SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

2. INTRODUCCIÓN• La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, Es la corriente educativa de
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
• ¿En qué piensas cuando escuchas decir que una corriente didáctica se basa en la negociación
negociación constante?
• La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y
negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un
papel protagónico, al igual que los profesores. La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX
como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se
pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran
en su propio contexto.
• En la siguiente presentación se dará a conocer una situación de aprendizaje en donde se desarrolle la
educación basada en didáctica crítica , cómo se desenvuelve dentro del aula de clase y qué papel
tienen los principales involucrados en esta acción educativa.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PLANEACIÓN
Asignatura: Tecnología III 3er Grado Grupo “B”
Bloque: IV. EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS
Propósitos del
bloque:
Elaborar planes de intervención en los procesos productivos, tomando en cuenta los
costos socioeconómicos y naturales en relación con los beneficios.
Aprendizajes
Esperados:
• Identifican las características y componentes de los sistemas tecnológicos.
• Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores técnicos,
económicos, culturales, sociales y naturales.
Tema: La planeación y la evaluación en los procesos productivos

4. ACTIVIDADES DE INICIO• Mediante lluvia de ideas los
alumnos le darán significado a los
siguientes conceptos:
• “PLANEACIÓNY EVALUACIÓN”
• El objetivo de esta actividad es que
se mesclen las opiniones de los
alumnos y que no simplemente el
docente les de a conocer el
concepto, sino que ellos mismos
interactúen con la información que
dan sus compañeros, generando un
debate de información. Se
comparten pensamientos e ideas.
• Después de llevar a cabo la lluvia de
ideas, los alumnos crearan su propio
concepto involucrando las opiniones
que dieron sus compañeros.
Posteriormente se elegirán algunos
alumnos que darán a conocer su
concepto y se realizará una
retroalimentación.

5. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
• Enseguida los alumnos elegirán
un producto tecnológico de uso
cotidiano (celular, televisor,
licuadora, horno de microondas,
prenda de vestir, etc.), y le
realizarán una evaluación interna
y externa según lo visto en la
clase anterior.
• Posteriormente los alumnos
cambiarán sus libretas y
desarrollaran una coevaluación
entre sus compañeros
analizando las características
vistas en la evaluación interna y
externa.
• Para finalizar los alumnos le
colocarán la siguiente rúbrica a
su trabajo y se la entregarán a su
profesor para su respectiva
evaluación:
Contenidos 2 1 0
Organización
Entrega
Puntual
Calidad
Organización

6. ACTIVIDADES DE CIERRE
• El profesor evaluará los
trabajo y se los regresará para
su resguardo, posteriormente
realizarán una
retroalimentación con apoyo
de todos los alumnos
identificando los puntos
principales de la evaluación.
• El profesor evaluará los
trabajo y se los regresará
para su resguardo,
posteriormente realizarán
una retroalimentación con
apoyo de todos los
alumnos identificando los
puntos principales de la
evaluación.
• Para finalizar se
proyectará un video acerca
de un proceso de
producción de la fabrica de
Mundo Dulce en donde se
observa de qué manera
evalúan dicho producto.

8. CONCLUSIÓN• La escuela “innovadora”, desde hace ya varios años se ha convertido en la principal arma para
impartir educación de calidad, los docentes dejaron de lado la enseñanza tradicional, en donde el
dictado y la memorización eran las principales estrategias para que el alumno “aprendiera”, con el
paso de los años y la llegada de las tecnologías al contexto educativo, las escuelas se fueron
transformando juntos con los planes y programas educativos, comenzaron a llegar las reformas a la
educación, se transformo la forma en cómo se veía al estudiante y los roles del docente. Tuvieron que
dar un giro de 360° e implementar estrategias, formas y métodos que desarrollen en los estudiantes
primeramente el interés y la motivación por la asignatura, de ahí parte que el alumno quiera
aprender tanto en clase como de manera autónoma en su casa.
• El reto de hoy es incluir a todos los alumnos en las discusiones, comentarios y opiniones respecto a la
clase, que el alumno interactúe con la información y que no se queda hasta ahí, sino que se indague
de manera mas profunda, que cuestionen al docente, que entre todos realicen las búsquedas
pertinentes hasta lograr tener un aprendizaje significativo, para esto se deben incluir todos los
materiales y recursos disponibles en la institución logrando así el óptimo aprendizaje, ya que en este
tipo de enseñanza la retroalimentación es parte fundamental del aprendizaje.

9. REFERENCIAS• Andrade, C. (2012). La didáctica crítica: una opción pedagógica para la educación de hoy. Revista de
investigaciones UNAD.Vol. 11. Recuperado de:
Https://academia.Unad.Edu.Co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_numero
%202%202012/6.%20la%20did%c3%a1ctica%20cr%c3%adtica.Pdf.
• Espino M. (S/F). Didáctica Crítica.Taller de Didáctica. Recuperado de: Http://eudev2.Uta.Cl/rid=1hb09dn7d-
sr0z3q-12k/didacticacritica.Pdf.
• Picco, S. (2014). La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza: reflexiones en torno a la
normatividad. Recuperado de: www.Memoria.Fahce.Unlp.Edu.Ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.Pdf
• UNID (S/F). Didáctica. Didáctica Crítica. Recuperado de:
Http://moodle2.Unid.Edu.Mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/dc03_lectura.Pdf.