Este documento presenta un proyecto de intervención pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de telesecundaria a través del uso de la lectura recreativa. El proyecto consta de cuatro etapas que incluyen el diseño, análisis, plan de mejora e implementación del plan. Se describen diversas actividades como lectura de fábulas, elaboración de resúmenes y evaluaciones para trabajar los cinco niveles de comprensión lectora: literal, inferencial, crítico y apreciativo.
El documento presenta el cartel de contenidos del área de comunicación para el segundo grado. Los contenidos se dividen en dos capacidades principales: expresión y comprensión oral, y comprensión lectora. La expresión y comprensión oral cubre temas como el diálogo, la narración oral, y el lenguaje radial. La comprensión lectora incluye la producción de textos, con énfasis en el texto teatral, verbos, sustantivos y adjetivos. Finalmente, la producción de textos abarca conectores lógicos y diferentes g
Este documento presenta una guía para analizar obras literarias de forma virtual. Proporciona una estructura dividida en 5 secciones para recopilar datos generales de la obra, analizar su contenido, identificar su mensaje, realizar una apreciación crítica y adjuntar anexos multimedia. El contenido incluye aspectos como el título, autor, género, tema, personajes, estructura, tiempo y espacio de la obra, argumento, punto de vista y valores presentes.
Este documento presenta información sobre lengua, habla y dialecto. Define lenguaje como el elemento básico de la comunicación humana a través de símbolos verbales y no verbales. Explica que lengua se refiere al conjunto de signos utilizados por una comunidad, dialecto es una variante regional de una lengua, y habla es el uso individual que cada persona hace de la lengua. También distingue entre lengua oral y escrita, y describe tres tipos de variaciones lingüísticas: sociales, geográficas y contextuales. Finalmente, inclu
Este documento presenta los criterios de evaluación para la entrega de un audio en inglés. Se evalúan cinco aspectos: plazos de entrega, integración de la gramática y vocabulario de la unidad, entonación de las frases, fonética y calidad de la grabación. Se asigna una valoración de 1 a 4 puntos para cada aspecto, siendo 4 el máximo puntaje.
Este documento presenta varias rúbricas de evaluación para diferentes actividades del proyecto "SOBREVIVIENDO EN ESPAÑA", incluyendo la escritura de un blog, la creación de un folleto y la presentación de una obra de teatro. Las rúbricas evalúan aspectos como el uso del idioma, la organización de la información, la creatividad y el dominio de la lección.
PROGRAMACION ANUAL DE COMUNICACION 2023 VI CICLO -.docxBettyValera1
Este documento presenta la programación curricular anual del área de comunicación para el sexto grado en una institución educativa. Describe los objetivos de aprendizaje, como desarrollar habilidades comunicativas oralmente y por escrito, comprender textos y producir diversos tipos de textos. Además, incluye la organización de las unidades temáticas por bimestre y los enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género. Finalmente, propone situaciones de aprendizaje relacionadas a actividades product
Este documento describe una sesión de aprendizaje de idioma extranjero sobre comidas. Los estudiantes aprenderán a identificar expresiones sobre comidas en inglés y desarrollar su capacidad de comprensión oral. El profesor usará diapositivas y preguntas para motivar a los estudiantes y evaluará su comprensión y actitud a través de actividades interactivas y listas de cotejo.
Este documento presenta una escala de apreciación para evaluar la organización del portafolio digital de Natuzan Loayza Dávila. El resumen indica que su portafolio digital cumple totalmente con los aspectos generales y la página principal. Además, todas las subpáginas se visualizan correctamente y presentan la información requerida. El comentario final señala que este instrumento es útil para organizar la información y reflexionar sobre los logros obtenidos.
El documento presenta el cartel de contenidos del área de comunicación para el segundo grado. Los contenidos se dividen en dos capacidades principales: expresión y comprensión oral, y comprensión lectora. La expresión y comprensión oral cubre temas como el diálogo, la narración oral, y el lenguaje radial. La comprensión lectora incluye la producción de textos, con énfasis en el texto teatral, verbos, sustantivos y adjetivos. Finalmente, la producción de textos abarca conectores lógicos y diferentes g
Este documento presenta una guía para analizar obras literarias de forma virtual. Proporciona una estructura dividida en 5 secciones para recopilar datos generales de la obra, analizar su contenido, identificar su mensaje, realizar una apreciación crítica y adjuntar anexos multimedia. El contenido incluye aspectos como el título, autor, género, tema, personajes, estructura, tiempo y espacio de la obra, argumento, punto de vista y valores presentes.
Este documento presenta información sobre lengua, habla y dialecto. Define lenguaje como el elemento básico de la comunicación humana a través de símbolos verbales y no verbales. Explica que lengua se refiere al conjunto de signos utilizados por una comunidad, dialecto es una variante regional de una lengua, y habla es el uso individual que cada persona hace de la lengua. También distingue entre lengua oral y escrita, y describe tres tipos de variaciones lingüísticas: sociales, geográficas y contextuales. Finalmente, inclu
Este documento presenta los criterios de evaluación para la entrega de un audio en inglés. Se evalúan cinco aspectos: plazos de entrega, integración de la gramática y vocabulario de la unidad, entonación de las frases, fonética y calidad de la grabación. Se asigna una valoración de 1 a 4 puntos para cada aspecto, siendo 4 el máximo puntaje.
Este documento presenta varias rúbricas de evaluación para diferentes actividades del proyecto "SOBREVIVIENDO EN ESPAÑA", incluyendo la escritura de un blog, la creación de un folleto y la presentación de una obra de teatro. Las rúbricas evalúan aspectos como el uso del idioma, la organización de la información, la creatividad y el dominio de la lección.
PROGRAMACION ANUAL DE COMUNICACION 2023 VI CICLO -.docxBettyValera1
Este documento presenta la programación curricular anual del área de comunicación para el sexto grado en una institución educativa. Describe los objetivos de aprendizaje, como desarrollar habilidades comunicativas oralmente y por escrito, comprender textos y producir diversos tipos de textos. Además, incluye la organización de las unidades temáticas por bimestre y los enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género. Finalmente, propone situaciones de aprendizaje relacionadas a actividades product
Este documento describe una sesión de aprendizaje de idioma extranjero sobre comidas. Los estudiantes aprenderán a identificar expresiones sobre comidas en inglés y desarrollar su capacidad de comprensión oral. El profesor usará diapositivas y preguntas para motivar a los estudiantes y evaluará su comprensión y actitud a través de actividades interactivas y listas de cotejo.
Este documento presenta una escala de apreciación para evaluar la organización del portafolio digital de Natuzan Loayza Dávila. El resumen indica que su portafolio digital cumple totalmente con los aspectos generales y la página principal. Además, todas las subpáginas se visualizan correctamente y presentan la información requerida. El comentario final señala que este instrumento es útil para organizar la información y reflexionar sobre los logros obtenidos.
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
Reconocer que las palabras están conformadas por distintos fonemas que junto a las vocales forman estructuras con significado (morfemas).
APOYO VIDEOS
PPT VOCALES + FONEMAS
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la prosa y el verso dirigida a estudiantes de 4to grado. La sesión se divide en etapas de inicio, proceso y término, e incluye actividades como la lectura y análisis de textos, explicación del tema, y una práctica en la que los estudiantes crean sus propios ejemplos de prosa y verso. El objetivo es que los estudiantes identifiquen la diferencia entre prosa y verso en diferentes textos.
Estrategias didácticas para la lectura y la escritura ppt (1) (1)Azucena27
El documento presenta estrategias didácticas para fortalecer la lectura y la escritura. Describe habilidades fundamentales como la coordinación ojo-mano y la ubicación en el plano gráfico. Propone experiencias constructivistas como "Nombrando al Mundo", donde el nombre propio genera palabras y se incorporan letras de otros nombres para ampliar combinaciones y posibilidades.
El documento presenta los conceptos clave de la didáctica de la escritura, incluyendo las habilidades y procesos involucrados en la producción escrita, así como los enfoques básicos para enseñarla: el enfoque gramatical se centra en las reglas; el funcional en la producción de textos; y el procesual en las etapas de composición.
Instrumento de evaluación para la producción de textos escritosMaritza Vega
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar la producción de textos escritos de estudiantes del 5to semestre del grupo C de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte "Profr. Miguel Castillo Cruz" Extensión Mazatlán durante el ciclo escolar 2016-2017. La lista incluye indicadores de evaluación en cuatro áreas: cohesión, coherencia, adecuación y corrección gramatical.
El documento proporciona una rúbrica para evaluar informes escritos que consta de cuatro categorías: contenido, organización, estilo y mecánica. Se evalúa el contenido en términos de la profundidad y amplitud de la información, ideas y detalles presentados. La organización se juzga por la claridad y coherencia de la estructura y transiciones. El estilo se valora por la propiedad, variedad y precisión del lenguaje utilizado. Por último, la mecánica incluye la evaluación de aspectos formales
Rúbrica del testimonio escrito de un personaje históricoCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un testimonio escrito del protagonista de un acontecimiento histórico redactado por estudiantes. La rúbrica evalúa cuatro categorías: formato, redacción, contenido y ortografía. Dentro de cada categoría se describen los niveles de logro desde sobresaliente hasta insuficiente.
La clase 2 está dirigida a "Asociar las vocales a través de producciones orales y gráficas de estos fonemas, respetando las características básicas de la escritura mediante los grafemas (vocales escritas). Ejercitando la articulación en el lenguaje verbal".
Este documento presenta una escala de evaluación para juegos de rol en una clase de inglés. Los criterios evaluados incluyen la producción oral, la interpretación y la gramática del estudiante durante el juego de rol. La producción oral es evaluada en términos de fluidez, precisión y pronunciación. La interpretación considera el volumen, los gestos, el uso del espacio y la seguridad. La gramática incluye el uso de idioms, phrasal verbs, tiempos verbales y vocabulario apropiados, así como la aplicación precisa de
Este documento presenta el plan de una sesión de clase de 4o grado sobre el escritor peruano Mario Vargas Llosa. La sesión se divide en 4 fases que incluyen introducir el tema, adquirir conocimientos a través de lecturas y elaboración de líneas de tiempo y mapas mentales, retroalimentación a través de un blog, y evaluación final usando una rúbrica. Los estudiantes analizarán la biografía, obra literaria y no literaria de Vargas Llosa, incluyendo su novela La ciudad y los perros.
Este documento describe la evolución de los primeros sistemas de escritura desde los pictogramas en Mesopotamia en el 4000 a.C. hasta el desarrollo del alfabeto. Explica los diferentes tipos de escritura como pictográfica, ideográfica y fonética y presenta ejemplos como los jeroglíficos egipcios, el cuneiforme sumerio y el Lineal B micénico. Finalmente, señala que el alfabeto griego surgió del fenicio en el 1100-800 a.C. y fue la base
Informe: sobre como fue evolucionando la comunicación en el transcurso del tiempo hasta la actualidad. En él se podrá observar las distintas maneras de comunicación que utilizó el hombre y como evolucionaron.
El documento presenta la sesión de aprendizaje N° 02 sobre las oraciones coordinadas. El profesor Eduard Gonzales explica el tema utilizando PowerPoint y resuelve las dudas de los estudiantes. Luego, los estudiantes practican identificando las clases de oraciones coordinadas en una hoja y exponiendo sus respuestas en la pizarra. Finalmente, se les asigna como tarea elaborar 20 oraciones coordinadas y analizarlas.
Este documento presenta la planificación de 9 sesiones de aprendizaje de inglés para diferentes grados. Cada sesión incluye información general, objetivos de aprendizaje, secuencia didáctica y materiales. Las sesiones cubren temas como objetos del aula, personas y lugares en la escuela, colores, horas, preguntas con wh y números. El docente usa diferentes estrategias como imágenes, audio y aplicaciones prácticas para enseñar vocabulario básico en inglés.
La escritura se originó en Mesopotamia alrededor del 3100 a.C. cuando los sumerios comenzaron a usar tabletas de arcilla con pictogramas para etiquetar objetos. Más tarde, los escribas desarrollaron formas más estilizadas de escritura cuneiforme y otros sistemas de escritura como el jeroglífico egipcio y el alfabeto fenicio emergieron. Finalmente, los alfabetos griego y latín sentaron las bases de los sistemas de escritura modernos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las especies narrativas llevada a cabo en el Colegio Sagrado Corazón. La sesión tuvo una duración de 45 minutos e incluyó actividades grupales para identificar y diferenciar cuentos y novelas. Los estudiantes también crearon esquemas y textos propios para cada género narrativo. Al final, se evaluaron las capacidades de expresión oral, comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de un podcast. La rúbrica contiene cinco categorías de evaluación: dicción, tono, entradas y marcaciones articulatorias, respiración, y expresión y estilo. Cada categoría se evalúa en una escala de 1 a 4, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente.
El documento presenta una serie de estrategias y conceptos clave para el desarrollo de la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora depende de factores como los conocimientos y habilidades previas del lector, el uso de estrategias como activar saberes previos, identificar la estructura del texto, y aplicar técnicas como subrayar y tomar notas. También destaca la importancia de enseñar estas estrategias y técnicas de lectura para que los estudiantes puedan comprender y aprender de manera significativa
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
Reconocer que las palabras están conformadas por distintos fonemas que junto a las vocales forman estructuras con significado (morfemas).
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PPT VOCALES + FONEMAS
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la prosa y el verso dirigida a estudiantes de 4to grado. La sesión se divide en etapas de inicio, proceso y término, e incluye actividades como la lectura y análisis de textos, explicación del tema, y una práctica en la que los estudiantes crean sus propios ejemplos de prosa y verso. El objetivo es que los estudiantes identifiquen la diferencia entre prosa y verso en diferentes textos.
Estrategias didácticas para la lectura y la escritura ppt (1) (1)Azucena27
El documento presenta estrategias didácticas para fortalecer la lectura y la escritura. Describe habilidades fundamentales como la coordinación ojo-mano y la ubicación en el plano gráfico. Propone experiencias constructivistas como "Nombrando al Mundo", donde el nombre propio genera palabras y se incorporan letras de otros nombres para ampliar combinaciones y posibilidades.
El documento presenta los conceptos clave de la didáctica de la escritura, incluyendo las habilidades y procesos involucrados en la producción escrita, así como los enfoques básicos para enseñarla: el enfoque gramatical se centra en las reglas; el funcional en la producción de textos; y el procesual en las etapas de composición.
Instrumento de evaluación para la producción de textos escritosMaritza Vega
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar la producción de textos escritos de estudiantes del 5to semestre del grupo C de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte "Profr. Miguel Castillo Cruz" Extensión Mazatlán durante el ciclo escolar 2016-2017. La lista incluye indicadores de evaluación en cuatro áreas: cohesión, coherencia, adecuación y corrección gramatical.
El documento proporciona una rúbrica para evaluar informes escritos que consta de cuatro categorías: contenido, organización, estilo y mecánica. Se evalúa el contenido en términos de la profundidad y amplitud de la información, ideas y detalles presentados. La organización se juzga por la claridad y coherencia de la estructura y transiciones. El estilo se valora por la propiedad, variedad y precisión del lenguaje utilizado. Por último, la mecánica incluye la evaluación de aspectos formales
Rúbrica del testimonio escrito de un personaje históricoCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un testimonio escrito del protagonista de un acontecimiento histórico redactado por estudiantes. La rúbrica evalúa cuatro categorías: formato, redacción, contenido y ortografía. Dentro de cada categoría se describen los niveles de logro desde sobresaliente hasta insuficiente.
La clase 2 está dirigida a "Asociar las vocales a través de producciones orales y gráficas de estos fonemas, respetando las características básicas de la escritura mediante los grafemas (vocales escritas). Ejercitando la articulación en el lenguaje verbal".
Este documento presenta una escala de evaluación para juegos de rol en una clase de inglés. Los criterios evaluados incluyen la producción oral, la interpretación y la gramática del estudiante durante el juego de rol. La producción oral es evaluada en términos de fluidez, precisión y pronunciación. La interpretación considera el volumen, los gestos, el uso del espacio y la seguridad. La gramática incluye el uso de idioms, phrasal verbs, tiempos verbales y vocabulario apropiados, así como la aplicación precisa de
Este documento presenta el plan de una sesión de clase de 4o grado sobre el escritor peruano Mario Vargas Llosa. La sesión se divide en 4 fases que incluyen introducir el tema, adquirir conocimientos a través de lecturas y elaboración de líneas de tiempo y mapas mentales, retroalimentación a través de un blog, y evaluación final usando una rúbrica. Los estudiantes analizarán la biografía, obra literaria y no literaria de Vargas Llosa, incluyendo su novela La ciudad y los perros.
Este documento describe la evolución de los primeros sistemas de escritura desde los pictogramas en Mesopotamia en el 4000 a.C. hasta el desarrollo del alfabeto. Explica los diferentes tipos de escritura como pictográfica, ideográfica y fonética y presenta ejemplos como los jeroglíficos egipcios, el cuneiforme sumerio y el Lineal B micénico. Finalmente, señala que el alfabeto griego surgió del fenicio en el 1100-800 a.C. y fue la base
Informe: sobre como fue evolucionando la comunicación en el transcurso del tiempo hasta la actualidad. En él se podrá observar las distintas maneras de comunicación que utilizó el hombre y como evolucionaron.
El documento presenta la sesión de aprendizaje N° 02 sobre las oraciones coordinadas. El profesor Eduard Gonzales explica el tema utilizando PowerPoint y resuelve las dudas de los estudiantes. Luego, los estudiantes practican identificando las clases de oraciones coordinadas en una hoja y exponiendo sus respuestas en la pizarra. Finalmente, se les asigna como tarea elaborar 20 oraciones coordinadas y analizarlas.
Este documento presenta la planificación de 9 sesiones de aprendizaje de inglés para diferentes grados. Cada sesión incluye información general, objetivos de aprendizaje, secuencia didáctica y materiales. Las sesiones cubren temas como objetos del aula, personas y lugares en la escuela, colores, horas, preguntas con wh y números. El docente usa diferentes estrategias como imágenes, audio y aplicaciones prácticas para enseñar vocabulario básico en inglés.
La escritura se originó en Mesopotamia alrededor del 3100 a.C. cuando los sumerios comenzaron a usar tabletas de arcilla con pictogramas para etiquetar objetos. Más tarde, los escribas desarrollaron formas más estilizadas de escritura cuneiforme y otros sistemas de escritura como el jeroglífico egipcio y el alfabeto fenicio emergieron. Finalmente, los alfabetos griego y latín sentaron las bases de los sistemas de escritura modernos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las especies narrativas llevada a cabo en el Colegio Sagrado Corazón. La sesión tuvo una duración de 45 minutos e incluyó actividades grupales para identificar y diferenciar cuentos y novelas. Los estudiantes también crearon esquemas y textos propios para cada género narrativo. Al final, se evaluaron las capacidades de expresión oral, comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de un podcast. La rúbrica contiene cinco categorías de evaluación: dicción, tono, entradas y marcaciones articulatorias, respiración, y expresión y estilo. Cada categoría se evalúa en una escala de 1 a 4, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente.
El documento presenta una serie de estrategias y conceptos clave para el desarrollo de la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora depende de factores como los conocimientos y habilidades previas del lector, el uso de estrategias como activar saberes previos, identificar la estructura del texto, y aplicar técnicas como subrayar y tomar notas. También destaca la importancia de enseñar estas estrategias y técnicas de lectura para que los estudiantes puedan comprender y aprender de manera significativa
Las habilidades comunicativas permiten la interacción efectiva entre personas y comprenden destrezas como escuchar, hablar, leer y escribir. Existen diferentes tipos de comunicación como la verbal, no verbal y gráfica. La comprensión de lectura y redacción de textos son importantes habilidades comunicativas que requieren desarrollar el pensamiento crítico y organizar las ideas de manera coherente. El documento describe las habilidades comunicativas fundamentales y cómo fortalecerlas a través de la práctica constante de la lectura y escritura.
Situación de la Lectura a Nivel Internacional y Local. Importancia de la Lectura.
Funciones del lenguaje. Basado en los aportes de los autores Alliende y Condemarín.
Este documento presenta un resumen del segundo número de la Revista de Investigación FIMPES. La revista contiene artículos sobre temas de investigación en educación superior como representaciones sociales de la pobreza, el impacto de metodologías de enseñanza, y vínculos entre universidades e instituciones. También incluye reflexiones sobre el aprendizaje y la docencia universitaria. Finalmente, presenta informes de investigación sobre el impacto social de las universidades privadas y sobre la acreditación de la calidad educativa.
El documento presenta tres herramientas para mejorar la comprensión lectora: 1) Destacar y subrayar las ideas principales de cada párrafo, 2) Hacer anotaciones al margen con palabras clave, síntesis y comentarios, 3) Plantear cada párrafo como una pregunta y respuesta. El objetivo es desarrollar habilidades de análisis, síntesis y respuesta a preguntas sobre el texto leído.
Información muy importante para introducirse en la los niveles de comprensión lectora, estrategias, herramientas básicas y otros. Asimismo se presenta ejercicios sobre el tema.
El documento resume los conceptos clave de observación, lectura y procesos de aprendizaje. Explica que la observación y la lectura son procesos y productos que nos permiten comprender la realidad y los textos mediante el uso de nuestros sentidos y herramientas. También describe los diferentes tipos de lectura como recreativa, informativa y formativa, así como los niveles de comprensión lectora.
Desarrollo de Microtaller que tiene como propósito de Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE
Este documento describe diferentes perspectivas sobre los niveles de comprensión de lectura. Se mencionan seis criterios que proponen entre 2 y 5 niveles de comprensión, incluyendo niveles literales, inferenciales, críticos, de interpretación y de aplicación. Todos los criterios coinciden en la importancia de ir más allá de lo explícitamente dicho en el texto para lograr una comprensión completa.
Este documento presenta diversas estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza de la matemática en el tercer ciclo de primaria. Explica conceptos clave como el sistema de numeración decimal, el número, y estrategias para ayudar a los niños a comprender los números. También incluye ejemplos de actividades lúdicas y dinámicas grupales para practicar la resolución de problemas matemáticos.
Este documento habla sobre la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso activo donde el lector construye el significado del texto basado en su intención y conocimientos previos. También describe estrategias para desarrollar el vocabulario como inferir significados del contexto y analizar palabras. Finalmente, identifica tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico/valorativo.
Este documento presenta información sobre estrategias para activar conocimientos previos en los estudiantes. Se define una estrategia como un método consciente e intencional dirigido a un objetivo de aprendizaje. Las estrategias para activar conocimientos previos sirven para conocer lo que los estudiantes ya saben y usar ese conocimiento como base para nuevos aprendizajes. Se recomienda utilizar discusiones guiadas, preguntas y actividades generadoras de información previa para lograr este propósito de una manera interactiva y contextualizada.
Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE.
Presento a ustedes un modelos de sesión de aprendizaje según los elementos solicitados y las orientaciones pedagógicas para el logro de competencias,al final de la sesión, se hace un análisis de como las actividades programadas en la sesión son recurrentes, permanentes, simultáneas y complementarias en el proceso de enseñanza aprendizaje y que garantiza los desempeños de los estudiantes
Este documento presenta varias páginas web interesantes sobre las matemáticas, incluyendo enciclopedias, calculadoras, biografías de matemáticos, juegos, problemas y más. Algunos sitios recomendados son Enciclopedia Matemática, Sectormatemática.cl, Tareas-ya.com y Matemalia.tk, los cuales ofrecen recursos educativos sobre diversos temas matemáticos de manera divertida e interactiva. El autor invita al lector a visitar estas páginas para explorar y apre
Este documento presenta un Plan Lector para estudiantes de cuarto grado. El plan incluye una justificación, objetivos, lineamientos, actividades y una selección de textos para ser leídos. El propósito es desarrollar hábitos lectores en los estudiantes y mejorar su comprensión de textos a través de la lectura planificada de cuentos, fábulas y otros materiales de manera mensual. El docente guiará a los estudiantes en la comprensión de los textos mediante preguntas de diferentes niveles.
Este documento presenta un Plan Lector para estudiantes de cuarto grado. El Plan Lector incluye una introducción, objetivos, lineamientos, cronograma de actividades, selección de textos y recursos. El objetivo principal es desarrollar hábitos lectores en los estudiantes y mejorar su comprensión de textos a través de la práctica de lectura dirigida y libre de diferentes tipos de textos seleccionados. El Plan Lector será implementado por el docente durante el año escolar con la participación de los estudiantes.
Este documento presenta un Plan Lector para estudiantes de cuarto grado. El plan incluye una justificación, objetivos, lineamientos, actividades y una selección de textos para ser leídos. El propósito es desarrollar hábitos lectores en los estudiantes y mejorar su comprensión de textos a través de la lectura planificada de cuentos, fábulas y otros materiales de manera mensual. El docente guiará a los estudiantes en la comprensión de los textos mediante preguntas de diferentes niveles.
Secuencia didáctica teniendo en cuenta los resultados de prueba saberJCASTINI
Este documento presenta un plan de secuencias didácticas para el área de lenguaje en tercer grado. El plan busca mejorar los resultados de la prueba diagnóstica a través de 10 sesiones que abordan temas como la descripción, la radio, el diccionario, textos informativos y partes de un cuento; evaluando las preguntas débiles de la prueba. El plan describe actividades, desempeños, estándares, y una evaluación formativa para medir el progreso de los estudiantes.
Formato proyectos de aula yan carlos y enaldo , puerto pastranapuertopastrana
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula con TIC para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 3ro a 5to grado a través de actividades con literatura narrativa durante un mes. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico mediante estrategias como narraciones, manualidades, canciones y uso de recursos digitales.
Este documento presenta los componentes de los programas de estudio de Español para 1° y 2° grado. Describe la estructura de los programas, incluyendo bloques, prácticas sociales del lenguaje, tipos de textos, competencias, aprendizajes esperados y temas de reflexión. Además, incluye ejemplos de aprendizajes esperados para diferentes prácticas sociales del lenguaje como registrar datos en tablas, recomendar un cuento por escrito y leer noticias en prensa escrita. Los aprend
Este documento presenta un Plan Lector para el segundo grado de educación primaria. El plan incluye una justificación, objetivos, lineamientos legales, diagnóstico y propósitos. Se propone desarrollar hábitos lectores a través de la lectura libre y mejorar la comprensión lectora mediante textos con preguntas. El plan contiene una programación de actividades, estrategias y una selección de textos agrupados en unidades temáticas que se leerán de marzo a diciembre. El plan será implementado con los recurs
Este documento presenta información sobre los propósitos generales y para la educación primaria del Plan y programas de estudio de acuerdo al nuevo modelo educativo de México. Incluye comentarios sobre cada propósito y una situación didáctica diseñada para lograrlos en un salón de tercer grado. También presenta una planeación de actividades para desarrollar el tema de organizar información en textos expositivos en quinto grado de primaria.
Este documento presenta el plan de trabajo anual de un maestro para fortalecer las habilidades de lenguaje y comunicación de sus alumnos a través de actividades extracurriculares. El maestro propone tres actividades principales: círculos de lectura recreativa, un taller de escritura y presentaciones orales de lecturas. El documento describe cada actividad, los objetivos, la implementación, el seguimiento y la evaluación.
Este documento presenta una planificación de clases para el primer semestre de 3° básico de Lenguaje y Comunicación. Explica que las clases están diseñadas para promover el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes y se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. También incluye los objetivos de aprendizaje definidos por el MINEDUC para esta asignatura y nivel.
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a desarrollar las habilidades necesarias para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en identificar métodos para fomentar la creatividad docente, fortalecer las competencias del siglo XXI y aplicar nuevas tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller también busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología e innovaciones en la educación. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo pueden integrarlas en sus prácticas de enseñanza
Taller de planificación en duplas práctica 3ro. eba 2013 maria chavez mario v...Mario Villanueva Rodriguez
Este documento presenta una planificación de clase para desarrollar habilidades de comprensión lectora en estudiantes de 4° básico. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación mediante rúbrica. Se enfoca en la fábula "El pastorcito mentiroso" y propone leerla en grupos para identificar personajes y contexto, dibujarlos, y concluir reforzando los aprendizajes.
En este espacio encontrarás el diseño tecnopedagogico del proyecto de aula "Fortalecimiento de la comprensión lectora en textos narrativos a través del uso de la A.H.D"
Este documento presenta un proyecto educativo cuyo objetivo general es mejorar la comprensión lectora de estudiantes de enseñanza media a través de diversas actividades y metodologías. El proyecto involucra varias áreas de formación y propone objetivos específicos, resultados esperados y metodologías que incluyen la creación de comics, maquetas, concursos y uso de las TIC para incentivar la lectura y comprensión de textos. Se detallan también los responsables, duración e inversiones requeridas para llevar a cab
El documento presenta un plan para mejorar la competencia lectora y comunicativa del alumnado de 1o y 2o de ESO. El plan consta de 4 fases: 1) formación del profesorado, 2) diagnóstico inicial, 3) información a familias, 4) implementación de estrategias como trabajar la comprensión lectora de forma sistemática en todas las áreas y realizar pruebas periódicas. El objetivo final es mejorar los resultados en competencia lectora.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. Los participantes analizarán tendencias educativas actuales y cómo estas se reflejan en su práctica docente.
Este documento presenta la asignatura Estrategias Didácticas para la Comprensión y Producción de Textos. El objetivo principal es ofrecer a los estudiantes estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas como la lectura, escritura, comprensión y producción oral. La asignatura cubrirá tres bloques: lengua oral, lengua escrita y reflexión sobre la lengua. Dentro de cada bloque, los estudiantes aprenderán actividades didácticas para promover las competencias comunicativas de los alumnos de secundaria.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Convocatoria pensamiento a mi madre. zona 35.Roberto Pérez
La zona escolar No. 35 convoca a los alumnos de telesecundaria a participar en el Segundo Encuentro Literario "Pensamiento a mi madre" enviando producciones literarias sobre la madre. Se establecen tres categorías según el grado escolar y se especifican requisitos como que los trabajos sean inéditos, en prosa o verso, y con una extensión libre. Los trabajos serán evaluados primero a nivel de escuela y luego de zona, seleccionando un primer lugar por categoría y estructura literaria. La premiación será
Alumnos participantes pensamiento a mi madre 2020Roberto Pérez
El documento presenta una lista de alumnos participantes en el 2do. Encuentro Literario 2020 con el tema "Pensamiento a mi madre 2020". La lista incluye el grado, nombre del escritor, título de la obra y seudónimo de los participantes en las categorías de verso y prosa. El documento está firmado por el director de la Telesecundaria 10DTV0 en Tamazula, Durango.
Relación de alumnos participantes "Pensamiento a mi madre 2020"Roberto Pérez
El documento presenta una lista de alumnos participantes en el 2do. Encuentro Literario 2020 con el tema "Pensamiento a mi madre 2020". La lista incluye el grado, comunidad, escritor, título y seudónimo de los participantes en las categorías de verso y prosa. El documento está firmado por el director de la Telesecundaria 10DTV0 en Tamazula, Durango, México.
Convocatoria Pensamiento a mi madre. zona 35.Roberto Pérez
La zona escolar No. 35 convoca a los alumnos de telesecundaria a participar en el Segundo Encuentro Literario "Pensamiento a mi madre" enviando producciones literarias sobre la madre. Se establecen 3 categorías por grado escolar y se especifican los requisitos de los trabajos literarios, fechas límite de recepción y proceso de selección y premiación. El objetivo es fomentar la autonomía de los estudiantes como lectores y escritores.
Proyecto de indagación.sobre el covid-19 en el aulaRoberto Pérez
El documento proporciona orientaciones para maestros sobre el desarrollo de un proyecto de indagación sobre COVID-19 con sus estudiantes. Sugiere que los estudiantes investiguen sobre qué es la COVID-19, cómo afecta la salud humana y qué medidas pueden tomar para protegerse a sí mismos y a los demás. Además, ofrece una metodología de 10 pasos y ejemplos de aprendizajes esperados relacionados con la pandemia para diferentes grados escolares.
Consejos psicológicos para largos periodo dentro de casaRoberto Pérez
Este documento ofrece consejos psicológicos para sobrellevar el confinamiento en casa durante la pandemia de coronavirus. Recomienda evitar la sobreinformación limitando el tiempo frente a noticias, mantener un enfoque positivo al entender que el sacrificio personal ayuda a la sociedad, usar la tecnología para mantenerse unido a los seres queridos, mantenerse activo con rutinas y actividades sin pantallas, y apoyarse mutuamente como equipo. También sugiere mantener una rutina diaria especialmente para los niños.
Protocolo programa de visita a los hogares.Roberto Pérez
El documento proporciona recomendaciones para el personal del Programa Visitas a los Hogares durante la pandemia de COVID-19, incluyendo lavarse las manos frecuentemente, mantener distancia social y evitar reuniones. También recomienda actividades para que las familias realicen en casa y mantener comunicación a distancia con ellas.
Filtros de corresponsabilidad covid-19 en casaRoberto Pérez
Este documento proporciona recomendaciones para realizar un filtro de corresponsabilidad en el hogar para prevenir la propagación de COVID-19. Sugiere revisar síntomas como fiebre, tos o dificultad para respirar en los niños y no enviarlos a la escuela si presentan síntomas. También recomienda seguir hábitos de higiene como lavarse las manos frecuentemente, toser en el codo, no tocarse la cara, limpiar superficies y ventilar las casas.
Este documento proporciona orientaciones para establecer entornos escolares seguros en escuelas de educación básica en México. Presenta un marco conceptual sobre entornos seguros y tipos de violencia en las escuelas. Describe una estrategia de intervención basada en cinco pilares para construir espacios seguros: 1) Implementación de legislación y programas, 2) Fortalecimiento de la prevención y respuesta en el entorno escolar, 3) Cambio de normas y comportamientos sociales, 4) Inversión efectiva de recursos,
Este documento proporciona información sobre el coronavirus (COVID-19) para padres, madres y educadores. Explica cómo se transmite el virus, sus síntomas, cómo prevenir el contagio lavándose las manos frecuentemente y tomando otras precauciones de higiene. Además, ofrece recomendaciones sobre si los niños deben asistir a la escuela, qué hacer si presentan síntomas, y precauciones adicionales para viajeros.
Este documento presenta recomendaciones para proteger la seguridad de la comunidad escolar ante situaciones de inseguridad y violencia. Incluye lineamientos para prevenir, responder y recuperarse de crisis de seguridad a través de la participación de directivos, docentes, alumnos y autoridades. El manual busca fortalecer la seguridad en las escuelas mediante la coordinación entre la comunidad educativa y las autoridades de seguridad pública.
protocolos para educación básica DurangoRoberto Pérez
Este documento presenta el protocolo de detección, prevención y actuación en casos de abuso sexual infantil para las escuelas de educación básica del estado de Durango. Define al abuso sexual como cualquier actividad sexual inapropiada para la edad del menor. Establece las responsabilidades de madres, padres, tutores legales y docentes, como observar cambios de conducta en los niños, informar a la escuela e involucrarse en el proceso educativo. También incluye lineamientos para la detección temprana de posibles casos de abuso sexual
Este documento presenta el Marco Local de Convivencia Escolar del Estado de Durango, el cual tiene como objetivo regular la convivencia democrática, pacífica, inclusiva y con perspectiva de género en las escuelas de educación básica del estado. El marco proporciona las bases para la elaboración de acuerdos de convivencia a nivel de cada escuela y establece lineamientos sobre los derechos y responsabilidades de los estudiantes, maestros, padres de familia y demás miembros de la comunidad escolar.
Mejorando la escuela desde la clase. Elmore.Roberto Pérez
Este documento presenta tres capítulos sobre mejorar la educación desde el aula de clases. El primer capítulo describe el "núcleo pedagógico" como la relación entre profesores y estudiantes y cómo afecta el aprendizaje. Los siguientes capítulos exploran cómo el liderazgo escolar y la rendición de cuentas pueden apoyar este núcleo pedagógico para mejorar los resultados de los estudiantes. El autor argumenta que las reformas educativas deben centrarse en desarrollar las habilidades de los prof
Ley de los derechos de ninas, ninos y adolescentes Roberto Pérez
Este documento presenta extractos de la Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Durango. Establece los principios rectores y derechos fundamentales de la niñez como el interés superior, la igualdad, la no discriminación y el derecho a la vida y al desarrollo. También regula aspectos como la protección integral, la familia, la participación y la corresponsabilidad de la sociedad en garantizar los derechos de la infancia.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Este documento presenta una guía de buenas prácticas para promover el consumo responsable de energía eléctrica y mitigar el cambio climático. Propone actividades para analizar el impacto del uso de combustibles fósiles en la calidad del aire y el clima, y fomentar el uso de energías renovables. También incluye consejos y herramientas para que escuelas y hogares evalúen y optimicen su consumo de energía, como apagar aparatos cuando no se usen y utilizar fuentes alternativas de energía.
Este documento presenta dos buenas prácticas para promover la inclusión en la escuela mexicana: 1) Trabajar temas de equidad de género utilizando el juego "El abanico de mis derechos", el cual presenta situaciones que vulneran los derechos de las niñas. 2) Abordar la inclusión de niños con discapacidad auditiva a través del video sobre la historia de Malala Yousafzai, quién luchó por el derecho de las niñas a la educación. El objetivo es generar en la esc
Este documento proporciona información sobre el coronavirus (COVID-19) y recomendaciones para padres, madres, educadores y niños. Explica cómo se transmite el virus, sus síntomas, cómo prevenir la infección lavándose las manos frecuentemente y tomando otras precauciones de higiene. También cubre temas como si los niños se ven afectados, qué hacer si alguien presenta síntomas, si los niños deben dejar de ir a la escuela y cómo UNICEF está ayudando a combatir el brote.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
5 niveles de comprension lectora
1. JS
LOS CINCO NIVELES DE
COMPRENSIÓN LECTORA
TALLER PARA EL
FORTALECIMIENTO
DE LA
LECTOESCRITURA
14 de diciembre de 2015
Por: M. Roberto Pérez Rosales
2. GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
Sector Educativo No. 6 zona No. 18
LA COMPRENSIÓN LECTORA
“La lectura recreativa en la comprensión lectora”
como estrategia didáctica, plantea transformar
las actuales prácticas escolares en el desarrollo
de competencias comunicativas del alumnado
para propiciar la reflexión, el análisis y la
producción de textos, posibilitando la formación
de lectores y escritores autónomos.
Durango, Dgo. 14 de Diciembre de 2015
3. ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS OBSERVACIONES
Compilación de
información sobre las
fábulas y los cinco
niveles de
comprensión lectora
para el desarrollo del
proyecto de
intervención acción.
Se revisarán las diversas fuentes de información
referentes al paradigma del índice de inclusión, para
diseñar el anteproyecto de intervención pedagógico: un
cronista en el aula de Telesecundaria.
Se recopilaran y reproducirán los materiales de trabajo.
Se trabajaran en los
meses de agosto-
noviembre.
Selección del centro
escolar participante en
el proyecto.
Se identificará al centro escolar que presente mayores
dificultades de aprendizaje en la asignatura de español
de acuerdo con los resultados de evaluación en la
zona escolar No. 18. con la finalidad de implementar
en su colectivo escolar el proyecto: la lectura recreativa
como estrategia didáctica par fortalecer la comprensión
lectora en Telesecundaria.
Se analizarán las
estadísticas y
referencias de
disposición para el
trabajo del centro
escolar durante el mes
de octubre.
Integración del grupo
coordinador de los
trabajos de
intervención acción.
Conformación del equipo coordinador, integrado por el
supervisor, ATP’s, y director de la escuela. Invitar a un
observador externo que aporte confianza y orden al
grupo.
Se realizará en el mes
de noviembre.
PRIMERA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
I. - DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCION
LA LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVO: diseñar el ante proyecto de intervención pedagógica: la lectura recreativa como estrategia didáctica para
fortalecer la comprensión lectora en Telesecundaria.
PARTICIPANTES: colectivo académico del sector escolar No. 6
TEMPORALIDAD: AGOSTO-NOVIEMBRE EXPOSITOR: ROBERTO PÉREZ
4. ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS OBSERVACIONES
Dar a conocer al colectivo
escolar la estructura y
finalidades del proyecto de
intervención: la fábula como
estrategia didáctica para
fortalecer la comprensión
lectora en Telesecundaria.
Sensibilizar a colectivo escolar para la participación
activa y propositiva en la mejora del nivel de
aprovechamiento de la asignatura de historia.
Se realizará en el
mes de noviembre
Implementar los indicadores de
evaluación del quehacer
educativo de la asignatura de
historia en la escuela
seleccionada.
Implementar los cuestionarios al colectivo escolar
seleccionado.
Identificación de prioridades de
intervención tanto para las
fases de desarrollo y
mantenimiento para el
seguimiento de los procesos
educativos.
Identificar y Jerarquizar las necesidades de
transformación de acuerdo a los indicadores
obtenidos en las preguntas, a partir de las cuales el
centro educativo se comprometa a realizar un
análisis detallado de su situación presente, y de sus
posibilidades futuras para la mejora en el índice de
aprovechamiento de la asignatura de español.
SEGUNDA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
II.- ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO
OBJETIVO: conocer el actual esquema de trabajo del centro escolar seleccionado a través de la implementación del
proceso evaluación del centro educativo en la asignatura de español, así como la revisión de los índices de
aprovechamiento de la asignatura de español en los últimos tres ciclos escolares.
PARTICIPANTES: equipo coordinador y colectivo escolar.
TEMPORALIDAD: NOVIEMBRE EXPOSITO: ROBERTO PÉREZ
5. ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS OBSERVACIONES
Elaborar el plan de
mejora del centro
educativo de acuerdo
al análisis de la
información obtenida.
Implementar sistemáticamente un plan de
mejora del centro educativo, por medio del cual
se lleve al alumno a la reflexión y análisis de la
asignatura de español como elemento
indispensable para fortalecer la formación de
lectores y escritores autónomos.
Se realizará en el bimestre
noviembre-diciembre
TEMÁTICAS A
TRABAJAR:
1. La fábula
2. Escritores de fábula
a. Esopo
b. Lafontaine
c. Etc.
3. Los cinco niveles de
la comprensión
lectora.
Los temas identificados se trabajaran
exclusivamente durante el horario de orientación
y tutoría, ya que representa el espacio horario
para atender el ámbito de seguimiento del
proceso académico de los alumnos, donde se
considera:
Que el trabajo en las asignaturas y todas las
acciones que se realicen dentro de la jornada
escolar favorezcan los aprendizajes de los
alumnos.
Lo anterior permitirá que no se modifique el
modelo pedagógico de Telesecundaria en
tiempo y forma.
Se desarrollaran sin
espacios delimitados de
tiempo, ya que serán de
acuerdo a propio desarrollo
del grupo. De igual forma
se podrá ampliar la
temática establecida. Se
cubrirá durante el semestre
de enero a junio
TERCERA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
III.- ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
OBJETIVO: análisis de la información, para jerarquizar las propuestas de intervención, de tal manera que permita
plantear el plan de mejora del centro educativo para elevar el índice de aprovechamiento de la asignatura de español.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: NOVIEMBRE-DICIEMBRE EXPOSITOR: ROBERTO PÉREZ
6. ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de fábulas
2. Reflexión del texto
3. Presentación de ideas
a) Detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar
de un relato;
b) Ideas principales: la idea más importante de un
párrafo o del relato;
c) Secuencias: identifica el orden de las acciones;
d) Comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos;
e) Causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos
sucesos o acciones.
Se revisaran las fábulas de Esopo
para que el colectivo escolar
seleccione las que se trabajarán en
el bimestre enero-febrero.
1. Elaboración de
síntesis
2. Contestar
cuestionario
3. Evaluación de fluidez
4. Conclusiones
Reflexiona sobre su avance: realiza un ejercicio de
activación de sus conocimientos previos a la luz del
análisis de la información del texto.
Contextualiza situaciones: realiza un mapa conceptual
o un cuadro sinóptico.
Evidencia la comprensión: realiza una síntesis de la
historia en la que señala la esencia de la trama y
plantea la moraleja.
Se evaluaran los resultados
obtenido en cada uno de los
trabajos realizados por los alumnos,
de acuerdo a los cuestionarios y
formatos de evaluación que se
integraran en el concentrado de
evaluación del alumnado del centro
escolar.
Reunión del colectivo
escolar para la rendición
de cuentas en las
instalaciones del centro
escolar ESTV 284 Ciénega
Grande, San Juan del Río,
Dgo.
Integrar el portafolio de evidencias para su análisis y
presentación de resultados.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
Se llevará a cabo (FECHA
TENTATIVA) con la presentación de
la información recabada en el
portafolio de evidencias.
Se establecerán las actividades
para el mes de marzo.
CUARTA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
IV.- IMPLEMENTACION DEL PLAN DE MEJORA POSIBLE
PRIMER NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: COMPRENSIÓN LITERAL
OBJETIVO: Comprensión literal, el alumno recupera la información explícitamente planteada en el texto y la reorganiza
mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis; reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: ENERO-FEBRERO EXPOSITORES DOCENTES: ARMANDO, ABRAHAM Y EDNA
7. OBJETIVO: que el alumno sea capaz de hacer inferencias sobre el texto, agregando información y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con sus saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas, para finalmente elaborar
conclusiones.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: MARZO EXPOSITORES: OMAR URIBE, CLAUDIA, GABRIELA y MARTIN
ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de
fábulas
2. Reflexión del
texto
3. Presentación
de ideas
2.- Nivel Inferencial. Buscamos relaciones que van más allá de lo leído,
explicamos el texto más ampliamente, La meta del nivel inferencial será
la elaboración de conclusiones. Requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos
del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
1. Elaboración de
síntesis
2. Contestar
cuestionario
3. Evaluación de
fluidez
4. Conclusiones
1.- Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,
interesante y convincente;
2.- Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
3.- Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otras manera;
4.- Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
5.- Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
6.- Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de
un texto.
Reunión del
colectivo escolar
para la rendición de
cuentas.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
SEGUNDO NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: INFERENCIA
8. OBJETIVO: los alumnos emiten juicios sobre el texto leído, lo aceptan o rechazan pero con fundamentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: ABRIL EXPOSITORES: OMAR MOLINA, ALICIA Y RITA
ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de
fábulas
2. Reflexión del
texto
3. Presentación de
ideas
3.- Nivel Crítico. Los juicios toman en cuenta
cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. La
formación de seres críticos es hoy una necesidad vital
para la escuela y sólo puede desarrollarse en un clima
cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos
puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y
respetando a su vez la de sus pares.
1. Elaboración de
síntesis
2. Contestar
cuestionario
3. Evaluación de
fluidez
4. Conclusiones
Los juicios pueden ser:
1.- de realidad o fantasía: según la experiencia del
lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o
lecturas;
2.- de adecuación y validez: compara lo que está escrito
con otras fuentes de información;
3.- de apropiación: requiere evaluación relativa en las
diferentes partes, para asimilarlo;
4.- de rechazo o aceptación: depende del código moral
y del sistema de valores del lector.
Reunión del colectivo
escolar para la
rendición de cuentas.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
TERCER NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: CRÍTICO
9. OBJETIVO: que el alumno sea capaz de realizar apreciaciones estéticas sobre el texto, expresando sus emociones ante
las diversas manifestaciones literarias.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: ABRIL EXPOSITORES: REGINALDO, ZOILA, GRACIELA Y FRANCISCO
ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de
fábulas
2. Reflexión del
texto
3. Presentación de
ideas
4.- Nivel Apreciativo. Si el texto es literario, tendremos
en este nivel que referirnos también a los valores
estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero
este es un aspecto que requiere exteriorizar emociones
ante la temática de la lectura; alegría, temor,
decepción, asombro, afecto, etc.
1. Elaboración de
síntesis
2. Contestar
cuestionario
3. Evaluación de
fluidez y
velocidad lectora.
4. Conclusiones
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores.
Incluye:
1.- respuesta emocional al contenido: El lector debe
verbalizarla en términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio;
2.- identificación con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía;
3.- reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4.- símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística
del escritor para pintar mediante palabras que el lector
puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Reunión del colectivo
escolar para la
rendición de cuentas.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
CUARTO NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: APRECIATIVO
10. OBJETIVO: que el alumno sea capaz de generar producciones literarias en respuesta a los textos revisados, ya sea
realizando adecuaciones a la trama en la que se modifique parcial, sustancialmente o totalmente la historia, generando en
su caso nuevas producciones inéditas.
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: MAYO-JUNIO EXPOSITORES: ROSY, HUGO, ROCIO Y NORA
ACTIVIDADES APRENDIZAJES/COMPETENCIAS ESPERADAS OBSERVACIONES
1. Lectura de fábulas
2. Reflexión del texto
3. Presentación de ideas
5.- Nivel Creador. Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier
actividad que surja relacionada con el texto.
1. Elaboración de síntesis
2. Contestar cuestionario
3. Evaluación de fluidez y
velocidad lectora.
4. Conclusiones
a) Transformar un texto dramático en humorístico.
b) Agregar un párrafo descriptivo.
c) Autobiografía o diario íntimo de un personaje.
d) Cambiar el final al texto.
e) Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos
hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros
cuentos conocidos.
f) Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y
debatir con él.
g) Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples
significaciones que un texto tiene.
h) Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la
historia.
i) Realizar un dibujo.
j) Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.
k) Transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
Reunión del colectivo escolar
para la rendición de cuentas.
NIVELES DE EVALUACIÓN
1.- acceder y obtener
2.- integrar e interpretar
3.- reflexionar y valorar
QUINTO NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: CREADOR
11. ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS OBSERVACIONES
Revisión de resultados
mensuales o bimestrales
de los temas tratados,
para su seguimiento o
adecuación.
Elaboración de un
reporte para el portafolio
de evidencias
Elaboración del reporte
final del proyecto de
intervención
concentrándose en las
observaciones del
equipo evaluador, tanto
de aciertos como
limitantes.
QUINTA ETAPA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
V.- EVALUACION DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
OBJETIVO: conocer los avances en la comprensión lectora
PARTICIPANTES: colectivo escolar
TEMPORALIDAD: PERMANENTE EXPOSITOR: ROBERTO PÉREZ