El documento describe un experimento para aplicar el modelo de enseñanza invertida o "Flip Teaching" en una asignatura de finanzas en la Universidad de Zaragoza. Los estudiantes vieron las lecciones en casa a través de videos y realizaron actividades en clase con el profesor. Los resultados mostraron que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores calificaciones y disfrutaron más de las lecciones, lo que indica que este modelo puede mejorar el aprendizaje y la motivación de los estudiantes.

1. LA APLICACIÓN DE FLIP TEACHING EN
UNA ASIGNATURA DE FINANZAS
Patricia Bachiller (Universidad de Zaragoza)
Guillermo Badía (Universidad de Zaragoza)
X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con
apoyo de TIC
Zaragoza, 9 de septiembre de 2019

2. ÍNDICE
• Contexto
• Experimento
• Modelo Flip Teaching
• Resultados
• Conclusiones

3. • Bergmann and Sams (2012) propusieron el model FT para alumno ausentes. --
> Grabaron las clases y observaron que los alumnos que iban a clase también
las visionaban
• Así empezo todo, la idea es invertir los lugares de realización de las
actividades docentes (la clase en casa y los deberes en el aula)
• Además, los alumnos están especialmente motivados por las nuevas
tecnologías
• Students have a great responsibility in the learning process
• The activities generan una mayor participation del alumnado, se resuelven
casos/problemas en clase y en alumno está más envuelto en el proceso de
aprendizaje.
• En definitiva, se espero un impacto positivo en el proceso de aprendizaje
Contexto

4. Experimento
• Asignatura: Mercados Financieros (4º curso del grado en ADE)
• Número de estudiantes: 56 estudiantes en 2 grupos:
– 25 en el grupo de mañana
– 31 en el grupo de tarde
• Grupos homogéneos porque se distribuyen alfabéticamente.
• Grupo experimental: el de la mañana
• Grupo de control: el de la tarde

5. Modelo FT

6. Modelo FT

7. Resultados

8. Conclusiones
 Las nuevas tecnologías impulsan el aprendizaje en el aula porque el
profesor, en lugar de llevar a cabo una clase de conferencia, puede pasar
más tiempo interactuando con los estudiantes.
 No hay diferencias significativas en las notas de los grupos experimentales
y de control cuando se aplica la metodología tradicional. Sin embargo, las
diferencias de calificaciones en el examen que incluye lecciones en las que
se aplicó FT indican que esta metodología ha conducido a una mejora en
las calificaciones de los estudiantes del grupo experimental.
 Las lecciones se disfrutaron más en el grupo experimental y los
estudiantes tuvieron un papel más activo durante la exposición de las
lecciones en las que se aplicó FT.
 La metodología FT puede generar estudiantes más involucrados y
aumentar su motivación en la materia.
 Los profesores deben poder involucrar a los estudiantes para obtener un
aprendizaje efectivo
 Es posible introducir el FT en un bloque de la asignatura y luego ampliar a
los otros temas del programa.