Objetivos de Aprendizaje

4. El avance que ha presentado durante los últimos veinte años las tecnologías
de la información y las comunicaciones (TIC), ha posibilitado herramientas
para facilitar procesos de enseñanza - aprendizaje que dentro del marco de
la educación Bimodal, se convierten en un aliado que incentiva al estudiante a
aprender empleando estrategias cada vez más eficientes y al docente a
diseñar metodologías de enseñanza significativas. En el caso de la Konrad
Lorenz, inmersa en un mundo digital, donde los datos, los contenidos y la
información fluyen desde diferentes fuentes en múltiples direcciones, surgió
el OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) como parte de una estrategia
pedagógica complementaria a la educación presencial, dentro de un Ambiente
Virtual de Aprendizaje.

5. Características

6. Luego de definir las características que debe cumplir cada OVA, se procede a citar las
estrategias que debe considerar el docente para motivar a los estudiantes a visitar los recursos
e impulsar los objetivos planteados desde el comienzo:
• Principalmente el docente necesita apoyo, asesoría y guía adecuada a través de un
sistema de capacitación solido (aunque puede existir otras estrategias), que le permita
familiarizarse con las TIC´s , integrarlas en su proceso de construcción de materiales sin
perder de vista los objetivos y lineamientos pedagógicos. El modelo de capacitación debe
ofrecerle al docente un conjunto de estrategias guías que puedan ser aplicables, junto a
teorías de nuevas pedagogías para que se actualice. Aunque en este punto un docente
presenta más problemas en la familiarización con la tecnología que con la pedagogía, por
eso muchos se concentran en el aprendizaje de la tecnología y se olvidan del componente
fundamental, entonces es tarea del personal que este acompañándolos guiarlos para
retomar el camino adecuado.
• Es importante que el docente desarrolle habilidades creativas que le permitan aplicar
estrategias de enseñanzas diferentes a través de los OVAs.

7. • El docente debe desarrollar estrategias de abstracción ya que el OVA no debe ser
muy extenso, porque es tedioso para el estudiante revisar un OVA en el cual el
docente lea el texto de la presentación y la duración sea de 30 o 40 minutos, en estos
casos el estudiante no va a revisar el OVA completamente: “Sugiero que los OVAS no
tengan tanto contenido, si no que sean más concisos en los temas relevantes y de
mayor importancia.”
• Deben evitar convertir el OVA en un requisito indispensable de aprobación o
reprobación de la asignatura, en este caso seria conveniente elaborar una discusión a
fondo sobre las estrategias de evaluación cualitativas para estos casos, ya que los
estudiantes podrían comenzar a revisar el OVA por obligación y entonces no existiría
la motivación necesaria para que el aprendizaje se lleve a un buen termino.
• Bajo el esquema bimodal se ha hecho énfasis desde el comienzo en que el OVA es un
elemento de apoyo para las actividades y estrategias de enseñanza – aprendizaje
presenciales, si estuviéramos en un contexto de educación virtual las estrategias
cambiarían, el nivel de exigencia en la intencionalidad pedagógica del OVA seria
diferente y más exigente, o se podría aplicar las mismas estrategias pero el modelo
pedagógico cambiaría porque ya no existe la opción.

8. Conclusión
Es necesario que la bibliotecología analice la orientación
actual de los modelos educativos e intente que los docentes
transiten hacia la educación presencial, abierta y virtual sin
perder de vista la calidad educativa y la preparación que
afronta la competitividad que exige la internacionalización
de la educación superior y la movilidad profesional. Lo
anterior, requiere considerar, entre otros aspectos, el
desarrollo de la disciplina y la cooperación en un mundo
globalizado.

9. Bibliografías
http://www.konradlorenz.edu.co/i
mages/pdf/2012_07_26_ponencia_
teledu_texto.pdf
http://es.slideshare.net/AngelaMendoza4/e
nsayo-sobre-los-objetos-de-aprendizaje-y-
su-importancia-en-el-diseo-de-un-curso-
virtual