1. Universidad Digital Del Estado De México
Maestría En Ciencias De La Educación
Asesora: Mtra. Martha Patricia Casanas Gutiérrez
Alumno: Erick Guillermo Martínez Tapia
Décima Generación
Materia 9: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4: “Presentación.”
Fecha De Entrega: 05 de Mayo de 2015
2. Didáctica crítica
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es
primordial. Se reconoce a la escuela como una institución
social regida por normas, mismas que intervienen en la
relación pedagógica del docente, quien solo se pone en
contacto con los alumnos en el marco de la institución.
La formación de la didáctica de los profesores es de vital
importancia para lograr la transformación de la labor docente
que realicen en las instituciones educativas, considerando
siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma
permanente a la escuela misma en todos los aspectos,
desde su estructura, su finalidad, y su currículo.
3. Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales.
De acuerdo con Apple, (1979) citado por Bravo (2008), el
currículo, en este contexto, supone una visión de la sociedad:
una representación particular de la cultura; unos discursos
construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones
que legitiman determinadas formas de lenguaje, de
experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de
razonamiento.
La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar
una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución,
los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello.
4. Escuela Secundaria Técnica No. 38. “Ricardo Flores
Magón”
El presente proyecto está dirigido a estudiantes del primer
grado de la Escuela Secundaria Técnica No. 38. “Ricardo
Flores Magón”, ubicada en González Ortega No. 331,
Santiago Tilapa, Tianguistenco, México, del nivel básico de la
asignatura segunda lengua: Inglés.
Teniendo como propósito central el fortalecimiento de las
prácticas sociales del lenguaje a través de textos escritos
para el aprendizaje del idioma inglés, tomando como punto
de partida la dificultad en la comprensión de los escritos, acto
que dificulta la comunicación.
5. Preguntas orientadoras
Durante el desarrollo del trabajo se pretendió responder a una pregunta
general, desglosando tres preguntas como base para desarrollar el
documento; la primera es conceptual, la segunda procedimental y la
última se refiere a lo actitudinal, que orientaron el cuerpo del documento.
¿Cómo fortalecer las prácticas sociales del lenguaje a través de textos
escritos para el aprendizaje del idioma inglés en el primer grado grupo
“G”?
¿Qué fundamentos teóricos conforma la práctica social del lenguaje en la
enseñanza del idioma inglés?
¿Qué estrategias metodológicas contribuyen a desarrollar la práctica
social del lenguaje con los alumnos de la escuela secundaria?
¿Cuál es el rol o la actitud del maestro y el alumno al realizar la práctica
social a través del enfoque comunicativo?
6. Contexto
En el tema de estudio se hace énfasis en la contextualización
geográfica, social, escolar y áulica, se menciona la ubicación de
la escuela, la infraestructura de ésta y las características del
grupo con el que se trabajó. También, se resalta el análisis y
determinación de la problemática, la línea temática en la que se
ubica el tema de estudio, el propósito y las preguntas
generadoras dentro del desarrollo del tema, como parte
fundamental, el contexto, que determina, en gran medida, las
características del aprendizaje, la escuela no es un ente total e
independiente, existen condicionantes que la determinan y
estas se encuentran en el ámbito en donde se ubica la escuela.
7. Justificación
Considerando que para algunos alumnos de este grado y grupo tienen su primer
contacto con el inglés en la escuela secundaria, es necesario que el docente
conozca y tenga a su alcance una gran diversidad de estrategias para interesar al
alumno en la construcción de su propio aprendizaje, en un ambiente ameno, y que
pueda utilizar los textos escritos como actividad para desarrollar las diferentes
Prácticas Sociales del Lenguaje con el fin de comunicarse e interactuar con la
segunda lengua desde las primeras clases.
El grupo se integró por 30 alumnos: 16 mujeres y 14 hombres, a quienes se aplicó
un cuestionario para conocer el tipo de aprendizaje de cada uno de ellos y así
identificar las estrategias a utilizar con base a la problemática que presentan. Con la
aplicación de un instrumento (ver imagen) para recabar información se pudo
conocer información acerca de cómo es el estilo de aprendizaje de la mayoría de
los alumnos, éste demostró que el 50% aprendía a través de experiencias visuales,
existe un 25% Kinestésicos y 25% auditivos.
50, 50%
30, 30%
20, 20%
Estilos de aprendizaje
Visual
Kinestésico
Auditivo
8. Objetivos
De acuerdo a Elliot (1999), un punto que forma parte de la Investigación-Acción, es que se interpreta lo que ocurre
desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan (maestro-alumnos) en la problemática escolar por lo que
se hace necesario justificar la acción del aprendizaje en los alumnos estableciendo esa relación que se genera
entre alumnos y docentes como constructores de aprendizajes.
El análisis del tema tiene como propósito fortalecer y participar en distintas Prácticas Sociales del Lenguaje, a
través de la producción e interpretación de textos escritos y desarrollar la expresión oral para satisfacer
necesidades básicas de comunicación en situaciones familiares. La Segunda Lengua (Inglés), como una
asignatura dentro del currículo de educación básica en nivel secundaria, fue una oportunidad para que el docente
y el alumno establecieran vínculos de comunicación e intercambio de experiencias y se tenga contacto cercano
con otra cultura mediante la comunicación.
Es importante que el docente haga uso de actividades comunicativas para que el adolescente se involucre, pueda
interactuar al mismo tiempo que aprende un segundo idioma, de tal manera que él sociabilice con su maestro y
compañeros dentro del aula. La comunicación debe de centrar la atención de nuestros alumnos hacia la materia.
9. El rol del docente y del alumno.
En el proceso enseñanza-aprendizaje, el docente debe realizar
actividades, a través de los textos escritos que induzcan al alumno a la
reflexión y análisis, que les permita adquirir conocimientos significativos,
se percibe la influencia del constructivismo en los nuevos criterios de
evaluación en relación con lo que el alumno es capaz de aprender y
aplicar lo que se aprendió en clase.
Este rol del docente es el que permite dar las herramientas al alumno
para la comunicación, es decir se le prepara cognitivamente para que
haga uso del lenguaje con sus demás compañeros.
Después de desarrollar la comprensión lectora, el alumno dejará de ser
solamente receptor y encontrará muy interesante realizar lecturas de
investigación donde libremente pueda profundizar en los temas, el
análisis de los datos se centrará en el estudiante y en la vida real
induciéndose cada vez más al razonamiento mediante la argumentación
crítica de la información.
10. Perfil de egreso
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener
al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo de constante
cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de
fortalecer las competencias para la vida, y no sólo incluyen aspectos cognitivos, sino
los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática. Su
logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento y
competencias que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica (SEP,
2006).
La educación secundaria juega un papel decisivo en la elaboración de los proyectos
que los adolescentes se van formando en el transcurso de ella; aunque también es
importante mencionar que es el escenario donde el alumno invierte parte de su
tiempo ya que empieza a convivir con sus compañeros, maestros y directivos que
laboran dentro de esta.
“La educación secundaria obligatoria se constituye como el espacio fundamental en
que debe tomar cuerpo, con carácter general, el papel de la educación escolar como
contexto de desarrollo de los adolescentes” (Onrubia, 1997, pág. 113).
11. Vigotsky (1962) citado por Meece (2000) fue uno de los pioneros de la
perspectiva social-real en la que se destacó “la influencia de cada individuo en
la transformación de la sociedad mediante el trabajo y la educación, dicha
teoría fue extendida hasta 1960, casi 30 años después de su fallecimiento”
(p.127). La forma social de la teoría es relevante cuando el ámbito a analizar
es de la misma naturaleza, es decir, el salón de clases.
Cada individuo, tiene experiencias de contextos diferentes, estos tienen la
finalidad de dar una identidad social al mismo y participar en esta a través del
lenguaje y representaciones gráficas.
En el salón de clases se hace una pregunta general que tiene la intención de
rescatar elementos esenciales para introducir el tema
M: What’s your name? A1: Salma
M: What`s your father’s name? A1: Alejandro
M: What is his name? Muestra una imagen para evitar traducción.
A2: Pinocho
12. Tradicionalmente, el profesor hablaba y los alumnos escuchaban. Para construir un
conocimiento, fue necesario que todos los involucrados en el proceso de comunicación
participaran, de lo contrario sería una enseñanza centrada en el maestro. Se puede decir
que en el aula nadie se comunica por sí solo, sino todos participan en la comunicación.
Debido a que el proceso comunicativo está determinado por la interacción que se da en el
aula fue fundamental conocer cómo es posible hacerlo a través de la agrupación de los
estudiantes. Harmer (1992, p. 114), propone las siguientes:
• Whole work: La más común en las aulas, alineación de los alumnos por filas, alrededor
del salón de clase en forma de círculo o en U, esta organización de acuerdo al autor
permite compartir emociones, mostrar los recursos didácticos en un mismo momento.
• Pair work: Agrupación en pares, útil para realizar diálogos, practicar la lengua en forma
interactiva.
• Goup work (small teams): El trabajo en equipo para intercambiar diferentes puntos de
vista, fomentar el trabajo cooperativo y promover la autonomía del estudiante.
Interacción
13. La organización del grupo es tarea del profesor, él es
quien decide como trabajar, tener en cuenta el espacio,
número de alumnos, objetivo planteado en la planeación
didáctica, ejercicios a realizar, para no perder el control y
desviar la atención en situaciones que pueden afectar el
trabajo.
El maestro ha de utilizar las estrategias más útiles para
determinar tal distribución, poner en práctica la habilidad
para enseñar e interesar a los escolares en el tema
valiéndose de medios propios al hacer la clase.
Díaz (1999), define las estrategias de enseñanza como
los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos.
14. Evaluación
En la última etapa se encontró las actividades comunicativas, que
por ser una etapa naturalmente social se visualizó a través de la
interacción. La Práctica social analizada permitió adaptar esta
misma con los individuos y los textos escritos en inglés, así que
se aconseja conocer y analizar la metodología para la enseñanza
del Inglés para centrar al alumno en el principal objetivo: la
comunicación.
De acuerdo con el nivel de Inglés que poseían los alumnos de
primer grado es relevante considerar que 50 minutos estuvieron
divididos en actividades de introducción (Doing), ejemplos dentro
del contexto (Knowing) desarrollo de la habilidad oral (Being) y
evaluación (Assessment). El tiempo que se dedicó a cada una
tuvo variaciones con base al tipo de actividades.
15. Conclusiones
La organización y funcionamiento de la institución escolar depende de la participación continua de
todos los implicados en el proceso. Se habló de un espacio donde alumnos, maestros y padres de
familia son los responsables del proceso educativo, cada uno tiene un compromiso a cumplir según el
papel que desempeña, con la finalidad de fomentar los valores a través de una educación integral.
La interacción entre los adolescentes de la escuela secundaria, es un proceso normal, surge de los
intereses, gustos e inquietudes que comparten a esa edad, podría decirse que el proceso de
interacción se da naturalmente para satisfacer necesidades de convivencia y comunicación.
Finalmente, el éxito de cualquier trabajo que se proponga esta mediado por la actitud que uno
demuestre con los demás, no debemos olvidar que trabajar con adolescentes requiere paciencia y
amabilidad, sintonizar con ellos implica recordar que antes de ser maestros fuimos alumnos.
16. Bibliografía
Coll, C. et al. (1999). El Constructivismo en el Aula. Barcelona, España: Graó, pp.5, 19 Artículo extraído el
8 de Enero de 2013 de: http://www.cca.mx/profesores/cursos/cep21/tec/modulo_2/constructivismo.htm
Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:
McGraw Hill, pp. 5, 7.
Harmer, Jeremy.(1992).The Practice of English Teaching.Grouping students. Edinburgh: Longman.
Harmer, Jeremy.(1992).The Practice of English Language Teaching.Speaking. Edinburgh: Longman.
SEP. (2006). Plan de Estudios para la Educación Secundaria. Propósitos de las asignaturas. México. p. 39.
