El documento describe la articulación entre el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela primaria. Explica que la articulación implica un proceso de toma de decisiones para facilitar el paso de los estudiantes entre niveles a través de estrategias inter e intra-institucionales. También requiere continuidad, coherencia e integración de las propuestas educativas desde los contenidos y las capacidades. La articulación genuina se logra cuando se comparten presupuestos teóricos sobre el aprendizaje y la enseñanza, con

2.  Según el diccionario de la Real Academia
Española la define como:
ARTICULACIÓN: Unión, enlace de dos piezas o partes de un
instrumento o máquina.
 Si acudimos a un diccionario pedagógico
encontramos:
ARTICULACIÓN: Proceso de unión, enlace, continuidad entre los
distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que
deberían relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al
enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios
evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de
los distintos ámbitos escolares y por otra parte, integran la acción
educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos
existentes (Ander Egg. 1997)

3. “LA ARTICULACIÓN IMPLICA UN PROCESO
DE TOMA DE DECISIONES EN EL DISEÑO
DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES INTER E
INTRAINSTlTUCIONALES TENDIENTES A
FACILITAR EL PASAJE DE LOS ALUMNOS
DE UN TRAMO A OTRO DE LA
ESCOLARIDAD “
… LO QUE DEBE ESTAR PLASMADO EN EL
PEI DE LAS INSTITUCIONES O NIVELES QUE
SE ARTICULAN.

4. EXIGE
CONTINUIDAD, COHERENCIA, ENLACE
E INTEGRACIÓN DE LAS PROPUESTAS
EDUCATIVAS.
No solo desde los contenidos sino también
desde las capacidades.

5. A PARTIR DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
QUE LES SON PROPIAS Y LAS PROPEDÉUTICAS
LA ESCUELA DEBE SER CAPAZ DE:
 Conocer y analizar los logros ya alcanzados y los
contenidos ya adquiridos, evitando superposiciones,
redundancia, saltos, que puedan destruir el interés y las
capacidades del educando.
 Generar condiciones que reduzcan el impacto que
sobre el niño producen el cambio.
 Incrementar las posibilidades de un mayor y auténtico
aprovechamiento del aprendizaje por parte de los
niños.

6. "La Articulación va mas allá de las
personas, de los edificios o los
contenidos tratados aisladamente.
Involucra el rol que cada actor de la
situación educativa desempeña en la
Institución. Hace referencia a los
niveles del sistema educativo como
Institución".

7. Gran parte de las instituciones educativas
han iniciado lo que se denomina Proyectos
de articulación entre niveles.
…un conjunto de acciones que intentan constituir
vínculos
interpersonales entre educadores y permiten la toma de
contacto de los niños y jóvenes con los contextos de
educación inmediato superior…
Son un buen inicio en la tarea de poner en contacto dos
instituciones; recorrerse, conocerse, establecer un vínculo
de presentación.

9.  Sentido compartido de responsabilidad.
 La concertación como estilo: institucional,
conceptual, curricular.
 Un Proyecto Educativo Institucional "vivo“
 Planificación conjunta.
 La concertación de trabajos acordes con
la identidad de cada nivel.

10.  La corresponsabilidad de docentes y
directivos.
 La consideración del pasaje como
oportunidad.
 El trabajo enmarcado en
consideraciones específicas de cada
jurisdicción.
 El sostenimiento de la autoría múltiple,
previendo y amparando tanto los
acuerdos como los disensos.

11. NI DESDE EL SUJETO DE LANI DESDE EL SUJETO DE LA
EDUCACIÓN, NI DESDE ELEDUCACIÓN, NI DESDE EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES, NIDESARROLLO DE CAPACIDADES, NI
DE LOS CONTENIDOS, NI DESDE ELDE LOS CONTENIDOS, NI DESDE EL
EDUCADOR MISMO PUEDEEDUCADOR MISMO PUEDE
ENTENDERSE UNA ACCIÓNENTENDERSE UNA ACCIÓN
EDUCATIVA SIN ARTICULACIÓNEDUCATIVA SIN ARTICULACIÓN

13. La dimensión institucional
Se considera importante generar espacios de
concientización e implicación para optimizar
el proceso de articulación, por ejemplo:
 Generar espacios de encuentro institucionales
genuinos entre integrantes de los niveles implicados
para que debatan ejes y aspectos de dicha
articulación.
 Plantearse qué tipo de comunicación o vínculos se
tiene con la familia en ambos niveles.
 Los proyectos de articulación deben ser parte del PEI
(Proyecto Educativo Institucional), para que sea un
trabajo del colectivo institucional.

14. La dimensión curricular
La articulación entre el Nivel Inicial y el Primer
Ciclo del Nivel Primario supone abordar en
conjunto interrogantes relacionados con lo que
se enseña y para qué se enseña:
 Concepciones acerca de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
 ¿Cuáles son los aprendizajes centrales del nivel
inicial?, ¿de qué manera esos aprendizajes
adquieren continuidad en el primer ciclo de la
escuela primaria?, ¿cuáles son los aprendizajes
centrales del primer ciclo? ¿de qué manera el
nivel inicial colabora en sus propuestas para que
estos aprendizajes se desarrollen en mejores
condiciones?, ¿qué propuestas didácticas
pueden sostenerse en conjunto tomando el último
cuatrimestre de la sala de 5 y el primer
cuatrimestre de 1° año como una unidad de
transición?

15.  ¿Qué espacios de aprendizaje pueden
compartirse (biblioteca, laboratorio, sala de
informática)?, ¿qué proyectos pueden llevarse
adelante en conjunto?
 ¿Qué estrategias metodológicas se desarrollan?,
¿qué secuencias didácticas se implementan?
 ¿Se comparten enfoques de enseñanza en las
diferentes áreas del conocimiento?, ¿se pueden
compartir formas de intervención didáctica?
 ¿Qué lugar ocupa el juego en el aprendizaje de
los alumnos?, ¿cuál es el sentido del juego en
cada nivel?, ¿de qué manera se pueden
complejizar las propuestas lúdicas para
profundizar el aprendizaje de los contenidos?

16. Respecto a la evaluación, se debe considerar:
 ¿Qué debería saber un niño al finalizar la sala de 5?, ¿y
después de cursar 1° año o al concluir el primer ciclo?,
¿cómo se indagan los conocimientos / saberes previos?,
¿qué niños o niñas merecen una atención especial por
parte de los maestros de primer grado?
Los actores interesados podrán analizar y acordar
acerca de las características del Informe Final que
emite el Nivel Inicial, de manera que constituya un
auténtico insumo de trabajo en la etapa diagnóstica al
ingresar a Primer año de la Escuela Primaria.
 Tener en cuenta que las acciones didácticas que
corresponden al desarrollo de cada actividad no
signifiquen un corte sino la construcción en común para
conectar los saberes previos y los nuevos. Promover la
conformación de parejas pedagógicas con docentes
de ambos niveles.

17. “La articulación entre el Nivel Inicial y la
escuela primaria resulta genuina sólo
cuando
el foco está puesto en la continuidad de los
procesos de desarrollo de los niños y en las
formas de enseñanza, cuestiones que se
pueden pensar cuando se comparten
presupuestos teóricos acerca del sujeto, la
alfabetización, su aprendizaje y los mejores
modos de promoverlo”.
Silvia González y Pilar Gaspar