Este documento presenta una discusión sobre las corrientes contemporáneas de la pedagogía, enfocándose en la pedagogía de la diversidad y el constructivismo. Explica los fundamentos de una educación para la diversidad como promover el diálogo y la discusión. También describe las teorías del constructivismo de Piaget, Vygotsky y Ausubel, enfatizando que los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción y la experiencia significativa. Además, presenta información biográfica sobre un maestro y su

1. MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SEGUNDO SEMESTRE
CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS DE LA PEDAGOGÍA
Mtra. Ma. Eugenia Téllez Rodríguez
La pedagogía de la diversidad y el Constructivismo, un fenómeno de nuestro
tiempo

2. PEDAGOGÍA DE LA DIVERSIDAD
Fundamentos que inciden
en una educación de la
diversidad:
Promover la discusión, el
diálogo y el intercambio
El currículo, marco que
delinea el comportamiento
de la formación pedagógica
Los docentes como agentes
clave en el proceso de
atención
El ámbito familiar, cuyo
espacio debe vincularse y
aprovecharse
positivamente
El contexto social como
escenario de las diferentes
actuaciones del individuo y
las estrategias organizativas
y didácticas como vías
directas que van a permitir
la adecuación del currículo
Educar para la
diversidad implica
educar en la tolerancia,
en la convivencia y en
la solidaridad,
principios ineludibles
en una sociedad
heterogénea,
multicultural y compleja
como la nuestra

3. “Una cosmovisión del conocimiento humano como un proceso
de construcción y reconstrucción cognoscitiva llevada a cabo
por los individuos que tratan de entender los procesos, objetos
y fenómenos del mundo que los rodea, sobre la base de lo que
y ellos conocen”
R. Chrobak (1998)

4. En sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, y
considera que la construcción se produce en
el momento en que:
• El sujeto interactúa con el objeto
del conocimiento (PIAGET)
• Cuando esto lo realiza en
interacción con otros (VYGOTSKY)
• Es significativo para el sujeto
(AUSUBEL)

5. El profesores: - moderador
-coordinador
-mediador (debe de conocer los
intereses de los alumnos)
-debecrear unclima: - afectivo
-armónico
-de mutua confianza

6. EL ALUMNO último responsable de su propio proceso
de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento.
LOS CONTENIDOS: saberes y formas culturales
EL PROFESOR: introducir al alumno con el saber
colectivo culturalmente organizado.

7. PIAGET(1896-1980)
Piaget trata el
aprendizaje
en íntima
conexión con
el desarrollo
cognitivo. El
aprendizaje
sigue al
desarrollo

8. PIAGET(1896-1980)

9. PIAGET (1896-1980)

10. CONCEPTOS
BÁSICOS DE LAS
TEORÍAS DE PIAGETESQUEMAS: Representa lo que puede
repetirse y generalizarse en una acción,
es decir es aquello que poseen en
común las acciones.
ADAPTACIÓN: está siempre presente a través de dos
elementos básicos: LA ASIMILACIÓN Y LA
ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN: consiste en la incorporación de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento. Incorporación de los datos de la experiencia
en las estructuras innatas del sujeto. Incorporación de los nuevos contenidos
a los esquemas
ACOMODACIÓN:
Modificación de los
esquemas actuales.
El DESARROLLO
COGNOSCITIVO: consiste en un
equilibrio interno entre la
acomodación y la asimilación

11. VYGOTSKY (1896-1934)
El desarrollo sigue al aprendizaje
DEFINICIONES FUNDAMENTALES:
•ZONA DE DESARROLLO REAL: LO QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE
HACER SÓLO.
•ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: LO QUE EL ALUMNO PUEDE
HACER CON UNA AYUDA DETERMINADA
•ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: DIFERENCIA ENTRE EL NIVEL DE
DESARROLLO POTENCIAL Y EL NIVEL DE DESARROLLO REAL.

12. AUSUBEL (1918-2008)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DOS CARACTERISTICAS:
SU CONTENIDO PUEDE RELACIONARSE DE MODO SUSTANTIVO CON LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO.
EL ALUMNO DEBE ADOPTAR UNA ACTITUD FAVORABLE, DOTANDO DE SIGNIFICADO
A LOS CONTENIDOS QUE ASIMILA
CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE EL ALUMNO PUEDA LLEVAR A CABO
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
•EL CONTENIDO DEBE SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO DESDE EL PUNTO DE
VISTA DE SU ESTRUCTURA INTERNA (SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA) Y DESDE LA
POSIBILIDAD DE ASIMILARLO (SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA)
•EL ALUMNO DEBE TENER UNA DISPOSICIÓN FAVORABLE PARA APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE, DEBE DE ESTAR MOTIVADO PARA RELACIONAR EL NUEVO
MATERIAL DE APRENDIZAJE CON LO QUE YA SABE

13. 8-FOMENTA EL
APRENDIZAJE
COPERATIVO
1-FOMENTA QUE EL ALUMNO
ESTÉ ACTIVO:
“PARTICIPACIÓN”
4-PROPICIA EL
APRENDIZAJE EN
ESPIRAL
6-VALORA Y
REFUERZA A
TODOS LOS
ALUMNOS
2-PLANTEA ACTIVIDADES
ACORDES A LA CAPACIDAD
COGNITIVA DEL ALUMNO

14. Mi nombre es SAÚL DURAN RUBIO, mi lugar
natal es Tampaxal, Aquismon, S.L.P.
Soy Lic. en pedagogía egresado de la
Universidad Tangamanga de Axtla de
Terrazas en el 2012.
Actualmente trabajo en el EMSAD 13 de
Tampaxal, Aquismon, con tan solo 2 años
de servicio.
Estado civil: Soltero
Logros académicos:
 Primaria 5 de febrero barrio de la cruz,
Tampaxal, Aquismon.
 Secundaria Técnica N° 64, H.
Matamoros, Tamaulipas.
 Colegio de bachilleres plantel 14 de
Tancanhuitz de santos, S.L.P.Mayor Información sobre el
constructivismo