ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LAS GRATAS DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN FORMAL, INFORMAL Y NO FORMAL.

1. ALUMNA:
MARÍA SAHARAI ORTA TEJEDA
TAREA # 4:
UN CASO EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
3° GRADO DE SECUNDARIA Y EL ESPAÑOL.
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR:
MSTRO. GREGORIO GARCÉS
FECHA DE ENTREGA 20 DE ABRIL DE 2016

2. INTRODUCCIÓ
N
Existen diversas formas en las que se busca mejorar el
aprendizaje en los alumnos, ya sea que las clases sean
más dinámicas e inclusivas; en este sentido la Didáctica
Crítica cumple con el papel de formar estudiantes que
busquen los porqués y los para, de esta manera se
asegura que el conocimiento no sólo lo tiene el docente.
Los resultados ya no serán sólo evidencias de
conocimiento teórico sino también práctico, de ahí que el
currículo tenga una gran importancia al ser generadora de
cambios en el quehacer cotidiano.
Esta es una de las metodologías en las que se podrá a
preciar cómo es que los discursos se construyen
mediante mecanismos selectivos de inclusiones del
lenguaje, la experiencia humana, las relaciones sociales y
las formas de razonamiento.

3. ¿CÓMO FUNCIONA LA
DIDÁCTICA CRÍTICA EN LA
EDUCACIÓN?La formación de estructuras mentales.
Organizar conocimientos fragmentados y
una crítica de los problemas cotidianos.
No se divide la teoría de la realidad ni de
la práctica.
Incrementar el conocimiento.
Cambiar la personalidad y el interior del
alumno.
Cambiar su exterior y actitud del sujeto.

4. EL CASO DE 3°
GRADO DE
SECUNDARIA Y EL
ESPAÑOL.

5. La labor educativa que tiene que ver con la
enseñanza de la Lengua es una tarea bastante
ardua ya que estamos otorgando a la persona un
tipo de habilidades que van a ser de notable
utilidad en su vida.
A lo largo de las distintas etapas de la misma, la
persona va a poder comprobar cómo leer, escribir,
hablar y escuchar; serán unas constantes las
cuales van a determinar sobremanera su inserción
como elemento más o menos útil en el entramado
social.

6. MOMENTOS METÓDICOS EN
LA DIDÁCTICA CRÍTICA
1. Casuística del aula
2. Conjunto de actuaciones del
profesorado del centro (institución
educativa-estudiante; escuela-alumno de
prácticas).
3. Entorno social donde se halla situado
el centro educativo

7. 1. CASUÍSTICA EN
EL AULA.
El estudio de casos como recurso didáctico.
Hay cuatro etapas que se toman en cuenta:
1. Los participantes leen, estudian el caso y
toman conciencia de la situación que allí se
describe.
2. Los alumnos expresan sus opiniones e
impresiones.
3. Favorecer la expresión personal, el
contraste de opiniones, el análisis común de
la situación y la búsqueda del sentido que
tienen los datos en el caso estudiado.

8. EJEMPLO:
La situación y la importancia de la mezcla
de lenguas indígenas y el idioma de la
conquista, El Español.
Durante la clase se les proyecta a los
alumnos un documental y una serie de
estudios e imágenes que habla sobre el
tema La perdida de las lenguas
originarias y la Importancia de estas
como parte de la diversidad lingüística”

9. 2. ACTUACIONES DE LA
DINÁMICA DE CLASE.El trabajo del docente determina la calidad que desarrollara en su trabajo cada
uno de los alumnos esto quiere decir que es lo que se se tiene que hacer para
generar el conocimiento.

10. EJEMPLO:
Los alumnos analizaron
cuántas palabras habían
escuchado y no sabían que
eran de origen indígena,
realizaron una gráfica con
el porcentaje de hablantes
de cada lengua y su
intervención en el Español

11. 3. ENTORNO SOCIAL.
Construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la
realidad.

12. EJEMPLO:
Aterrizaron el caso de una niña
indígena llamada Natalia López quién
participo en un concurso de oratoria y
a su corta edad logró impactar a
aquellas personas que la escucharon
en México.
Otro de los resultados obtenidos fue
que los alumnos lograron descubrir
como es que en nuestro vocabulario
también empleamos palabras de
origen indígena.

13. EDUCACIÓN NO FORMAL
La Didáctica Crítica se puede relacionar con la
educación no formal ya que esta “es toda
actividad organizada y duradera que no se
sitúa exactamente en el marco de los sistemas
educativos formales integrados por las
escuelas primarias, los centros de enseñanza
secundaria, las universidades y otras
instituciones educativas formalmente
establecidas”

14. EJEMPLOS DE EDUCACIÓN
NO FORMAL
 No se limita a lugares o tiempos de
programación específicos, como en la
educación formal.
 El aprendizaje no formal es intencional
desde la perspectiva del alumno.
 Abarca numerosos aspectos de la
educación permanente (alfabetización de
adultos, programas de expansión
cultural, etc.), aspectos de la
formación política, cívica y social,
ambiental y ecológica, física , sanitaria,
etc.

15. CONCLUSIÓN
La Didáctica Crítica no se trata de imponer un conocimiento crítico, sino de
proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en la que la explicación del
profesor, así como las aportaciones de los propios alumnos, forman parte de
un clima de comunicación y de análisis.
Para lograr cumplir el aprendizaje planteado el docente tiene como principal
instrumento de trabajo la acción comunicativa: crear situaciones
intersubjetivas de comunicación que favorezcan superar las relaciones
asimétricas de las que se parte, desarrollar procesos de racionalidad,
permitir tomar decisiones sobre los derechos y deberes de los sujetos de la
relación, evaluar el grado de coherencia de los comportamientos
responsables.

16. BIBLIOGRAFÍA
Didáctica Crítica. Consultado 19 de abril en https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-
critica/
Peleiteiro Vazquez Isabel Elena (2006) Pedagogía social y Didáctica Crítica. Consultado el 18
de abril de 2016 en file:///C:/Users/DELL%201558/Downloads/Dialnet-
PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094.pdf
Discriminación favorece la perdida de Lenguas Indígenas (2016) El Vocero Digital. Consultado
el 19 de abril en http://elvocerodigital.com/2016/02/22/discriminacion-favorece-la-perdida-de-
lenguas-indigenas/
Educación no Formal. Mebompi. Consultado el 20 de abril de 2016 en
http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi55_NFE_es.pdf