australiano)
P. McLaren (canadiense) A. Hargreaves (inglés)
T. S. Popkewitz (estadounidense)
PEDAGOGÍA
COGNITIVA
L. S. Vigotsky (ruso)
H. A. Simon (estadounidense)
M. Chomsky (estadounidense)
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
B. F. Skinner (estadounidense)

10. CORRIENTE REPRESENTANTES
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
E. von Glasersfeld (alemán)
J. W F. Piaget (suizo)
B. Inhelder (suizo)
J. S. Bruner (estadounidense)
D. Ausubel (estadounidense)
P. Bourdieu (francés)
PENSAMIENTO
COMPLEJO
E. Morin (francés)
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
P. Perrenaud (suizo)
C. Coll (español

11. CORRIENTE FUNDAMENTO
ESCUELA NUEVA O
ACTIVA
Su finalidad era cambiar el método tradicional de enseñanza por otro que permitiera
una mayor participación de los educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño,
por medio de una metodología activa.
PEDAGOGÍA DE LA
LIBERACIÓN O
CRÍTICA
Se fundamenta en una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes
a cuestionar y desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan. En
otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan
una conciencia crítica.
PEDAGOGÍA
COGNITIVA
Establece habilidades para orientar los procesos mentales de información,
representación y acción, que bien pueden entenderse como los pasos que cambian
los conocimientos adquiridos con anterioridad por otros generados en el intercambio
de la información.
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
El Conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien
sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas.

12. CORRIENTE FUNDAMENTO
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
Sostiene que el alumno ya no es visto como un ente pasivo sino como un ente activo
y responsable de su propio aprendizaje, el cual construye por sí mismo
PENSAMIENTO
COMPLEJO
Se fundamenta en la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante
la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con
componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una
estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva. El
Pensamiento Complejo es la característica interna de diferenciar lo real de lo
imaginario.
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
El enfoque por competencias propone la integración y movilización de saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales, para enfrentar y resolver situaciones y
problemas en un contexto determinado.

13. CORRIENTE ROL DEL ESTUDIANTE
ESCUELA NUEVA O
ACTIVA
Su finalidad era cambiar el método tradicional de enseñanza por otro que permitiera
una mayor participación de los educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
PEDAGOGÍA DE LA
LIBERACIÓN O
CRÍTICA
Se fundamenta en una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes
a cuestionar y desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan. En
otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan
una conciencia crítica.
PEDAGOGÍA
COGNITIVA
Establece habilidades para orientar los procesos mentales de información,
representación y acción, que bien pueden entenderse como los pasos que cambian
los conocimientos adquiridos con anterioridad por otros generados en el intercambio
de la información.
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
El estudiante es un objeto pasivo, reproductor de conocimientos, lo que se manifiesta
en su falta de iniciativa, pobreza de intereses, inseguridad y rigidez. Para él aprender
es algo ajeno, obligatorio, por cuanto no se implica en éste como persona.

14. CORRIENTE ROL DEL ESTUDIANTE
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
El estudiante construye su aprendizaje.
El alumno es responsable de su propia formación intelectual.
PENSAMIENTO
COMPLEJO
El estudiante es el protagonista del proceso.
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Preparan al alumno para enfrentar nuevos desafíos.
Promueven procesos de aprendizaje autónomos.

15. CORRIENTE ROL DEL DOCENTE
ESCUELA NUEVA O
ACTIVA
El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del
alumno. Enseña teniendo en cuenta los intereses, aptitudes y habilidades del
alumno.
El maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar
reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del
grupo como expresión de la voluntad general.
PEDAGOGÍA DE LA
LIBERACIÓN O CRÍTICA
La tarea del educador en este tipo de educación no es otra que la de
proporcionar, conjuntamente con los educandos, las condiciones para que se dé el
conocimiento verdadero, el que se da a nivel de la acción.
PEDAGOGÍA COGNITIVA
El docente es mediador.
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
El profesor es un trasmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador, no
espontáneo, ya que su individualidad como profesional está limitada porque es un
ejecutor de indicaciones preestablecidas.

16. CORRIENTE ROL DEL DOCENTE
CONSTRUCTIVISTA
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y
al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades
del proceso de aprendizaje.
PENSAMIENTO
COMPLEJO
El docente debe conceptualizar al ser humano de manera integral
Comprender al ser humano como ente físico, biológico, social, psíquico, cultural e
histórico.
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Proporcionan la capacidad de saber, saber hacer y saber ser.

17. CORRIENTE ¿CÓMO SE APRENDE?
ESCUELA NUEVA O
ACTIVA
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese
interés debe ser considerado como el punto de partida para la escuela nueva.
El juego es el medio educativo de primer orden
PEDAGOGÍA DE LA
LIBERACIÓN O CRÍTICA
Para la aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje se requiere de la aplicación de un
método activo.
Elaboración consensuada de las normas de convivencia.
Desarrollo de asambleas de aula
PEDAGOGÍA COGNITIVA
El aprendizaje se vincula no tanto con lo que hacen los estudiantes sino con lo que
saben y cómo lo adquieren; por lo que el conocimiento obtenido es una actividad mental
que implica una clasificación interna y una estructuración por parte del estudiante que así,
al realizar estas acciones, se transforma en un participante activo del proceso de
aprendizaje.
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o
genéticos.
Las conductas han de ser tratadas como observables.
Asociación entre estímulos y respuestas.
Sólo es válido lo observable.

18. CORRIENTE ¿CÓMO SE APRENDE?
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
Importancia del conflicto cognitivo.
Necesidad de respetar el nivel de desarrollo del pensamiento de los
estudiantes
PENSAMIENTO
COMPLEJO
La comprensión humana.
El desarrollo de los saberes.
El proceso educativo del medioambiente.
Brinda a los estudiantes la posibilidad de ser personas reflexivas, críticas y
propositivas
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de
contenidos. Promueven el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Definición de competencias básicas para la vida.

19. CUANDO ÉRAMOS FELICES
Y NO LO SABÍAMOS

20. REFERENCIAS
Contreras, J. et al. (1996).¿Existen hoy Tendencias Educativas?. Revista Cuadernos de Pedagogía, 253. 8-
11.
Colegiado Nacional de desarrollo educativo/cultural y superación profesional.(2013) Una mirada alas teorías
y corrientes pedagógicas compilación. Primera Edición. México.
Chomsky, N. (1975). Estructuras sintácticas y Proceso contra Skinner. Barcelona, España: Anagrama
Editores.
Ginsburg, K. (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid, España: Prentice Hall
Ferriere, A. (1982) La escuela activa. Barcelona, España: Herder.