Este documento describe el modelo pedagógico constructivista. Explica que los contenidos deben trabajarse a través de hechos y conceptos científicos, y que es más importante el proceso y las actividades desarrolladas por los estudiantes. También señala que las secuencias curriculares deben considerar las condiciones dadas por la ciencia y el contexto de los estudiantes. Finalmente, resume las principales teorías de Ausubel, Vygotsky, Bruner y Piaget que fundamentan este modelo, enfocándose en que el aprend

1. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ
Teorías y diseños didácticos
MARYORY LICETH PEÑALOZA HURTADO | LICENCIATURA EN PREESCOLAR
MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
PROPÓSITO
La finalidad de la educación debe ser alcanzar la comprensión cognitiva,
para favorecer el cambio conceptual. Asimilar los procesos educativos a la
esfera de los descubrimientos científicos del más alto nivel, aun así, el
constructivismo es loable en su atención: garantizar la comprensión.
CONTENIDO -
CURRÍCULO
Los contenidos deben ser trabajados bajo hechos y conceptos científicos.
No obstante más importante que los propios contenidos son el proceso y las
actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos.
Algunas de las corrientes vinculadas con el constructivismo realizaron
importante reflexiones sobre los contenidos escolares.
SECUENCIA
Las secuencias curriculares deben tener en cuenta condiciones dadas en la
ciencia y por el contexto de los estudiantes y el medio. Esta postura
representaba un lineamiento claro y jerárquico para secuenciar en qué se
privilegiaba lo general y lo abstracto frente a lo particular y singular, postura
nuclear en educación.
METODOLOGÍA
Las estrategias metodológicas deben privilegiar la actividad, ser
esencialmente autoestructurantes, favorecer el diálogo desequilibrante,
utilizar el taller y el laboratorio y privilegiar operaciones mentales de tipo
inductivo.
El aprendizaje receptivo debería ceder ante la exploración, la investigación,
la reflexión y el debate para garantizar el principio de la construcción del
conocimiento.
EVALUACIÓN
Toda evaluación es por definición subjetiva y debe intentar siempre ser
cualitativa e integral, de allí que la investigación no intente ser objetiva sino
subjetiva, esto es, que los alumnos se auto – evalúen, que los diferentes
agentes educativos participen en la evaluación (evaluación de grupos).
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
Y TEORIAS
AUSUBEL: los conceptos relevantes se encuentran apropiadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirven de anclaje a
nuevas ideas y conceptos, aprendizaje significativo.
WALLON: en el desarrollo humano se produce una transición desde lo
biológico o natural, a lo social o cultural:Teoría de la intersubjetividad
VYGOTSKY: la adquisición de aprendizajes se explica como formas de
socialización, El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto
tal, moldea los procesos cognitivos: Teoría sociocultural Y teoría de la “Zona
de Desarrollo Próximo” (ZDP)
BRUNER: los aprendizajes son determinados por categorías internas del sujeto
cognoscente, que capta la realidad exterior, El aprender es un proceso
activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los
conceptos basados en conocimiento actual: teoría de aprendizaje por
descubrimiento
PIAGET: explica como conocemos el mundo y cómo cambian esos
conocimientos, acudiendo a los conceptos de asimilación, acomodación y
equilibrio. La asimilación se refiere a la integración de los elementos
exteriores a las estructuras ya existentes, de tal manera que cada individuo
toma en forma diferente una misma realidad.: teoría cognitivista
TIPO DE MODELO autoestructurante
FUENTE: libro de DeZubirtíaZamper, Julian. (2008). Los modelos pedagógicos. Colombia: editorial delfinltda