Experiencia de aprendizaje y matriz TIM.

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DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD DE UN CURSO PROPIO
PRESENTADO POR:
MARTHA LUCÍA CHÁVARRO BARRERA
DOCENTE:
MAG. JORGE ALBERTO QUEZADA
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE II
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC
UNIVERSIDAD ICESI
2021

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Contexto pedagógico
EL PERIODISTA SOY YO!
La experiencia se desarrollará en la Institución Educativa La Gaitana Sede El Progreso con
29 estudiantes del grado quinto de primaria conformado por 14 niñas y 15 niños con edades
entre los 9 y 12 años, con características socioeconómicas en el nivel uno y dos, sin
conexión a internet; razones que hacen que sea una población altamente vulnerable. La
práctica se desarrollará en el área de español.
DBA: Utiliza la información de diferentes medios de comunicación para fundamentar sus
puntos de vista y exponer alternativas frente a problemáticas de diversa índole.
Los Objetivos de la clase son:
Identificar los elementos de los textos periodísticos y el artículo periodístico.
Producir textos periodísticos y un artículo periodístico teniendo en cuenta todos los
elementos.
Informar sobre un hecho actual.
Saberes
Conocer Identificar los elementos de un texto periodístico.
Hacer Construir un plan de escritura de textos periodísticos y artículos
periodísticos teniendo en cuenta sus elementos.
Ser Expresar conmoción sobre un hecho actual.
Espacio y tiempo:
Dos sesiones cada una de dos horas. Utilizando la sala de Google meet y el grupo de WhatsApp
del grado quinto Sede El Progreso
Actividades de aprendizaje:

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PRIMERA SESIÓN
Las experiencia se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes momentos:
RECUPERACIÓN
Se dará inicio a la actividad mediante videoconferencia a través de Google meet.
La docente comparte pantalla y les muestra una imagen de los medios de comunicación masiva.
Después de observar la imagen, les pide que comenten de forma ordenada la imagen y se realiza
una lluvia de ideas.
ENGANCHE
La docente les comparte a través de la pantalla el PDF con los conceptos del texto periodístico su
clasificación y leen los ejemplos de cada uno de ellos con la participación de los estudiantes.
CONOCIMIENTOS
La docente explica mediante un video de pantalla como realizar el plan de escritura de una notica
y les da un ejemplo. Además envía al grupo de WhatsApp el plan de escritura que van a utilizar
para escribir una notica.
APLICACIÓN
De forma individual cada estudiante plasmará en el plan de escritura de una noticia entregado por
la docente sobre un hecho actual y enviará la evidencia a través de WhatsApp.
REVISIÓN

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Retroalimentación de la docente de forma individual a cada estudiante para que realice la
reescritura de la noticia y la envíe de nuevo por el mismo medio.
SEGUNDA SESIÓN
Las experiencia se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes momentos:
RECUPERACIÓN
Se dará inicio a la actividad mediante videoconferencia a través de Google meet.
La docente comparte pantalla y les muestra el siguiente video, también los comparte en el grupo
de WhatsApp. https://www.youtube.com/watch?v=U89Q7m3Ja7A&t=2854s
Después de observar el video, les pide que describan el hecho que se narra y que respondan
a las siguientes preguntas ¿quién?¿cuándo?¿cómo?¿por qué?
pidiendo la palabra ordenadamente.
ENGANCHE
La docente les comparte a través de la pantalla la siguiente infografía, y les explica los conceptos
y les da participación.
https://www.pinterest.es/pin/412079434641222603/
CONOCIMIENTOS
La docente explica mediante un video de pantalla como realizar el plan de escritura de un artículo
periodístico y les da un ejemplo. Además envía al grupo de WhatsApp elplan de escritura que van
a utilizar.
APLICACIÓN
De forma individual cada estudiante plasmará en el plan de escritura de un artículo periodístico
entregado por la docente sobre un hecho actual y enviará la evidencia a través de WhatsApp.
REVISIÓN
Retroalimentación de la docente de forma individual a cada estudiante para que realice la
reescritura del texto periodístico y lo envíe de nuevo por el mismo medio.
Recursos:
Teléfono celular, tableta o computador.
Sala de reunión a través de Google meet: https://meet.google.com/rza-fjsx-rzm
Grupo de WhatsApp grado quinto Sede El Progreso.
Imagen de los medios de comunicación masiva.
PDF Con los talleres del área de español.
Video de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=U89Q7m3Ja7A&t=2854s
Infografía: https://www.pinterest.es/pin/412079434641222603/
Videos explicativos elaborados por la docente.
Plan de escritura de una noticia y artículo periodístico en word.
Fotografías de los planes de escritura elaborados por cada estudiante.
Fotografías de la notica y artículo periodístico final.
Evaluación:
Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios y una rúbrica de evaluación:

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Participación en todos los momentos de la clase.
Respeto en los pactos del aula.
Responsabilidad en las diferentes entregas.
Productos finales. (Notica y artículo periodístico).
RÚBRICA
Criterios Calificaciones Puntos
Participación en todos los momentos de la clase. 1.0 pts.
Marcas
completas.
0.0 pts.
Sin
marcas.
Respeto en los pactos del aula. 1.0 pts.
Marcas
completas.
0.0 pts.
Sin
marcas.
Responsabilidad en las diferentes entregas. 1.0 pts.
Marcas
completas.
0.0 pts.
Sin
marcas.
Productos finales. (Notica y artículo
periodístico).
2.0 pts.
Marcas
completas.
0.0 pts.
Sin
marcas.
Puntos totales:

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Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes.
La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de
aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a
metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de
tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Se crea el
grupo de
WhatsApp del
grado quinto y
se establece
un horario
para reuniones
y socialización
de actividades
utilizando
Google meet.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
A pesar de que el
trabajo desde
casa, y los
problemas de
conectividad que
hay en el grado
quinto, no
permiten un
trabajo
colaborativo más
efectivo en las
actividades, las
publicaciones en
el grupo de
WhatsApp y la
socialización en la

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sala de reunión
permiten una
mejor interacción
entre docentes y
estudiantes.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes,
mediante la
lectura de textos,
videos y otros
insumos
compartidos por
la docente en el
grupo de
WhatsApp y en la
sala de reuniones,
pueden
conceptualizar,
los aspectos mas
relevantes del
tema y las
actividades a
desarrollar.
Los estudiantes
escriben en el
plan de
escritura de
una noticia y
un artículo
periodístico,
entregado por
la docente en el
grupo de
WhatsApp y
socializado en
la sala de
reuniones.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Al escribir una
noticia y un
artículo
periodístico de
un tema actual,
los estudiantes
involucran su
contexto y lo
transversalizan
con sus
aprendizajes.
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
El grupo de
WhatsApp y la
sala de
reuniones,
permiten
desarrollar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje y
resulta muy
oportuno para
orientar y
evaluar
procesos en el
trabajo desde
casa.
Con la integración
de estas dos
herramientas con
las que cuenta el
contexto, se
integran en cierta
mediada las TIC en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje para
continuar con el
estudio desde casa.

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“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South
Florida. Para obtener más información,videosde ejemplos yrecursosde desarrolloprofesional relacionados,visite http://mytechmatrix.org.Esta página puede
ser reproducida por las escuelasy los distritos parael desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del
FCIT. © 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim